國傳統(tǒng)打擊樂藝術(shù)有著悠久的歷史，樂器種類繁多，樂種、樂曲豐富并廣泛應(yīng)用于不同藝術(shù)門類，是中華民族文化遺產(chǎn)寶庫中不可或缺的重要組成部分。相對于中國打擊樂藝術(shù)的歷史悠久與博大精深，在我國音樂藝術(shù)院校中，中國民族打擊樂演奏專業(yè)作為獨(dú)立專業(yè)設(shè)置始于20世紀(jì)60年代，是一個相對年輕的學(xué)科。經(jīng)過五十余年的不斷探索與教學(xué)實(shí)踐，基本形成并明確了比較穩(wěn)定的學(xué)科定位與培養(yǎng)方向。改革開放以后，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國民族打擊樂藝術(shù)在創(chuàng)作、演奏、教學(xué)、科研、樂器制作與改革以及傳統(tǒng)打擊樂種的傳承與發(fā)展等諸多方面均有長足進(jìn)步，其中作為培養(yǎng)專門人才的教學(xué)領(lǐng)域功不可沒。{1}任何事物的發(fā)展與進(jìn)步都要有不斷反思與調(diào)整的過程，本文將對國內(nèi)音樂藝術(shù)院校民族打擊樂教學(xué)現(xiàn)狀和尚存在的問題進(jìn)行分析探討，也希望以此引發(fā)社會廣泛關(guān)注和討論。

一、民族打擊樂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題與對策

中國民族打擊樂作為民族管弦樂隊(duì)四大聲部之一，在樂隊(duì)中發(fā)揮著重要作用。而要勝任職業(yè)樂團(tuán)打擊樂演奏員的工作，除了長期在舞臺實(shí)踐中對曲目積累、樂隊(duì)合奏能力的實(shí)戰(zhàn)鍛煉外，在音樂藝術(shù)院校接受專業(yè)訓(xùn)練所打下的基礎(chǔ)就顯得尤為重要。換言之，為職業(yè)樂團(tuán)輸送演奏人才是音樂藝術(shù)院校包括“民打”在內(nèi)，各演奏專業(yè)所承擔(dān)的主要任務(wù)之一。毋庸置疑，“民打”作為獨(dú)立專業(yè)設(shè)置以來，所取得的成就斐然，得到社會廣泛認(rèn)同。而伴隨社會發(fā)展的不斷進(jìn)步，我們的教學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)也要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行調(diào)整與完善，以適應(yīng)社會發(fā)展需求?？v觀當(dāng)下本專業(yè)發(fā)展的整體狀況，體現(xiàn)在教學(xué)層面的現(xiàn)狀不容樂觀。從當(dāng)代高校對學(xué)科建設(shè)的要求來看，任何一個專業(yè)的設(shè)立與發(fā)展都要構(gòu)建與形成較為完善的教學(xué)體系，這一點(diǎn)也是我們“民打”專業(yè)的終極目標(biāo)，但要構(gòu)建與形成中國民族打擊樂專業(yè)教學(xué)體系，要做的事還很多，要走的路還很遠(yuǎn)！尚需幾代人的不懈努力來實(shí)現(xiàn)之，萬不可急于求成，還沒走幾步就要談“民打”教學(xué)體系的建立與完善，為時尚早！就當(dāng)下而言，我們在學(xué)科建設(shè)方面尚處于起步階段，在教學(xué)層面應(yīng)解決一些較為基礎(chǔ)的問題：師資隊(duì)伍建設(shè)，教材建設(shè)，教學(xué)硬件設(shè)施，（中外）樂器科目設(shè)立，課程設(shè)置甚至教學(xué)大綱的規(guī)范與相對統(tǒng)一等。比如“民打”專業(yè)師資隊(duì)伍總量少、結(jié)構(gòu)不均衡、缺少梯隊(duì)建設(shè)、教師自我知識更新與再教育不系統(tǒng)等。目前除西安音樂學(xué)院民樂系外，其他音樂學(xué)院民樂系均有專職師資。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中央音樂學(xué)院民樂系5人，其中退休教授1人，在職教授1人，副教授1人，講師和助教各1人，師資結(jié)構(gòu)相對合理;中國音樂學(xué)院國樂系2人;天津音樂學(xué)院民樂系2人;沈陽音樂學(xué)院民樂系2人;其他音樂學(xué)院民樂系均為1人（上海音樂學(xué)院和四川音樂學(xué)院將打擊樂專業(yè)相對獨(dú)立設(shè)置，容后專述）。相比較很多民樂專業(yè)學(xué)科，從事民族打擊樂教學(xué)的專業(yè)師資算得上是鳳毛麟角，而在全國許多藝術(shù)院校（如南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院等）以及高師院校（如首都師范大學(xué)音樂學(xué)院、華東師范大學(xué)音樂學(xué)院等），甚至還沒有“民打”專業(yè)師資。中國民族打擊樂要傳承、發(fā)展和發(fā)揚(yáng)光大，首先需要得到加強(qiáng)的是教學(xué)領(lǐng)域師資力量，為此，我們要重視這一現(xiàn)象，通過培養(yǎng)研究生和擴(kuò)大青年教師隊(duì)伍等措施使之得到盡快改善。

依據(jù)中國民族管弦樂隊(duì)要求打擊樂演奏員具備“一專多能，中西兼顧”的綜合專業(yè)能力，各高?！懊翊颉睂I(yè)在教學(xué)內(nèi)容上主要依托于兩個方向：一是借鑒西方打擊樂教學(xué)理念，因其教學(xué)體系相對規(guī)范與完善，較為成熟的教學(xué)理論體系和豐富系統(tǒng)的曲目與教材可供選擇，使其很容易成為教學(xué)主體內(nèi)容;再就是對本土傳統(tǒng)打擊樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，但在這方面的教學(xué)一直處于相對被動的境地。究其原因，有多方因素，比如“以曲代功”“口傳心授”作為傳統(tǒng)教學(xué)手段有其不可替代的作用，但缺乏由淺入深，量化、系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)過程，這在高?！懊翊颉睂I(yè)教學(xué)中暴露的較為明顯。而“民打”教材與教學(xué)曲目匱乏則是本專業(yè)較為突出的客觀現(xiàn)狀，無論是傳統(tǒng)樂曲還是創(chuàng)作、改編樂曲同樣處于捉襟見肘之境地。再就是專業(yè)課程布局與課程設(shè)置有欠合理，各院校之間教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)與常態(tài)化的交流與溝通，專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，加之教學(xué)硬件設(shè)施不健全以及樂器制作與革新方面的相對滯后，曲目匱乏且作品創(chuàng)作難以出新，傳統(tǒng)教學(xué)手段與當(dāng)代教學(xué)理念如何借鑒與融合等諸多因素，均是當(dāng)下亟待解決的問題。

基于諸多不利因素的存在而對民族打擊樂專業(yè)教學(xué)發(fā)展造成的制約和影響，筆者以為應(yīng)制定和實(shí)施一系列行之有效的對應(yīng)性措施。

（一）改善民族打擊樂教材建設(shè)方面的薄弱現(xiàn)狀，對已有中國民族打擊樂領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)、樂譜與音視頻資料進(jìn)行收集和整理，形成中國打擊樂資料文庫;對文獻(xiàn)、資料、曲譜、民間器樂集成、舞蹈集成和戲曲集成以及傳統(tǒng)與當(dāng)代打擊樂作品的音頻與視頻、樂譜與各類文案等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集匯總和篩選提煉，促進(jìn)教材的編寫與出版，從而形成與完善“民打”教材體系建設(shè)。由中國民族管弦樂學(xué)會與上海出版集團(tuán)合作的國家級課題項(xiàng)目《華樂大典》“打擊樂卷”的出版為我們提供了詳實(shí)的參考文獻(xiàn)。

高校“民打”專業(yè)教學(xué)中教材建設(shè)是最為基礎(chǔ)、也是最為重要的環(huán)節(jié)，李民雄先生編著《中國打擊樂》（2001年），樸東生、李真貴先生編著《打擊樂曲集》（2001年），王滿教授《中國打擊樂》（2007年）和筆者編寫的《中國鼓》（2004年）等“民打”教材，在數(shù)年來音樂院校專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。此外，由筆者編寫的中國音樂學(xué)院科研與教材系列叢書——《中國打擊樂教程》（系列）一至六冊，包括《大堂鼓節(jié)奏與演奏手法訓(xùn)練》《大堂鼓滾奏與演奏技法訓(xùn)練》《排鼓音位與節(jié)奏訓(xùn)練》《新疆手鼓節(jié)奏與演奏技法訓(xùn)練》《板鼓節(jié)奏與演奏應(yīng)用訓(xùn)練》《中國打擊樂獨(dú)奏作品選》等已由人民音樂出版社出版發(fā)行，后續(xù)教材（打擊樂重奏、合奏、協(xié)奏以及代表性民間與戲曲鑼鼓曲牌，更為主要的是民族管弦樂隊(duì)打擊樂片段訓(xùn)練等內(nèi)容），也正在編寫當(dāng)中。這些教材的逐步問世為改善“民打”專業(yè)教材匱乏之窘?jīng)r起到了拋磚引玉之作用，使民打?qū)I(yè)教學(xué)日趨完善、系統(tǒng)與科學(xué)規(guī)范。

除上述教材中所提及的樂器科目，還應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范代表性民間鑼鼓和戲曲鑼鼓量化性學(xué)習(xí)內(nèi)容以及比例。以戲曲鑼鼓為例，對板鼓、大鑼、鐃鈸和小鑼的演奏學(xué)習(xí)以及常用“鑼鼓經(jīng)”的學(xué)習(xí)，是“民打”專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，其中三件銅器都是有一定技術(shù)含量的樂器，要掌握到位并非易事，因此在課程安排、量化訓(xùn)練內(nèi)容以及教材選編等方面都要合理安排，在有限時間內(nèi)以對這項(xiàng)內(nèi)容有一個較客觀的掌握為前提，再以漢民族地區(qū)代表性民間鑼鼓（樂種）的學(xué)習(xí)為例，“民打”專業(yè)對這方面內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣必不可少，但要做到合理選擇、客觀定位，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。而對于同樣種類繁多，樂器、樂種豐富的以新疆手鼓、朝鮮族長鼓、土家族打溜子等為代表的少數(shù)民族打擊樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)，也是“民打”專業(yè)所要掌握的重要內(nèi)容。因此，“代表性戲曲與民間鑼鼓在樂隊(duì)中的應(yīng)用與訓(xùn)練”“少數(shù)民族打擊樂器及樂曲訓(xùn)練”等內(nèi)容也應(yīng)列入教學(xué)范圍并配以相應(yīng)教材。又及：民間音樂“即興加花”變奏、散板節(jié)奏（如“緊打慢唱”）、民間鑼鼓音響模擬而使用的單行總譜記譜方式“鑼鼓經(jīng)”字譜（狀聲譜）;不同風(fēng)格、不同流派、不同版本樂種和樂曲的學(xué)習(xí)等。這些內(nèi)容都應(yīng)在教學(xué)和教材中有所體現(xiàn)，并加以規(guī)范應(yīng)用。需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免和少用“以曲代功”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代教學(xué)“由淺入深、循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律;再是中國民間音樂傳承方式——“口傳心授”屬于中國特色教學(xué)手段，應(yīng)予以保留。

（二）改善民族打擊樂作品匱乏的現(xiàn)狀，即要通過文獻(xiàn)研究、與專家咨詢研討、實(shí)地調(diào)研與采風(fēng)、藝術(shù)實(shí)踐與課堂實(shí)踐（走出去、請進(jìn)來）、系列講座等方式，校際交流、錄音錄像、出版等多種手段，積極將根植于和散落在民間的大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與提升，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)變?yōu)轷r活的作品，變?yōu)闅v史與現(xiàn)代相結(jié)合的文化象征;對中國傳統(tǒng)打擊樂藝術(shù)進(jìn)行提煉加工與再創(chuàng)作。另一個重要的方面就是約請當(dāng)代作曲家進(jìn)行新作品的創(chuàng)作。比如作曲家郭文景創(chuàng)作的打擊樂三重奏《戲》《炫》，一經(jīng)問世即成為國內(nèi)外打擊樂演奏者必奏、必演、必學(xué)的經(jīng)典曲目，而這樣的曲目實(shí)在太少，正在進(jìn)行的2019央視中國民族器樂大賽對打擊樂組決賽曲目的篩選，幾乎出現(xiàn)了沒有合適曲目可用的尷尬境地！

（三）進(jìn)一步提高演奏技術(shù)、豐富教學(xué)方法。通過對具有代表性中國傳統(tǒng)打擊樂演奏技法的匯集整理和研究，與當(dāng)代國內(nèi)外教學(xué)法結(jié)合應(yīng)用，形成多套集視、聽、圖、文、譜一體的多媒體課件，完善系列教學(xué)錄像資料進(jìn)行大眾媒體傳播。筆者曾受邀杭州藝高公司參與錄制“愛藝術(shù)+”欄目的視頻節(jié)目錄制，錄制打擊樂在民族器樂作品中的即興演奏內(nèi)容，根據(jù)節(jié)目投放市場的后續(xù)效果來看，反響良好。設(shè)想如果將“民打”主要樂器科目按照當(dāng)代教學(xué)規(guī)律，以教材為依據(jù)錄制多媒體課件，并結(jié)合慕課、微課、直播等網(wǎng)絡(luò)傳播手段來促進(jìn)教學(xué)水平的交流和提高，前景可為。

（四）面向社會和各音樂院校、藝術(shù)院團(tuán)進(jìn)行廣泛調(diào)研，結(jié)合當(dāng)代專業(yè)教學(xué)需要，重點(diǎn)性、選擇性對部分民間鑼鼓樂種與戲曲鑼鼓進(jìn)行田野采風(fēng)，并對其進(jìn)行提煉、加工與再創(chuàng)作，之后把所加工的作品應(yīng)用在教學(xué)中。在對傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承與發(fā)展創(chuàng)新方面，主要解決如何將傳統(tǒng)打擊樂藝術(shù)元素通過某種“橋梁”和“媒介”手段轉(zhuǎn)化為適宜當(dāng)代專業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)元素，如通過改變傳統(tǒng)打擊樂的記譜法（如字譜式“鑼鼓經(jīng)”）和隨之改變的音樂特質(zhì)，將國際通用的“線譜”記譜法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。如在已經(jīng)出版的很多包括“中國打擊樂教程”（系列）在內(nèi)的曲譜與教材中，將戲曲與民間傳統(tǒng)鑼鼓經(jīng)“狀聲譜”與五線譜對照并用，讓學(xué)生通過對“狀聲譜”的唱念掌握鑼鼓整體音樂形象與風(fēng)格;再通過“線譜”對鑼鼓中不同樂器、不同聲部形成的具體節(jié)拍與節(jié)奏有清晰的認(rèn)知，這樣也體現(xiàn)不同文化符號與載體的多樣化。這種行之有效的傳承手段與教學(xué)方法也是大力加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化對外傳播與推廣的有效體現(xiàn)。

二、淡化“民打”“西打”概念之分，融合多元打擊樂教學(xué)理念

改革開放加速了中國發(fā)展的歷史腳步，使當(dāng)代文化進(jìn)入一個前所未有的快速發(fā)展時期。外來文化與先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)與交流，也使中國古老的打擊樂藝術(shù)和年輕的專業(yè)學(xué)科得到了空前提高與發(fā)展。繼承傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上探索與求新;多元融合，與世界多元文化融匯與貫通，成為我們主流發(fā)展方向。幾十年不斷努力，中國民族打擊樂藝術(shù)在演奏、教學(xué)、創(chuàng)作、科研、理論研究、樂器制作等方面都取得了巨大成就，同時我們在理念方面也在不斷思考與調(diào)整，在保留中國民族打擊樂藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，使其與世界打擊樂藝術(shù)相融合，淡化“民打”和“西打”概念之分，尋求多元化專業(yè)環(huán)境與理念，營造打擊樂大專業(yè)氛圍。

當(dāng)前，上海音樂學(xué)院在國內(nèi)率先成立了以打擊樂專業(yè)為主體的現(xiàn)代器樂與打擊樂系，將分屬于管弦系、民樂系和流行音樂系的打擊樂專業(yè)進(jìn)行了整合，形成了以中國打擊樂為優(yōu)勢、西洋打擊樂為主干、流行打擊樂為輔助的打擊樂“大專業(yè)”框架結(jié)構(gòu)，為我國音樂藝術(shù)院校打擊樂專業(yè)發(fā)展趨勢提供了一個實(shí)驗(yàn)性范本。四川音樂學(xué)院也隨后成立了以打擊樂專業(yè)為主體的現(xiàn)代器樂系;中央音樂學(xué)院管弦系和民樂系的打擊樂專業(yè)將每年招生考試和日常考試聯(lián)合進(jìn)行;一些地方音樂院校也在積極努力地建立打擊樂大專業(yè)。相信不久的將來，我國音樂藝術(shù)院校設(shè)立獨(dú)立打擊樂大專業(yè)系別，將是一個必然趨勢。當(dāng)然，在這種“大專業(yè)”概念下，我們必須清醒地看到中西打擊樂“共性”與“個性”之差異，演奏方法、音響與音色、音樂風(fēng)格等方面都存在著很大不同，而解決這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于要在教學(xué)實(shí)踐過程中明確并解決這些問題。

多年以來，民樂系打擊樂專業(yè)基本都是圍繞兩個樂隊(duì)（民族管弦樂隊(duì)和西洋交響樂隊(duì)）打擊樂聲部所使用的主要鼓類樂器和鍵盤類打擊樂器展開教學(xué)：鼓類樂器主要學(xué)習(xí)中國大堂鼓、排鼓、板鼓以及西洋交響樂隊(duì)中定音鼓、小鼓;鍵盤打擊樂器主要學(xué)習(xí)馬林巴、木琴、顫音琴等。專業(yè)教學(xué)包括主科個別課和重奏課結(jié)合，其中專業(yè)個別課主要以學(xué)習(xí)演奏樂器項(xiàng)目為手段，通過對鼓類樂器和鍵盤打擊樂器為主的中西打擊樂器學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高演奏技藝：包括基本練習(xí)、練習(xí)曲和樂曲，經(jīng)過附中階段、本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。其中對西洋打擊樂器教學(xué)內(nèi)容與管弦系模式大致相同，形成以學(xué)習(xí)中國打擊樂為主、借鑒學(xué)習(xí)西洋打擊樂這樣一種中西兼學(xué)的教學(xué)模式。而對于中國打擊樂器科目學(xué)習(xí)，則是民族打擊樂專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：其中板鼓和相關(guān)銅器打擊樂學(xué)習(xí)，除解決基本功和基本技術(shù)環(huán)節(jié)外，掌握常用和基本戲曲鑼鼓經(jīng)以及戲曲打擊樂在民族管弦樂隊(duì)中的實(shí)踐應(yīng)用也是不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些地方院校會結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g鑼鼓和戲曲鑼鼓進(jìn)行教學(xué)，如星海音樂學(xué)院的潮州大鑼鼓;四川音樂學(xué)院的川劇鑼鼓;西安音樂學(xué)院的秦腔鑼鼓和西安鼓樂等。

打擊樂器是一個龐大的樂器家族，中國打擊樂演奏大都以集體形式呈現(xiàn)居多，因此打擊樂重奏課或打擊樂合奏也是重要的課程內(nèi)容：一是傳統(tǒng)代表性民間鑼鼓和戲曲鑼鼓的集體訓(xùn)練;二是創(chuàng)作作品、樂隊(duì)片段的集體訓(xùn)練。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來說，凡開設(shè)民族打擊樂專業(yè)的院校，其教學(xué)模式與思路大致相同，因地域性等因素差異，其具體教學(xué)內(nèi)容會有所不同，只是沒有形成統(tǒng)一教材和教學(xué)大綱，相互間缺少教學(xué)與學(xué)術(shù)交流，基本處于各自為戰(zhàn)的局面。

綜前所述，“民打”專業(yè)學(xué)科建設(shè)要考慮我們當(dāng)前教學(xué)思路是否符合當(dāng)今社會需求，或是說應(yīng)按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)專業(yè)人才？筆者以為應(yīng)明確當(dāng)代高?！懊翊颉睂I(yè)的培養(yǎng)方向與目標(biāo)：即為中國民族管弦樂隊(duì)（包括西方交響樂隊(duì)）培養(yǎng)和輸送合格演奏人才為主，同時兼顧教學(xué)、科研、創(chuàng)作和研究方面綜合性、應(yīng)用型人才。這一觀點(diǎn)與20世紀(jì)60年代前輩在高校建立民打?qū)I(yè)以來的培養(yǎng)方向與目標(biāo)并無矛盾，只是需要進(jìn)一步厘清關(guān)系、明確目標(biāo)。在具體教學(xué)科目與內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)社會需求，結(jié)合本院校、本專業(yè)以及學(xué)生自身素質(zhì)等諸多因素，量體裁衣、因材施教。西洋打擊樂教學(xué)體系相對科學(xué)與完善、教材建設(shè)系統(tǒng)而規(guī)范，應(yīng)是“民打”專業(yè)大量吸收和借鑒的有利元素。而立足本土，繼承、挖掘與提煉傳統(tǒng)元素與當(dāng)代教學(xué)相結(jié)合則是我們要凸顯的專業(yè)特色。

結(jié)? 語

1.民族打擊樂演奏、教學(xué)、創(chuàng)作、科研、理論研究、樂器制作等環(huán)節(jié)間是相互關(guān)聯(lián)、互為作用、共同發(fā)展、密不可分的關(guān)系。任何一個環(huán)節(jié)滯后都會對整體行業(yè)造成不利影響。中國民族打擊樂藝術(shù)在高校的學(xué)科建設(shè)有了飛速發(fā)展，這是有目共睹的，而教學(xué)領(lǐng)域存在不少的問題也是我們所要面對和亟待解決的;

2.民族打擊樂與其他打擊樂藝術(shù)形式的關(guān)系：當(dāng)前在我國各音樂藝術(shù)領(lǐng)域中，打擊樂藝術(shù)出現(xiàn)了豐富多樣的表現(xiàn)形式，戲曲音樂中打擊樂、民族管弦樂隊(duì)打擊樂、西洋交響樂隊(duì)打擊樂和通俗音樂中的打擊樂，還有近些年發(fā)展較快的行進(jìn)打擊樂和以拉丁鼓、非洲鼓、中東鼓為代表的世界打擊樂等。這其中，民族打擊樂有其相對獨(dú)立性，體現(xiàn)在教學(xué)和具體技術(shù)環(huán)節(jié)訓(xùn)練過程，要重視其個性與特色存在，但就宏觀角度，打擊樂藝術(shù)是一個世界性、多元化的綜合藝術(shù)形式。正如筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)理念：“繼承傳統(tǒng)、發(fā)展求新，兼容并蓄、多元融合”。我們在理念上必須要清晰和客觀，按照“循序漸進(jìn)、由淺入深，以點(diǎn)帶面、舉一反三”的指導(dǎo)方針展開教學(xué)，這樣才有利于我們中國民族打擊樂專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

{1} 《中國打擊樂教程》（一）至（六）前言，人民音樂出版社2014年版。

王以東? 中國音樂學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯? ?劉曉倩）