張青

摘 要：在信息化教學(xué)普及的高等職業(yè)教育背景下，汽車維修專業(yè)教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在“汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”課程中嘗試了基于SPOC模式的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，本文分析了教學(xué)過程和教學(xué)效果，并進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院武進(jìn)分院在“汽車電控發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”課程中嘗試基于SPOC模式的混合式教學(xué)模式，使汽車維修教學(xué)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化，以提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，基于SPOC的混合教學(xué)融合了實(shí)體課堂與在線教育，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，通過線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和內(nèi)容的有機(jī)交互，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展延伸了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程面對的是高職三年級學(xué)生，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生喜歡玩手機(jī)，能夠接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是此前未接觸過混合式教學(xué)，教師需要在自主學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)和監(jiān)督，以保障學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽講、示范演示等被動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較差，小組討論、做中學(xué)、教別人等主動式學(xué)習(xí)具有較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在本課程的混合式教學(xué)中，突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的定位，積極采用“小組學(xué)習(xí)”“教學(xué)做結(jié)合”“教別人”等多種主動教學(xué)方式，以提升學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過實(shí)例聯(lián)系生活，明確主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在實(shí)操環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在做中學(xué)鞏固理論知識;通過測評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)，修正不足;在提升環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程

在混合式教學(xué)中，將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個主要階段。

課前：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段有效的學(xué)習(xí)，是課中實(shí)踐研討、課后拓展提升的保障。筆者制定了學(xué)習(xí)任務(wù)包來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)包包括“學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點(diǎn)PPT、知識點(diǎn)微視頻、電子教材、在線測試”等內(nèi)容。筆者通過學(xué)生的論壇討論、作業(yè)測試來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成度和有效度的檢查、督促和評估。

課中：在課堂的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)階段結(jié)合學(xué)生線上自學(xué)的情況，就難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行深入講解，指導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行深度交流討論，并根據(jù)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，通過任務(wù)分解、制定計(jì)劃、人員分工、分組操作、視頻展示、小組互評、教師評價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。課堂實(shí)操環(huán)節(jié)需要集中解決課前自主學(xué)習(xí)階段的問題，通過做中學(xué)的方式，將知識內(nèi)化、提升。

課后：在課后環(huán)節(jié)需要完成兩項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式完成拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的外向遷移，并提交作業(yè)讓教師掌握學(xué)習(xí)情況。教師需要完成學(xué)生評價(jià)工作，分為過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，其中以過程性評價(jià)為主，占總分的60%。過程性評價(jià)主要包括自主學(xué)習(xí)階段的完成情況、出勤率和課堂表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價(jià)以實(shí)操考試、理論考試的形式進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)過程性評價(jià)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效果分析

通過把手機(jī)等通訊設(shè)備加入到教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的熱情得到了激發(fā)。不論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生都可以通過SPOC平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓碎片化時(shí)間得到了充分運(yùn)用，突破了課堂的限制，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，對于接受能力較差的學(xué)生，他們可以反復(fù)觀看視頻等教學(xué)資源，提升了學(xué)習(xí)效果。通過混合式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力得到了鍛煉，提升了綜合素質(zhì)。通過問卷調(diào)查，參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個班級（共56人），有53名學(xué)生愿意繼續(xù)實(shí)行混合式教學(xué)，占比達(dá)94.64%。

二、總結(jié)與思考

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合式教學(xué)模式能較好地適用于高職類汽車維修專業(yè)。在本課程的教學(xué)中，開展混合式教學(xué)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效的實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做合一”“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自我提高”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

考慮到學(xué)生的差異性，為了確保課程實(shí)施的效果，在教學(xué)過程中需要進(jìn)行有效的考核?？己艘骖櫨€上線下，注重態(tài)度、過程、知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)等方面，從而督促學(xué)生更好的進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

開展混合式教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻、PPT、試題庫等多種教學(xué)資源，任務(wù)量非常巨大，此時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用就尤為顯著。因此，組建一個合理高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對于混合式教學(xué)的有效開展非常關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以包括高水平的高級講師、講師，經(jīng)驗(yàn)豐富的維修技師等，一個團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一門課程，合理分工，如此才能有效的推進(jìn)混合式教學(xué)的開展。

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