王麗娜

摘要：《模擬電子技術(shù)》課程內(nèi)容難度大，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳。根據(jù)該課程的內(nèi)容和特點建設(shè)了包括微視頻、測試題、答疑討論等內(nèi)容的在線教學(xué)平臺，將線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，實踐證明該教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《模擬電子技術(shù)》;線上線下混合式教學(xué);在線教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0215-02

一、研究背景

（一）高職《模擬電子技術(shù)》課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

模擬電子技術(shù)與實踐是高職電子類、自動化類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是一門非常重要的崗位能力培養(yǎng)課程，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才硬件能力的基本入門課程，十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實踐。同時，電子技術(shù)的飛速發(fā)展決定了《模擬電子技術(shù)》課程內(nèi)容的更新速度非常快，這門課程實踐性強(qiáng)，時效性也很強(qiáng)。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)基本理論、基本技能以及創(chuàng)新能力起到了關(guān)鍵作用，也在專業(yè)課程體系中起到了承前啟后的作用。

高職學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程前對基本的電子器件知之甚少，而該門課程由于理論性強(qiáng)，概念抽象，內(nèi)容繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時總感覺力不從心，再加上分配課時有限，教學(xué)效果不盡如人意，往往在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生依然缺乏對實際問題的分析能力和解決能力。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用于課程改革

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各大高校正在大力推動信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，提高課程吸引力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的一個重要研究方向[2]。根據(jù)模擬電子技術(shù)的課程特點，為了改變模擬電子技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校學(xué)院的大力支持下，對該門課程的教學(xué)進(jìn)行了非常必要的創(chuàng)新改革。

二、線上線下混合教學(xué)模式在模擬電子技術(shù)課程中的具體實踐

線上線下混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來的創(chuàng)新性教學(xué)模式，教師在教學(xué)中把課程知識點和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)過程和教學(xué)手段上將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[3]。

（一）線上教學(xué)平臺

該課程在線教學(xué)平臺的建立是基于上海景格科技股份有限公司開發(fā)的“云立方智慧教學(xué)系統(tǒng)”，模擬電子技術(shù)在線教學(xué)平臺如圖1所示。平臺上設(shè)置有課程內(nèi)容、教學(xué)活動、學(xué)生管理和教學(xué)數(shù)據(jù)。教學(xué)活動包括教師實時上傳的課前任務(wù)、課程討論、課程答疑等。學(xué)生管理模塊用于添加學(xué)生信息，方便管理。教學(xué)數(shù)據(jù)模塊會自動生成數(shù)據(jù)報表，教師能夠一目了然地看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)了哪些項目、測試成績?nèi)绾味紩詣由蓴?shù)據(jù)報表呈現(xiàn)出來。

為了方便教師和學(xué)生能夠利用碎片時間及時了解課程信息、隨時隨地登錄教學(xué)平臺進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)W習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的手機(jī)APP版也已經(jīng)投入使用。

教學(xué)平臺上的大部分微課視頻是由本校教學(xué)團(tuán)隊在對該校學(xué)生深入進(jìn)行學(xué)情分析后設(shè)計制作的，更加適合本校學(xué)生使用。小部分教學(xué)微視頻、課件等教學(xué)資料來自對國內(nèi)外著名在線課程平臺上的內(nèi)容進(jìn)行的篩選，將適合我們使用的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯、教學(xué)課件或測試題庫進(jìn)行修改后放在我們的在線教學(xué)平臺上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享的資源，打造適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)資料、討論區(qū)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)活動。

（二）教學(xué)具體實施過程

模擬電子技術(shù)與實踐課程總共被分為五大知識模塊，每個模塊包含幾個到十幾個學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元又被細(xì)分為幾個子單元。按照知識模塊的先后順序，以學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容節(jié)點，每個學(xué)習(xí)單元都對應(yīng)有單元測試，單元測試成績是構(gòu)成線上平臺成績的重要部分。例如，知識模塊三——集成運(yùn)算放大器，被分為集成運(yùn)算放大器和理想集成運(yùn)放、集成運(yùn)放的線性應(yīng)用、集成運(yùn)放的非線性應(yīng)用和集成運(yùn)放的使用常識四個學(xué)習(xí)單元。以學(xué)習(xí)單元——集成運(yùn)放的線性應(yīng)用為例，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化為三個學(xué)習(xí)子單元，包括線上線下學(xué)習(xí)資源。如表1所示。

課前學(xué)生根據(jù)每個子單元的視頻和測試題進(jìn)行自學(xué)，視頻可以循環(huán)播放，教師端可以根據(jù)測試題的難易程度設(shè)定每個題目的分值和完成時間，學(xué)生端則必須在設(shè)定的完成時間內(nèi)完成題目，否則，系統(tǒng)會提示時間到，請保存或提交。在未提交只是保存的情況下，可以重新做測試題，一旦提交就沒有機(jī)會重做，并且正確答案會出現(xiàn)。在所有學(xué)生都完成后，在教師端可以點擊生成成績分布表。學(xué)生可以在討論區(qū)提出疑問，教師或其他學(xué)生都可以答疑。

線下課堂上，教師根據(jù)線上課前測試題成績分布表和討論區(qū)的情況有針對性地進(jìn)行講解和答疑。

課后，學(xué)生再回到線上完成該學(xué)習(xí)單元的單元測試，在完成單元測試前還可以根據(jù)線上的課件、視頻以及線下的紙質(zhì)書籍等資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)。單元測試與子單元測試一樣，未提交前可以重復(fù)做，一旦提交，正確答案和個人成績就出現(xiàn)。教師能夠根據(jù)班級的單元測試成績分布表了解本次課的掌握情況。一般一個學(xué)習(xí)單元線下的課堂學(xué)時是2學(xué)時。

并非所有的學(xué)習(xí)子單元都有視頻和測試題，有的內(nèi)容，比較難懂，適合用面對面講解的方式進(jìn)行教學(xué)，那么就沒有課前的線上環(huán)節(jié)，只有課堂環(huán)節(jié)和課后的線上環(huán)節(jié)。例如，基本放大電路的靜動態(tài)分析、差分放大電路等。

在課程考核與評價中加大線上考核所占比例，以激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。總評成績由線上成績、實踐實驗成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，其中線上成績占總評成績的40%，實踐實驗占20%，期末考試占40%。線上成績的40%包括線上單元測試成績，即每次課的作業(yè)（占20%）;課前線上視頻播放次數(shù)和在線時長（占10%）;課前子單元測試題完成情況和討論區(qū)參與情況（占10%）。

三、結(jié)語

從實踐效果來看，基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的線上自學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)和線下組織課堂教學(xué)相結(jié)合的線上線下教學(xué)改革與創(chuàng)新，能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，共建和共享優(yōu)秀教學(xué)資源，同時可滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)可以不拘泥于時間、地點進(jìn)行，方便學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。與單純的課堂教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動分析問題、解決問題的能力，更利于學(xué)生掌握知識的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁文.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育管理，2017，8（12）：83-86.

[2]王莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模擬電子SPOC混合式教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，（295）：15-17.

[3]侯勇嚴(yán)，陳蓓，李天利.基于混合式教學(xué)模式的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，（33）：172-173.

Research on the Application of Mixed Online and Offline Teaching Mode in the Teaching of "Analog Electronic Technology"

WANG Li-na

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Hangzhou Polytechnic，

Hangzhou，Zhejiang 311402，China）

Abstract："Analog Electronic Technology" course content is difficult to use the traditional teaching model，according to the content and characteristics of construction of the course include the micro video，test，answering questions to discuss，such as the content of online teaching platform，based on the platform combining online and offline self-study of the classroom teaching of mixed teaching model used in this course，practice shows that the teaching model reform and improve the students' autonomous learning ability，improve the teaching effect.

Key words："Analog Electronic Technology";online and offline hybrid teaching;online teaching platform