□ 林旭輝

科學記錄是學習科學的重要方法，也是學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要手段。但在小學科學教學中發(fā)現(xiàn)，受學科特點和學生年齡特征等因素的影響，大多數(shù)小學生并不喜歡做科學筆記。因此，小學科學教學迫切需要一種學生喜歡又行之有效的筆記方法。

圖式筆記，是一種采用圖畫形式或圖文結(jié)合的筆記方式，它可以有效激發(fā)學生學習科學的興趣和熱情，改變文字筆記單調(diào)枯燥的現(xiàn)狀。圖式筆記類型豐富，教師可以從指導方式、表現(xiàn)形式、組織形式、呈現(xiàn)風格、題材選擇等方面加以指導、應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生做科學記錄的習慣和能力，優(yōu)化小學科學教學。

一、圖式筆記的常見類型

根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的教學環(huán)節(jié)，可以將圖式筆記分為猜想記錄、觀察記錄、實驗記錄、復(fù)習整理四種類型。

（一）猜想記錄

在探究活動前，學生對探究內(nèi)容的認識往往一知半解，雖然有表達的欲望，但由于概念模糊，往往不能用語言文字表達自己真實的想法。而猜想記錄法旨在幫助學生擺脫欲說不能的困境，在探究開始前用圖畫或圖文結(jié)合的方式，大膽地記錄自己模糊卻又真實的想法，充分暴露前概念。如六年級上冊的《杠桿的科學》中，要利用杠桿尺研究杠桿的省力規(guī)律。學生猜測杠桿尺平衡的規(guī)律時，很難說清楚。于是，教師在探究活動前提供了幾幅杠桿尺的圖片（見圖1），讓學生試著在杠桿尺兩端的合適位置畫上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿尺保持平衡。學生根據(jù)自己的猜測找位置、畫鉤碼，再根據(jù)畫好的圖進行實驗。當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想錯誤時，就會進行修正，然后用實驗驗證，直至杠桿尺保持平衡。從幾組猜想圖片的對比中，學生也很快地得出杠桿省力的規(guī)律。

圖1

（二）觀察記錄

小學科學教學中有許多觀察的內(nèi)容，如生物、地質(zhì)、天文等方面。觀察離不開科學記錄，記錄要求直觀、準確，但許多觀察記錄單純靠文字記錄往往不能描述清楚。如果用圖式筆記把探究中觀察到的一些有代表性的特征或細節(jié)畫下來，真實、直觀、詳細地把觀察對象呈現(xiàn)出來，可以提高觀察的有效性。圖2是學生對植物不同類型的莖進行觀察后所做的圖式筆記，直觀明了地再現(xiàn)了觀察對象的特征，容易區(qū)別。

圖2

（三）實驗記錄

實驗是學生探究學習的主要方式，一個實驗包括實驗方案設(shè)計、開展實驗、分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論等環(huán)節(jié)。實驗方案要求簡單明了、操作性強。用圖式筆記進行實驗記錄，可以簡明記錄方案現(xiàn)象，省去了文字記錄的煩瑣，學生對照圖畫方案開展實驗不容易出錯，既輕松又高效。如六年級上冊《拱形的力量》一課，學生在研究拱的承重能力與拱腳外推力的大小關(guān)系時，可以用圖3所示的實驗記錄法表示實驗方案。此外，實驗過程中有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)論的記錄也很重要，用圖式筆記記錄不再是簡單地用一個數(shù)據(jù)或者一段文字描述，還能把實驗的做法、現(xiàn)象一并呈現(xiàn)。如圖4記錄了魚和生活環(huán)境相適應(yīng)的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，學生可以邊畫圖邊用文字批注，反映出學生的觀察過程，可謂一舉多得。一幅小小的圖畫可以勝過千言萬語，既提高了記錄速度，又極大地減少了記憶容量，記得簡單，記得牢。

圖3

圖4

（四）復(fù)習整理

小學科學中包含了物質(zhì)、生命、地球和宇宙、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的科學知識，每個領(lǐng)域中又包含許多小的領(lǐng)域，做好歸類總結(jié)，可以極大地提高科學學習的效率。尤其在復(fù)習階段，利用圖式筆記制作思維導圖，可以幫助學生梳理學習內(nèi)容，簡明扼要地呈現(xiàn)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，便于理解記憶，提高復(fù)習效率。

二、圖式筆記的應(yīng)用策略

圖式筆記是一種符合小學生年齡特點，簡單、直觀、形象的記錄方式，但學生的記錄能力不是一蹴而就的，需要教師從一年級開始就加以指導，結(jié)合不同的教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)逐步滲透，直至熟練掌握。

（一）循序漸進的指導方式

1.模仿

在圖式筆記使用初期或低年級科學學習中，教師往往會引導學生采用模仿法繪制圖式筆記，這類似于美術(shù)臨摹，可以降低難度。如在一年級上冊《觀察一棵植物》的教學中，教師可以先進行示范——畫一棵大樹，并做觀察順序的指導，再讓學生選擇一棵植物作為觀察對象，按觀察順序畫這棵植物，然后整理匯報。隨著學生的年齡增長和繪畫能力的提升，教師可以逐漸放手，讓學生獨立完成。

2.填充

填充法是指學生根據(jù)教師提供的輪廓圖進行填充記錄內(nèi)容的方法，它可以提高科學記錄的效率。如在觀察月相時，教師提供了畫有許多圓形的輪廓圖，學生根據(jù)自己的觀察，在輪廓圖中勾畫出月相，減少了學生繪制與觀察無關(guān)輪廓圖的工作量，而將注意力集中在觀察內(nèi)容上。此外，由于教師提供的圖有統(tǒng)一輪廓，整齊美觀，也有利于各小組間的記錄比較。如四年級上冊《物質(zhì)在水中怎樣溶解的》一課，教師提供的幾個燒杯輪廓圖（見圖5），讓學生用填充法畫出高錳酸鉀在水中的分布情況，加深了對溶解概念的理解與內(nèi)化。

圖5

3.自創(chuàng)

隨著學生圖式筆記的能力不斷提升，教師可以根據(jù)學習探究的內(nèi)容，只提出要求和注意事項，由學生自主選擇觀察對象，自主創(chuàng)作圖式筆記的記錄方式。如教學《用紙造一座“橋”》時，教師只提出了評價標準和注意事項，將畫工程和技術(shù)設(shè)計圖紙的任務(wù)就交給學生自主完成，并提倡學生自主創(chuàng)新。自創(chuàng)圖式筆記可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立觀察、自主學習的能力，又開闊了學生的眼界，獲取了更多的科學知識。

（二）不同視角的表現(xiàn)形式

1.特寫

特寫，是指對某一對象的某一部分做詳細觀察記錄。因其適合記錄細節(jié)特征，尤其適合對生物體的某個部位觀察記錄。例如，在對葉脈的觀察中，學生把不同類型的葉脈用特寫的形式記錄下來，然后進行對比，區(qū)別一目了然，很容易地掌握了葉脈的類型的知識。又如，學生用一幅水葫蘆葉柄剖開后的特寫圖呈現(xiàn)了水生植物莖中多孔的特點（見圖6）。

圖6

2.全景

全景是與特寫相對的圖式筆記。特寫重在表現(xiàn)局部的細節(jié)特征，而全景旨在突出觀察對象的整體特征，忽略細枝末節(jié)，類似于攝影技術(shù)中的廣角取景。如圖7觀察不同形狀的樹時，只要站在遠處，畫下一棵完整的樹形全景，突出樹的外形特點即可。

圖7

3.全景+特寫

這種圖式筆記由全景和特寫兩部分組成，相互補充，兼顧整體，由特寫表現(xiàn)某一重點部位，突出局部與整體的內(nèi)在聯(lián)系。如學生觀察記錄玉米支撐根的作用時，先畫出一棵玉米完整的植株全景，突出玉米植株細長、頭重腳輕、容易倒伏的特點；而對靠近泥土生有支撐根的幾節(jié)莖用特寫方式表現(xiàn)，突出玉米根的支撐作用。將全景圖和特寫圖組合呈現(xiàn)的方式，能把支撐根這種特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)對玉米生長的意義表達清楚（見圖8）。

圖8

4.連環(huán)畫

許多科學探究往往需要一個長周期持續(xù)的過程，觀察記錄也需要長期堅持。由于心理特點影響，小學生對學習的持續(xù)性不強，如果沒有新奇信息的刺激，容易半途而廢，難以保持持續(xù)有效的學習記錄。連環(huán)畫是一種由多幅有關(guān)聯(lián)的圖片組成的圖式筆記，就比較適用于較長過程的觀察記錄。其重點呈現(xiàn)的是變化的過程，有興趣的學生還可以賦予一定的故事情節(jié)。如記錄鳳仙花的生長過程，可以每隔一定的時間就記錄一幅，并配以適當?shù)奈淖纸榻B，最后連成連環(huán)畫，呈現(xiàn)鳳仙花的一生。

（三）多元參與的組織形式

1.個人獨立

個人獨立完成圖式筆記是科學記錄最常用的組織形式，適用于科學學習過程的各個環(huán)節(jié)。它靈活性大，受時間、空間的限制小，特別是聽課過程記錄和一些比較簡單的觀察實驗記錄都是以個人獨立的形式完成的。

2.小組合作

小組探究是小學科學探究活動的主要組織形式，組員之間根據(jù)各自的特長做適當?shù)姆止?，因此圖式筆記也可以采用小組合作的方式共同完成。如在五年級上冊《設(shè)計制作小賽車》的教學中，小組成員根據(jù)各自特長進行分工，承擔圖式筆記中的某一部分：擅長驅(qū)動設(shè)計的負責提出驅(qū)動設(shè)計意見，擅長外形設(shè)計的可以畫效果圖。小組共同合作完成設(shè)計圖紙，再進行討論修改，最終完成了小賽車的制作，提升了記錄圖式筆記的效率和品質(zhì)。

3.親子指導

對一些周期較長或需要校外完成的探究活動，可以邀請家長參與圖式筆記的指導。如月相的觀察大多在夜晚進行，且觀察周期長，時間也不固定，要安全有效地完成困難較大，需要家長協(xié)助完成。教師可以提前給予家長適當?shù)闹笇?，給孩子的探究活動提供必要的提醒和幫助，共同完成探究活動，還能形成良好的親子關(guān)系。

（四）尊重事實的呈現(xiàn)風格

1.寫實

圖式筆記不同于美術(shù)繪畫，其追求的是客觀事實，而不是美術(shù)創(chuàng)作。因此，圖式筆記要盡量接近對象或現(xiàn)象的真實情況，記錄時不能帶入主觀的因素，也就是要寫實。如用顯微鏡觀察生物細胞標本時，記錄圖就要按照看到的圖像畫，不能為了好看一點，擅自改動觀察到的真實現(xiàn)象。

2.寫意

用圖式筆記記錄時，如果時間不允許或與探究觀察沒有必要關(guān)系，學生就可以采用寫意的呈現(xiàn)風格。所謂寫意，是指抓住主要方面記錄，忽略次要方面，許多示意圖就屬于此類。如圖9在記錄杠桿的用力情況時，只要抓住杠桿的用力點、阻力點、支點之間的位置關(guān)系，其他的特征可以忽略。

圖9

（五）尊重個性的題材選擇

1.指定

指定，是指教師指定一個內(nèi)容或一個主題，所有學生都圍繞這一內(nèi)容或主題開展探究活動，并按要求做好圖式筆記，進行匯總、展示、交流。如教師指定學生以“種子傳播方式與種子特點的聯(lián)系”為主題進行研究，學生按不同的傳播方式搜集種子，并用圖式筆記記下種子的特征，再進行比較歸納，得出規(guī)律。

2.自選

當學生對科學探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，并掌握了一定的科學探究方法后，就要讓學生自己選擇感興趣的內(nèi)容進行探究活動，把探究過程和結(jié)論用圖式筆記進行詳細的記錄。教師只要做好相應(yīng)的指導，尤其鼓勵學生用豐富的色彩、線條來直觀展現(xiàn)和記錄科學的問題和現(xiàn)象，配以適當?shù)奈淖郑纬苫パa，這樣的圖式筆記才是真正的科學研究成果。

圖式筆記不僅有利于學生對科學探究過程的思考與理解，還可以幫助學生對科學知識的記憶和應(yīng)用。教師應(yīng)從一年級開始，就培養(yǎng)學生用圖式筆記做科學學習記錄的習慣和能力，使學生在科學學習中，主動參與、動手動腦，在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的過程中發(fā)揮出事半功倍的作用。