王 涵 崔 旭

（西北大學(xué)公共管理學(xué)院 陜西西安 710127）

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”，簡單地說就是改變“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，查找學(xué)習(xí)資料等方式掌握新知識，上課時(shí)則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。2007年，美國科羅拉多州化學(xué)老師在課堂中采用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)此模式在美國中小學(xué)教育中使用。如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式已經(jīng)遍布世界各地的中學(xué)、大學(xué)課堂，并產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念圖。

從國內(nèi)公開發(fā)表的論文看，我國關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從2013年起出現(xiàn)了快速增長趨勢。從既有的報(bào)道可以發(fā)現(xiàn)，我國目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)主要在基礎(chǔ)教育階段，在大學(xué)生教育中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例主要集中于信息技術(shù)課程、教育技術(shù)學(xué)、專業(yè)英語課程、文獻(xiàn)檢索課、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂教學(xué)等課程[1]。

1 圖情檔專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂研究概述

圖書館學(xué)以信息資源為研究對象，研究信息資源的收集、整理、存儲(chǔ)、檢索、開發(fā)、利用的特征與規(guī)律，涵蓋信息服務(wù)和公共文化服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域范疇。檔案學(xué)以檔案信息為主要研究對象，研究各類檔案信息資源的收集、整理、保管、檢索、利用的過程和規(guī)律，尤其是現(xiàn)代電子文件、電子檔案的管理中出現(xiàn)的各類問題，涵蓋各類企業(yè)、事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)的文件、檔案現(xiàn)象。情報(bào)學(xué)則是研究情報(bào)的產(chǎn)生、傳遞、利用規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段使情報(bào)流通過程、情報(bào)系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學(xué)。

由于圖情檔專業(yè)所學(xué)內(nèi)容主要為信息資源管理，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式本身就涉及信息的收集、整理、開發(fā)、利用，因此不少文獻(xiàn)都針對圖情檔專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究。而本文基于大學(xué)生感知，扎根于訪談?dòng)涗?，分析了學(xué)生視角下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。

2 基于扎根理論的翻轉(zhuǎn)課堂研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

扎根理論是哥倫比亞大學(xué)的Barney Glaser與Anselm Strauss兩位學(xué)者于1967年在其專著《扎根理論之發(fā)現(xiàn)：質(zhì)化研究的策略》中首先提出的，是運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，針對某一現(xiàn)象來發(fā)展并歸納式地引導(dǎo)出扎根理論的一種定性研究方法。

研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。這是一種從下往上建立實(shí)質(zhì)理論的方法[2]，即在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論。扎根理論一定要有經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的支持，但是它的主要特點(diǎn)不在其經(jīng)驗(yàn)性，而在于它從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象出了新的概念和思想。扎根理論的基本思路包括從資料中產(chǎn)生理論、對理論保持敏感、不斷比較、理論抽樣、靈活運(yùn)用文獻(xiàn)、理論性評價(jià)。

扎根理論是一種“面向?qū)嵺`、來自實(shí)踐、為了實(shí)踐”的新的理論生成和建構(gòu)形式[3]，因此可以將其運(yùn)用到理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的圖書情報(bào)專業(yè)來對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究。通過建構(gòu)系統(tǒng)化的操作程序，有利于保證課程理論的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

本文采用Strasuss為代表的程序化扎根理論進(jìn)行研究，運(yùn)用Nvivo11編碼，通過開放編碼、主軸編碼、選擇編碼，通過概念抽取、范疇提煉以及不斷對比分析，建立不同范疇之間的脈絡(luò)關(guān)系，形成最終理論[4]。

2.2 研究步驟

2.2.1 研究對象

本次研究選擇了體驗(yàn)過翻轉(zhuǎn)課堂的圖書館學(xué)專業(yè)和檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生。由于訪談條件的限制，本次訪談隨機(jī)選取了43名不同學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)，以保證研究的代表性和合理性以及結(jié)果的準(zhǔn)確性。

本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集圖檔學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。由于時(shí)空等客觀因素的限制，此次研究主要采用了通過社交軟件進(jìn)行訪談的方式。在訪談開始前，對受訪者描述了本次訪談的主題，由于受訪者都有過翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷，于是對翻轉(zhuǎn)課堂的概念大致作了講解，對訪談問題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整了訪談問題，使訪談順利進(jìn)行，以便得到良好的訪談效果。

2.2.2 研究內(nèi)容

本文是基于學(xué)生感知的圖情檔翻轉(zhuǎn)課堂研究，針對翻轉(zhuǎn)課堂的前期資料準(zhǔn)備工作、上課時(shí)的感受情況、課后的收獲與感想、對課程的建議等方面設(shè)置了7個(gè)訪談問題。具體訪談提示問題如表1所示。

表1 訪談問題匯總表

3 范疇編碼

編碼是一個(gè)操作化的過程，是收集資料和形成解釋這些資料理論之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[5]。筆者對資料進(jìn)行編碼的過程如下：將資料打散分解，命名初始代碼，然后將現(xiàn)象概念化，再將概念抽象、提升和綜合為范疇及核心范疇。對資料的逐級編碼是扎根理論中最重要的一環(huán)。

3.1 開放編碼

筆者根據(jù)一定原則將采訪所得的資料記錄進(jìn)行逐級縮編，用概念和范疇來反映資料內(nèi)容，將其逐步進(jìn)行概念化和范疇化，也就是將資料記錄以及抽象出來的概念打破、揉碎并重新組合[6]。在此過程中，研究者必須以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”個(gè)人的偏見和研究界的“定見”，將所有的資料按其本身呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄。

本文的開放編碼步驟為：①從原始資料記錄中抽取與研究主題相符的原始語句進(jìn)行逐句編碼；②將抽取出來的語句精簡化、概念化，進(jìn)行表達(dá)（A1……An）；③將初步概念化的語句進(jìn)行范疇化，實(shí)現(xiàn)對資料概念的歸納和整理（B1……Bn），最終抽取58個(gè)初步概念和7個(gè)范疇（如表2所示）。

表2 開放編碼構(gòu)建表

3.2 主軸編碼

由開放編碼階段得出的概念和范疇幾乎都是獨(dú)立的，還尚未得到深入的探討，因此這一階段的目的是發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間的各個(gè)關(guān)系，以表現(xiàn)各個(gè)部分之間的有機(jī)聯(lián)系并得出結(jié)論。筆者在這一階段通過梳理兩階段之間的邏輯關(guān)系，歸納出4個(gè)主范疇（如表3所示）。

表3 主軸編碼過程

3.3 選擇編碼

選擇編碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過程[7]。本研究中通過對4個(gè)主范疇的對比分析，確定核心范疇為“課程建設(shè)”，其次確定了有聯(lián)結(jié)關(guān)系的其他范疇。即課程建設(shè)包括課前輔助、課程效果、課程安排、學(xué)生能力培養(yǎng)四大方面。并建構(gòu)了課程建設(shè)模型，如圖1所示。

圖1 課程建設(shè)模型

主范疇間關(guān)系結(jié)構(gòu)如下：

（1）課前輔助——課程安排：課前輔助與課程安排相互影響。課前輔助指的是翻轉(zhuǎn)課堂前學(xué)生看學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況。課程安排指翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)容和時(shí)間方面的具體落實(shí)。如果課前學(xué)生通過視頻、資料等方式提前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了理解，達(dá)到了較為良好的效果，學(xué)?？隙〞?huì)將翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)增加，使得學(xué)生參與度更強(qiáng)，所學(xué)知識增多。反之，學(xué)校將會(huì)減少翻轉(zhuǎn)課堂的比例。如果學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段表現(xiàn)不好，那么教師會(huì)考慮本門課是否適合推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，上課時(shí)也會(huì)對課堂內(nèi)容有影響，使得課堂上的效率降低。課程安排同樣影響課前輔助。如果課堂內(nèi)容操作性較強(qiáng)，學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段無法自主掌握科目內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢減弱的情況，導(dǎo)致學(xué)生參與感降低，在課前準(zhǔn)備階段失去信心。同樣，如果翻轉(zhuǎn)課堂課時(shí)安排太緊，使得學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，占用了大部分課余時(shí)間，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性減弱，出現(xiàn)厭學(xué)的心理，甚至不利于正常的學(xué)習(xí)生活。

（2）課前輔助+課程安排—課程效果、學(xué)生能力培養(yǎng)。課前輔助和課程安排是為課程效果和學(xué)生能力培養(yǎng)方面服務(wù)的?？梢哉f，課前準(zhǔn)備工作做得是否充分以及課程的內(nèi)容安排和課時(shí)緊密度安排會(huì)直接影響到上課時(shí)的效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.4 理論飽和度檢驗(yàn)

本研究隨機(jī)抽取5位受訪者的原始資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。根據(jù)開放編碼、主軸編碼、選擇編碼3個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)并沒有形成新的范疇或者新的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可知本文的理論研究是飽和的[8]。理論飽和度檢驗(yàn)示例：

“翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂有著新穎的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生全心投入課堂的積極性。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的效果好于傳統(tǒng)課堂，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂新穎有趣，可以讓學(xué)生親自實(shí)踐教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力。”（A25調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性—B3學(xué)生主動(dòng)性—C2課堂效果）

4 研究啟示

4.1 完善課前輔助環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂效率提高（C1—C2）

課前輔助環(huán)節(jié)主要指學(xué)生在上課前根據(jù)學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)課程的過程，課前準(zhǔn)備情況對課堂效率起著至關(guān)重要的作用。課前學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生可以隨時(shí)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以從多途徑多方面看到不同學(xué)者對同一知識的講解，取名家之長，對知識進(jìn)行多角度理解，形成自己的看法。課前輔助有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、文獻(xiàn)檢索能力等。同時(shí)，教師的教學(xué)重心也會(huì)發(fā)生變化，可以不用將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，有利于深度學(xué)習(xí)。反之，如果學(xué)生觀看資料效率不高甚至根本沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么就不會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在上課時(shí)也無法很好地參與討論。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生還可以通過教師的講授獲取知識，而現(xiàn)在，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂反而不利于其接受新知識。另外，如果要學(xué)的知識點(diǎn)太多或重復(fù)，也不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

因此，為了使課前準(zhǔn)備不浮于形式，教師可以在這一階段明確資料的范圍或者提供某些途徑方便學(xué)生學(xué)習(xí)[9]。同時(shí)，不能簡單指定學(xué)生們該看什么內(nèi)容，可以提出一些問題讓學(xué)生們帶著問題去思考，從而對深度了解知識起到更好的效果。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課前用樹狀圖、思維導(dǎo)圖等形式記錄下知識脈絡(luò)，這樣不僅有利于學(xué)生梳理知識體系，還有利于督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)[10]。課前準(zhǔn)備不僅對教師提出了要求，更重要的是，學(xué)生更應(yīng)該明白課前學(xué)習(xí)的重要性，應(yīng)該安排好自己的課余時(shí)間，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有利于課堂效率的提高。

4.2 明晰教師作用，優(yōu)化課堂研討效果（B4—C2）

在傳統(tǒng)課堂中，教師的主要內(nèi)容是講授知識。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，起主導(dǎo)作用的變成了學(xué)生，教師在這一方面的作用減弱。但是，這并不說明教師的職能弱化，相反，是對教師提出了更高的要求。要求教師不僅要掌握基礎(chǔ)知識，更要掌握組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的能力等[11]。

除了上文提及教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段所做的工作以外，教師還應(yīng)該善于把握教學(xué)進(jìn)度、掌握課堂節(jié)奏。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課堂討論階段時(shí)，教師應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生思路，組織學(xué)生對于不同同學(xué)的疑惑進(jìn)行討論和解答，給出討論目標(biāo)或課題，爭取運(yùn)用集體智慧解決問題?？梢允拐n堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加新穎，吸引學(xué)生注意力，保證大多數(shù)同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與其中。也可以采取一些獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，讓積極參與的同學(xué)感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，使他們保持這份積極的心態(tài)。討論后，可以培養(yǎng)學(xué)生們的自我評價(jià)能力，讓學(xué)生在反思中提升與進(jìn)步。最后，教師可以系統(tǒng)地總結(jié)知識點(diǎn)，對在課前準(zhǔn)備和課上討論時(shí)產(chǎn)生的知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，也可以讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師講授的學(xué)生感到心安。

4.3 合理協(xié)調(diào)課程安排，保證課程有序開展（C3—C2）

課程安排可以分為課程內(nèi)容的安排與課程時(shí)間的安排。就課程內(nèi)容而言，大部分受訪者都認(rèn)為，專業(yè)課最適合推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通識課與操作性強(qiáng)的科目不適合推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。理由如下：圖情檔專業(yè)課對于知識掌握度與理解度要求高，既有基礎(chǔ)的知識點(diǎn)需要掌握，又對學(xué)生提出了新的要求[12]。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不理解某一知識點(diǎn)的現(xiàn)象，非常適合在課前先了解基礎(chǔ)知識，再在課堂上通過交流解決疑惑。通識課指除專業(yè)教育以外的基礎(chǔ)教育課程。大部分通識課例如中國近代史綱要、大學(xué)生軍事理論課程，又或者一些選修課程如藝術(shù)與審美、中國傳統(tǒng)文化等，這些課程理論性較強(qiáng)，可以通過教師講授或觀看學(xué)習(xí)資料等方式直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，有疑問可以直接詢問老師或同學(xué)，不太需要專門花費(fèi)課堂時(shí)間來對知識進(jìn)行討論。而對于操作性或?qū)嵺`性更強(qiáng)的科目，也不適合完全推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。資料中的語句有可能晦澀難懂，直接自行學(xué)習(xí)可能會(huì)降低學(xué)生自信心，而老師的講解會(huì)使掌握知識更加容易。例如，JAVA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、XML基礎(chǔ)等計(jì)算機(jī)相關(guān)的科目，只有將老師的講解和學(xué)生熟練的實(shí)踐操作加以配合，才能有效掌握學(xué)科內(nèi)容，因此也不適合經(jīng)常進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

就課堂時(shí)間安排而言，受訪者都認(rèn)為不宜將翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)安排得太緊，這樣會(huì)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生來說雖不陌生，但也不是能夠立即適應(yīng)的模式。因此翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)應(yīng)該循序漸進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生的思維方式、上課習(xí)慣或是性格因素等都對他們能否積極融入翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了阻礙。因此，學(xué)校方面也應(yīng)考慮到這些因素，對怎樣安排翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)有更多方面的考慮。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)需要考慮很多方面。課前輔助、課堂效果、課程安排等都和如何使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值息息相關(guān)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是主導(dǎo)者。而隨著時(shí)代的發(fā)展、教育界學(xué)者的思考，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！敖處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。”[13]我們應(yīng)該主動(dòng)思考學(xué)生在知識獲取中的角色與地位，讓學(xué)生能夠自覺參與學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才有利于培養(yǎng)出既擁有專業(yè)知識、又具有創(chuàng)新能力的圖情檔新時(shí)代人才。