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(山東建大建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，山東濟(jì)南250013)

0 引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步，特殊教育得到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注和重視。特殊教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，特殊教育同義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育具有同樣的重要性，發(fā)展特殊教育，是完善殘疾人教育體系的重要一環(huán)[1]，也是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分。目前，關(guān)于特殊教育學(xué)校的研究主要集中在安全性方面的討論，對(duì)學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究較少[2]。吳啟峰等[3]提出以智能觸感系統(tǒng)加強(qiáng)視覺(jué)障礙感知能力為設(shè)計(jì)理念，歸納出特殊教育學(xué)校交通空間行走無(wú)障礙設(shè)計(jì)策略。通過(guò)對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)和需求的調(diào)查研究，表明為特殊兒童提供一個(gè)安全實(shí)用、經(jīng)濟(jì)美觀的無(wú)障礙校園，提高科普教育是一項(xiàng)重要工作[4-5]。時(shí)代的發(fā)展對(duì)特殊教育學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，提出了新的要求，具有代表性的國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)也彰顯出符合自身發(fā)展需求的新特點(diǎn)，從平面布局到各類空間的設(shè)計(jì)都與特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)相契合，同時(shí)又傳承地域文化特點(diǎn)，形成學(xué)校自身特色，如溫州市特殊教育學(xué)校打破原有封閉的教育環(huán)境，采用開(kāi)放辦學(xué)模式，拓展實(shí)施融合教育的路徑，讓特殊學(xué)生在參與社會(huì)的過(guò)程中融入社會(huì)[6]。因此，特殊教育學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計(jì)要在轉(zhuǎn)變理念上下功夫，這是特殊教育發(fā)展的生命線，也是建設(shè)優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校最核心的任務(wù)[7]。發(fā)展特殊教育除了需要教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之外，良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)營(yíng)造出的校園氛圍也會(huì)對(duì)教育起到積極的促進(jìn)作用[8]。在此基礎(chǔ)上，文章以泰安市特殊教育中心的規(guī)劃設(shè)計(jì)為例，根據(jù)當(dāng)前特殊教育的教育內(nèi)涵、教育方式、辦學(xué)方式等方面的變化，以泰山文化和特教文化為設(shè)計(jì)理念，將泰安市特殊教育中心規(guī)劃為“一心、一軸、五區(qū)”的平面布局，并從建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)、特殊設(shè)計(jì)等方面，深入探索了特殊教育學(xué)校規(guī)劃的特點(diǎn)，突出了地域文化傳承，塑造了更具有時(shí)代和自身特色的特殊教育校園環(huán)境，旨在為今后特殊教育學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)提供借鑒。

1 泰安市特殊教育中心規(guī)劃設(shè)計(jì)概況

泰安市特殊教育中心是2012年經(jīng)泰安市政府研究決議，由原泰安盲人學(xué)校、岱岳區(qū)聾啞學(xué)校、泰山區(qū)育才學(xué)校3所學(xué)校整合而來(lái)，并于2017年底建成，是一所綜合性特殊教育機(jī)構(gòu)。在教育層次上，涵蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、中等職業(yè)教育、高中教育；在教育對(duì)象上，包括盲、聾、弱、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等有特殊需要的群體；在教育內(nèi)容上，集康復(fù)教育、文化教育、職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)等于一體。

學(xué)校位于泰安市高新區(qū)，其東側(cè)為泰安市委黨校，西側(cè)為空閑地，南側(cè)為泰山國(guó)際學(xué)校，北側(cè)為殘聯(lián)，如圖1所示。整體地勢(shì)北高南低，建設(shè)條件良好。規(guī)劃總用地為6.7 hm2，總建筑面積為3.2萬(wàn)m2，可同時(shí)滿足840名盲、聾、培智學(xué)生使用需求。

圖1 泰安市特殊教育中心項(xiàng)目現(xiàn)狀圖

2 設(shè)計(jì)依據(jù)與原則

2.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

(1)《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》

(2)《城市規(guī)劃編制辦法》

(3)《城市規(guī)劃編制辦法實(shí)施細(xì)則》

(4)《城市道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB 50220—95)

(5)《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》

(6)《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》

(7)《泰安市城市規(guī)劃實(shí)施辦法》

(8)《山東省城市建設(shè)項(xiàng)目配建停車位規(guī)范》

(9)甲方建議和意見(jiàn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)條件及相關(guān)行業(yè)規(guī)范。

2.2 設(shè)計(jì)原則

(1)以人為本、無(wú)障礙通行原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，殘疾學(xué)生的實(shí)際教育需求呈現(xiàn)出明顯的多樣化特征，較之過(guò)去特殊教育的內(nèi)涵由封閉隔離逐漸走向開(kāi)放、融合，“融合教育”的理念得到重視和發(fā)展，特殊教育運(yùn)行機(jī)制逐漸從隔離學(xué)校向多元合作的轉(zhuǎn)變，為學(xué)校辦學(xué)模式、組織形式、教育方式以及教師隊(duì)伍構(gòu)建帶來(lái)了重構(gòu)的機(jī)會(huì)[9]，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變職能以適應(yīng)新的教育模式，為殘疾人的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，為全納教育提供支持和服務(wù)[10]。實(shí)際建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)不同類型特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在總平面布局、建筑單體設(shè)計(jì)、室內(nèi)外環(huán)境等方面有針對(duì)性地給予關(guān)懷，在設(shè)計(jì)中將安全性、舒適性、功能性有機(jī)結(jié)合。注重學(xué)生的特殊要求，探索學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)合理便捷的流線組織，在室外通過(guò)識(shí)別性強(qiáng)、安全便捷的風(fēng)雨連廊構(gòu)建無(wú)障礙步行系統(tǒng)，在校區(qū)內(nèi)形成步行交通空間，為師生提供一個(gè)安全、便捷、寧?kù)o的校園環(huán)境；根據(jù)盲童、耳聾孩子交流和獲取信息的不同以及培智學(xué)生嚴(yán)重程度的不同，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)生活空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化交流空間設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)環(huán)境育人。人性化設(shè)計(jì)為不同類型特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)方便的同時(shí)，也更多地體現(xiàn)了社會(huì)的關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)了社會(huì)對(duì)其關(guān)注的缺失。

(2)扎根地域、文化校園原則

特殊教育學(xué)校是我國(guó)實(shí)施特殊教育的主要形式，對(duì)其他形式的特殊教育機(jī)構(gòu)起著示范作用；既是特殊教育發(fā)展水平的窗口，同時(shí)也是一個(gè)地區(qū)文明程度發(fā)展的標(biāo)志[11]。規(guī)劃重在探索泰安地域文化在校園中的表現(xiàn)形式，結(jié)合特教特色，擬在建筑空間布局、建筑風(fēng)貌、景觀環(huán)境營(yíng)造、節(jié)點(diǎn)小品設(shè)置等方面將泰安的文化底蘊(yùn)加以展現(xiàn)，從而體現(xiàn)出校園的地方特色，實(shí)現(xiàn)“有愛(ài)·無(wú)礙”的特教學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，探析有針對(duì)性、可操作性的規(guī)劃原則和方法[12]。

(3)生態(tài)優(yōu)先、永續(xù)發(fā)展原則

布局注重生態(tài)環(huán)境建設(shè)，突出建筑布局和開(kāi)放空間營(yíng)造與主導(dǎo)風(fēng)向的關(guān)系，滿足不同功能用途的建筑在通風(fēng)采光和環(huán)保等方面的要求，因地制宜，結(jié)合地形特色，在滿足日照和建筑朝向要求的前提下，通過(guò)建筑適當(dāng)?shù)姆较驀?，形成靈活而整體的建筑布局模式，使人工建筑與自然環(huán)境相融合。同時(shí)通過(guò)點(diǎn)、線、面的綠地形態(tài)，突出“校在綠中、綠在校中”的良好生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的彈性發(fā)展，為滿足遠(yuǎn)期校園發(fā)展、規(guī)劃中預(yù)留發(fā)展空間。

(4)整體設(shè)計(jì)、有機(jī)校園原則

整體化就是將特教學(xué)校作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)工程，將規(guī)劃建設(shè)涉及的各要素作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，在保障規(guī)劃、建筑、景觀、施工等多專業(yè)相互配合銜接的同時(shí)，注重教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的融合滲透和相互促進(jìn)，重視物質(zhì)空間對(duì)學(xué)生身心的影響。在具體規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過(guò)整體的規(guī)劃構(gòu)思與結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全局，學(xué)校的交通組織、綠化景觀、建筑單體設(shè)計(jì)等均圍繞核心設(shè)計(jì)理念展開(kāi)，避免單一、片面的規(guī)劃，從而營(yíng)造和諧統(tǒng)一、活力豐富的校園環(huán)境。

(5)分區(qū)與功能相得益彰原則

校園各功能布局強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的關(guān)懷性，根據(jù)盲、聾、培智學(xué)生的特殊心理和生理需求，以及不同階段學(xué)生的教育，合理的進(jìn)行校區(qū)的規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生吃、住、行、用、娛樂(lè)等多方面的功能聯(lián)系，使其盡可能集中布局解決；同時(shí)注重學(xué)前教育空間獨(dú)立要求，以及職教實(shí)踐性，尤其在當(dāng)前職業(yè)化教育趨勢(shì)下，作為特殊教育的一個(gè)重要方面，職業(yè)教育內(nèi)容得到不斷豐富和完善，美國(guó)學(xué)者柯克將特殊教育目標(biāo)描述為職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)最終目標(biāo)是職業(yè)適應(yīng)，通過(guò)實(shí)施特殊教育，讓特殊學(xué)生能夠有尊嚴(yán)地融入社會(huì)公共生活，同健全人一起創(chuàng)造公共價(jià)值[13]，特殊教育更加注重校企合作，其辦學(xué)模式是提高顧客價(jià)值的最佳選擇[14]。在此背景下校園功能分區(qū)和建筑單體設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了新的變化。功能分區(qū)方面，在一些學(xué)校中職業(yè)教育板塊已經(jīng)獨(dú)立成一個(gè)區(qū)域——實(shí)訓(xùn)區(qū)或職業(yè)教育區(qū)，在總體布局上也更加靈活，如將其臨街設(shè)置或者增設(shè)獨(dú)立出入口，方便對(duì)外實(shí)訓(xùn)交流和增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高特殊學(xué)生融入社會(huì)的能力。建筑單體設(shè)計(jì)方面，區(qū)別于普通教室，承擔(dān)職教功能的教室越來(lái)越專業(yè)化，在遵循安全性原則下，根據(jù)不同職教內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)置，并附設(shè)必要輔助空間，同時(shí)更加重視職教區(qū)交流空間的營(yíng)造，以加強(qiáng)實(shí)踐交流、提升興趣及緩解實(shí)踐中的疲勞。

3 泰安市特殊教育中心規(guī)劃設(shè)計(jì)方案構(gòu)思

3.1 設(shè)計(jì)理念

以往對(duì)特殊學(xué)生的教育模式主要是在空間、制度以及情感等方面進(jìn)行的相對(duì)隔離式教育，這種教育模式固然有較強(qiáng)的針對(duì)性，但同時(shí)該模式也給學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理、語(yǔ)言、思維、社交等方面的發(fā)展帶來(lái)諸多限制[3]。隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的變化，特殊教育學(xué)校將逐漸從教學(xué)機(jī)構(gòu)向綜合性管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為示范性、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中心、區(qū)域融合教育指導(dǎo)中心、特殊需要兒童康復(fù)中心、特殊教育診斷評(píng)估中心、特殊教育發(fā)展研究中心、特殊教育師資培訓(xùn)中心[15]。在當(dāng)前融合教育發(fā)展背景下，我國(guó)特殊教育學(xué)校必須突破傳統(tǒng)思維束縛，重新進(jìn)行功能定位及職能轉(zhuǎn)換[16]。針對(duì)這些變化和實(shí)際需求，提出了以下設(shè)計(jì)理念。

3.1.1 傳承泰山文化

泰安歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，泰山文化是華夏文明的重要組成部分。博大精深的儒家文化、兼容并蓄的泰山文化是取之不竭的構(gòu)思源泉；同時(shí)特殊的基地條件為組織校園內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和建筑形態(tài)提供了諸多的思路。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和手法展現(xiàn)特教校園時(shí)代特色、傳承泰安豐富的文化內(nèi)涵是設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

3.1.2 彰顯美麗特教文化

基于以上思考，規(guī)劃順應(yīng)“融合教育”發(fā)展模式，以“美麗特教”為核心理念，將人性化設(shè)計(jì)貫穿始終。結(jié)合現(xiàn)代特殊教育辦學(xué)理念和模式，借鑒傳統(tǒng)書(shū)院形制，建筑群體布局以院落式為主，體現(xiàn)以儒家文化為代表的地域建筑特點(diǎn)，彰顯文化底蘊(yùn)，營(yíng)造園林書(shū)院式的育人環(huán)境；同時(shí)借助“希望長(zhǎng)廊”的貫通，使校園建筑渾然一體，錯(cuò)落有致，體現(xiàn)以特殊學(xué)生為根本的設(shè)計(jì)目標(biāo)，保障特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)與社會(huì)的融合。

3.2 規(guī)劃布局

3.2.1 規(guī)劃結(jié)構(gòu)

與普通中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)3大功能分區(qū)不同，特教學(xué)校還包含了康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢、職業(yè)培訓(xùn)、家庭輔導(dǎo)等內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)置，規(guī)劃形成“一心、一軸、五區(qū)”的空間布局，如圖 2、3所示。

(1)一心

在所有功能中教學(xué)空間仍是特教學(xué)校的核心，特教學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了服務(wù)于學(xué)生的生活空間、康復(fù)訓(xùn)練空間與教學(xué)空間的聯(lián)系應(yīng)更為緊密。規(guī)劃將義務(wù)教育及高中教育階段的教學(xué)樓、宿舍、餐廳、室內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練等建筑集中布置，形成校園核心，建筑之間通過(guò)南北向“希望長(zhǎng)廊”連為整體。既保障了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與康復(fù)訓(xùn)練等內(nèi)容聯(lián)系的便捷性，也便于校方的行政辦公及安全管理，提升校園的安全性。

(2)一軸

一軸是指校園“希望長(zhǎng)廊”，長(zhǎng)廊為一層半開(kāi)放式，南北向?qū)⒅饕ㄖB接為一個(gè)整體，廊道與建筑圍合而成院落式空間，廊道內(nèi)結(jié)合不同建筑打造趣味空間，形成良好的休閑與無(wú)障礙交通廊道。

規(guī)劃將校園劃分為五區(qū)，如圖4所示。

(1)學(xué)前教育區(qū)

按照教育階段，于校園東側(cè)獨(dú)立布置了學(xué)前教育區(qū)，學(xué)前教育主樓高3層，結(jié)合西側(cè)1層裙樓和東側(cè)職教樓圍合而成獨(dú)立的活動(dòng)場(chǎng)地。

(2)職教區(qū)

職業(yè)培訓(xùn)空間作為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要場(chǎng)所，在保證與教學(xué)生活區(qū)便利聯(lián)系的同時(shí)更加注重對(duì)外的聯(lián)系，規(guī)劃將其臨路布置，獨(dú)立人行出入口，既保證一定的獨(dú)立性，又避免外來(lái)人流干擾內(nèi)部教學(xué)秩序。

(3)室外康復(fù)訓(xùn)練區(qū)

室外康復(fù)訓(xùn)練區(qū)位于校園北部，近期作為學(xué)生課后的康復(fù)活動(dòng)場(chǎng)所，豐富學(xué)生的課間生活，有益于特殊群體的康復(fù)；遠(yuǎn)期作為學(xué)校發(fā)展預(yù)留用地，隨著學(xué)校發(fā)展的新需求，可根據(jù)實(shí)際情況將該區(qū)域進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用。

(4)校前區(qū)

位于校園入口區(qū)，1#綜合教學(xué)樓前，內(nèi)部以硬質(zhì)鋪裝為主，廣場(chǎng)中央為國(guó)旗臺(tái)，兩側(cè)為休閑綠地，作為與城市緩沖過(guò)渡空間，滿足人流集散為功能的同時(shí)，為展示主樓建筑形象、學(xué)校特色提供了欣賞駐足空間。

在對(duì)比學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫之后，學(xué)生已經(jīng)知道免疫系統(tǒng)的重要性——正常的免疫系統(tǒng)就像覆蓋我們?nèi)淼陌踩佬l(wèi)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)時(shí)刻刻都在保護(hù)著我們。在適當(dāng)時(shí)候拋出問(wèn)題： 我們身體的免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)大越好呢？當(dāng)人體免疫系統(tǒng)的功能出現(xiàn)異常時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？免疫系統(tǒng)功能不足或缺陷會(huì)引起什么疾病？而免疫系統(tǒng)功能過(guò)于強(qiáng)大又會(huì)引起什么疾??？在教材“資料分析”部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道艾滋病是由于免疫系統(tǒng)功能缺陷引起的，在此學(xué)生不難回答出，免疫系統(tǒng)功能不足或缺陷會(huì)引起疾病有哪些，如艾滋病。免疫系統(tǒng)功能過(guò)于強(qiáng)大又會(huì)引起什么疾病，我們下節(jié)課再繼續(xù)探討。

(5)體育運(yùn)動(dòng)區(qū)

位于校園東側(cè)，包括250 m運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、籃排球場(chǎng)地等，西側(cè)為景觀看臺(tái)，形成沿西側(cè)城市路較為開(kāi)闊的景觀形象。

整個(gè)布局緊湊完善，充分考慮了特教學(xué)生的使用特點(diǎn)和學(xué)校作為綜合性特殊教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展要求。

圖2 泰安市特殊教育中心規(guī)劃總平面圖

圖3 泰安市特殊教育中心規(guī)劃鳥(niǎo)瞰圖

圖4 泰安市特殊教育中心功能分區(qū)圖

3.2.3 道路交通設(shè)計(jì)

規(guī)劃設(shè)置2個(gè)出入口，沿南側(cè)規(guī)劃路設(shè)置校園主出入口，作為校園景觀與禮儀性出入口；沿東側(cè)規(guī)劃路設(shè)置次出入口，作為貨運(yùn)通勤車輛和運(yùn)動(dòng)區(qū)對(duì)外開(kāi)放使用的出入口，避免對(duì)教學(xué)區(qū)的交通影響。圍繞建筑群體形成校園主環(huán)路，環(huán)路內(nèi)以步行空間為主，同時(shí)滿足消防通道要求，結(jié)合環(huán)路設(shè)置少量地面停車位，滿足機(jī)動(dòng)車和自行車停放要求，如圖5所示。

圖5 泰安市特殊教育中心道路系統(tǒng)分析圖

3.3 建筑設(shè)計(jì)

建筑風(fēng)格采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的手法，整體上選用白墻灰瓦的風(fēng)格色彩，雅致大氣，局部裝飾紅色花格，增加建筑的識(shí)別性和文化性，重要空間采用高亮度、低彩度色調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知度。入口處綜合教學(xué)樓作為學(xué)校標(biāo)志性建筑，其入口柱廊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了室外、灰空間、室內(nèi)空間的自然過(guò)渡，柱廊上方刻有盲文，分別代表積極的心理品質(zhì)、良好的生活能力、過(guò)硬的專業(yè)技能、科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有益的興趣愛(ài)好和合格的信息素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)校的特色，如圖6、7所示。

圖6 校園綜合樓實(shí)施效果圖

圖7 校園學(xué)生宿舍樓效果圖

建筑造型簡(jiǎn)潔大方，富有特色的坡屋頂，極具韻律感的豎向線條，這些富有力度感的建筑元素剛?cè)岵?jì)，塑造了自由清新的校園氛圍。

建筑功能布局中，充分考慮各類型學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)普通教室及專用教學(xué)空間(語(yǔ)訓(xùn)室、律動(dòng)室、美工室、勞技室等)進(jìn)行綜合規(guī)劃，如在較低樓層中設(shè)置針對(duì)自閉學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練室、感統(tǒng)室；在較高樓層中設(shè)置行政辦公用房及使用率較低的計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)言教室；結(jié)合普通教學(xué)空間布置針對(duì)聾啞學(xué)生的律動(dòng)室、語(yǔ)訓(xùn)室。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)理念的變化，綜合考慮“一對(duì)多”公共教學(xué)與“一對(duì)一”個(gè)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)方式的需求，在綜合教學(xué)樓中給與空間落實(shí)和保障。

3.4 景觀設(shè)計(jì)

校區(qū)的綠化景觀系統(tǒng)的構(gòu)建以連廊為骨架，采用對(duì)景、借景和框景的景觀設(shè)計(jì)手法，形成校園內(nèi)部景觀體系，以校園入口廣場(chǎng)為景觀序列開(kāi)端，至教學(xué)辦公樓標(biāo)志性建筑，再到連廊連接的庭院空間，最后是康復(fù)綠地集中景觀區(qū)，形成點(diǎn)、線、面相結(jié)合的多級(jí)景觀空間，既滿足校園外部景觀視線的組織，也滿足內(nèi)部景觀視線的空間組織。

室外空間設(shè)計(jì)中，對(duì)各類空間均進(jìn)行了細(xì)致的設(shè)計(jì)。主廣場(chǎng)的鋪裝是中式窗花的演變，寓意上帝雖然為你關(guān)上一扇門，卻會(huì)為你打開(kāi)一扇窗；校園北側(cè)室外康復(fù)訓(xùn)練區(qū)作為學(xué)校發(fā)展備用地，采用自然生態(tài)的手法、簡(jiǎn)單的流線組織，沿環(huán)路設(shè)置座椅、花架、枯山水、孤植樹(shù)木等小品和節(jié)點(diǎn)，形成空間富有變化、層次分明的景觀，同時(shí)又節(jié)約成本、減少維護(hù)，營(yíng)造愜意的綠色空間。針對(duì)盲生的庭院活動(dòng)區(qū)，設(shè)計(jì)了定向行走、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)練習(xí)場(chǎng)地，并通過(guò)可踐踏的草坪和卵石鋪裝等不同地面材質(zhì)鍛煉其感知能力。針對(duì)培智學(xué)生的庭院活動(dòng)區(qū)，選用顏色鮮艷的塑膠和水泥磚為鋪裝材質(zhì)，林下部分鋪裝采用白色礫石，異形座椅、路沿石等均選用較為安全的圓角設(shè)計(jì)，營(yíng)造安全開(kāi)放、自然活潑的多彩空間。學(xué)前教育區(qū)，整體采用色彩豐富且安全無(wú)污染的塑膠鋪裝，同時(shí)布置滑梯、沙坑、跑道等活動(dòng)設(shè)施，為孩子提供趣味性活動(dòng)場(chǎng)所。校園入口禮儀廣場(chǎng)，作為學(xué)校主要標(biāo)志區(qū)域，設(shè)計(jì)中以“校園之睛、心靈之窗”為理念，提取中國(guó)傳統(tǒng)窗欞圖案要素，與建筑裝飾風(fēng)格相呼應(yīng)，采用中軸對(duì)稱的規(guī)則式布局，肅穆莊嚴(yán)，禮儀性較強(qiáng)。

在植物種植設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生行為活動(dòng)特點(diǎn)，采用安全無(wú)污染、無(wú)刺激性氣味、易管理樹(shù)種，行道樹(shù)主要以懸鈴木為主，景觀節(jié)點(diǎn)采用松、柏、桂花等具有文化內(nèi)涵和具有觀賞價(jià)值樹(shù)種，喬、灌、草合理有機(jī)配置，塑造綠色人文校園環(huán)境?？傊彝猸h(huán)境的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生心理、年齡、生理等各方面特點(diǎn)，堅(jiān)持人性化原則，彰顯了“美麗特教”的核心理念。校園景觀設(shè)計(jì)實(shí)施效果圖如圖8所示。

圖8 校園景觀設(shè)計(jì)實(shí)施效果圖

3.5 無(wú)障礙設(shè)計(jì)

整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中注重?zé)o障礙設(shè)計(jì)，這也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的人性化。在交通空間設(shè)計(jì)中，采用人車分流形式，車行環(huán)路內(nèi)部以步行為主，設(shè)置了完善的盲道系統(tǒng)；建筑主要出入口設(shè)計(jì)為帶雨棚直角形輪椅坡道，樓梯兩側(cè)設(shè)不同高度扶手?；顒?dòng)空間設(shè)計(jì)中，采用暖色、防滑、彈性材料，并附以必要的標(biāo)識(shí)，避免采用暗淡的顏色，促進(jìn)特殊學(xué)生心理健康發(fā)展。建筑空間設(shè)計(jì)中，建筑形體及空間盡量簡(jiǎn)約，以規(guī)則、對(duì)稱的平面形式為主，避免了曲折及圓形等空間給特殊學(xué)生空間和方位的感知能力帶來(lái)干擾，如圖9所示。

圖9 校園無(wú)障礙設(shè)計(jì)實(shí)施效果圖

3.6 特殊設(shè)計(jì)

不同于普通中小學(xué)校的設(shè)計(jì)，針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)劃在一些細(xì)節(jié)中給予了特殊化的設(shè)計(jì)。如在樓梯扶手的設(shè)計(jì)中，將其設(shè)計(jì)為上、下2套的系統(tǒng)，下套為幼童和輪椅學(xué)生使用，上套為正常行走的學(xué)生使用，同時(shí)在樓梯轉(zhuǎn)折處標(biāo)注盲文，注明轉(zhuǎn)折和所在樓層；在宿舍內(nèi)通過(guò)安裝喚醒振動(dòng)器，通過(guò)床鋪下振動(dòng)器的振動(dòng)、LED屏幕顯示、盲生語(yǔ)音提示等同步功能，起到指引特殊學(xué)生按時(shí)作息的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

特殊群體需要大眾的關(guān)懷與重視，要喚醒社會(huì)對(duì)特教學(xué)生、特教事業(yè)及特教老師的普遍關(guān)注。在國(guó)家大力發(fā)展特殊教育的時(shí)代背景下，新的特殊教育發(fā)展模式對(duì)特殊教育學(xué)校的規(guī)劃建設(shè)提出了更高要求，校園的物質(zhì)空間環(huán)境直接影響著特殊學(xué)生群體的感官體驗(yàn)，關(guān)乎著其身心成長(zhǎng)，文章結(jié)合泰安市特殊教育中心規(guī)劃建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索了在設(shè)計(jì)理念、規(guī)劃布局、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、無(wú)障礙設(shè)計(jì)等方面的新思路和新應(yīng)對(duì)；通過(guò)規(guī)劃結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)，進(jìn)行合理的功能劃分，運(yùn)用人車分行的無(wú)障礙交通設(shè)計(jì)串聯(lián)各功能區(qū)；增加建筑的可識(shí)別性和文化性，營(yíng)造自然清新的校園氛圍；校園景觀環(huán)境充分滿足不同群體的活動(dòng)需求，目前學(xué)校已投入使用并取得了良好的使用效果。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，深化了時(shí)代背景下對(duì)特教學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，為今后其他特教類學(xué)校規(guī)劃建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和技術(shù)支撐。