基于多元信息反饋的高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)研究

解 煜

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院,安徽 滁州239000)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的能力相比以前有了很大的提高.教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時代進(jìn)步的潮流，使用“一本教案，一套教學(xué)方法”的教師，慢慢就會被學(xué)生所淘汰.因此，與時俱進(jìn)，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法，從多角度出發(fā)，運(yùn)用多元化、信息化、綜合化的反饋法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué).

鑒于此，我們在原有多元反饋教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)和改良，采用了新的改良后的多元信息反饋法，并運(yùn)用到高校體育教育專業(yè)跨欄跑的教學(xué)中，以前是教師起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和總結(jié).現(xiàn)在恰恰相反，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師起輔助作用，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)造、邊思考、邊總結(jié)，通過各種形式、渠道和多種信息的反饋，教師輔助學(xué)生對其所掌握的知識技能進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而鞏固其已經(jīng)習(xí)得的知識技能，以達(dá)到培養(yǎng)其專業(yè)化能力的目的.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

從滁州學(xué)院體育學(xué)院2018級體育教育專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個班男生40人(每班20人)，實(shí)驗(yàn)前確定一班為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱體育課堂教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料,了解當(dāng)前國內(nèi)體育教學(xué)方法改革的情況,對比分析，分類歸納整理.

1.2.2 問卷調(diào)查法

對學(xué)生的教學(xué)反饋情況和教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷40份,回收40份,問卷回收率100%.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

用SPSS20.00軟件對實(shí)驗(yàn)者的相關(guān)身體素質(zhì)指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理.

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

運(yùn)用多元信息反饋教學(xué)法進(jìn)行對比教學(xué),一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個班級采用多元信息反饋教學(xué)法，然后進(jìn)行對比分析.

a.實(shí)驗(yàn)時間：2019年3月25日—6月25日，每周1次課，共12周.

b.實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：滁州學(xué)院會峰校區(qū)田徑場.

c.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：跨欄跑教學(xué).

d.實(shí)驗(yàn)設(shè)備：手機(jī)，攝像機(jī),手提電腦等.

2 多元信息反饋教學(xué)法及其理論依據(jù)

2.1 多元信息反饋教學(xué)法定義

多元信息反饋教學(xué)法是建立在多元反饋教學(xué)法基礎(chǔ)之上，以多元化的信息反饋為主干，在體育教師有效合理的控制之下，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教材與學(xué)生，媒體與學(xué)生之間的多元信息反饋，從而達(dá)到提高學(xué)生各方面綜合能力不斷提升的目的.

2.2 多元信息反饋教學(xué)法的理論依據(jù)

2.2.1 控制理論

控制理論系統(tǒng)是指通過獲取被控制對象的有關(guān)信息“輸入學(xué)生基本信息”，之后經(jīng)控制器進(jìn)行加工處理，變成控制信息后，由執(zhí)行器以輸出信息的形式傳給被控制對象，被控制對象以“輸入學(xué)生基本信息”的形式接受這些信息，經(jīng)過學(xué)生自己的加工、處理后轉(zhuǎn)換為內(nèi)部控制信息，通過自身的信息通道再傳輸給子系統(tǒng)，使其進(jìn)行工作，并產(chǎn)生系統(tǒng)狀態(tài)的變化，然后以“輸出學(xué)生信息”的形式向外輸出.把里面的部分信息作為反饋信息，通過反饋裝置進(jìn)行處理，之后再以反饋“輸入學(xué)生基本信息”的形式回到控制器當(dāng)中，使整個控制系統(tǒng)成為一個整體，促使系統(tǒng)能穩(wěn)定在某種狀態(tài)，這種方法稱為反饋控制方法.因此，在多元信息反饋教學(xué)法中，操作、控制、反饋和調(diào)整后，再進(jìn)行一次或多次操作、控制、反饋、調(diào)整，是循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的.

2.2.2 信息理論

信息論認(rèn)為:教學(xué)系統(tǒng)也是信息系統(tǒng)，主要研究教學(xué)信息之間相互傳遞、相互加工和處理，從而揭示教學(xué)系統(tǒng)的活動和規(guī)律,該種教學(xué)方法被稱為信息論方法.該教學(xué)過程被認(rèn)為是信息回流的系統(tǒng)過程，反映師生之間；生生之間；教師與教材、教學(xué)環(huán)境；學(xué)生與課本、教學(xué)環(huán)境之間信息關(guān)系不斷交換、變化的過程.因教學(xué)過程自身特有屬性，教學(xué)信息回流、交換、變化的過程主要體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面，教學(xué)雙方互有交換和反饋，互有輸入和輸出，互有媒介的作用.因此，教學(xué)信息過程中信息的每一次流通都被認(rèn)為是接受與被接受者之間的信息反饋，交換與再交換，調(diào)整再調(diào)整、控制再控制，即教學(xué)過程實(shí)際上就相當(dāng)于一個信息反饋系統(tǒng)過程.

2.2.3 系統(tǒng)理論

恩格斯指出:“世界不是一成不變的事物集合體，而是過程的集合體”，也就是說我們可以把教育看作為一個統(tǒng)一的集合體，一個大系統(tǒng)，把教學(xué)過程看作是這個大系統(tǒng)中的核心子系統(tǒng).教師、學(xué)生、教材、教具、課本、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素，在這個核心的子系統(tǒng)中，相輔相成、相互作用、相互依賴，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的途徑是反饋和再反饋，而且反饋是多元的，不是一成不變的.

3 結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動技術(shù)、技能的評定比較分析

運(yùn)動技術(shù)和技能是高校體育課堂教學(xué)的主要形式之一，是評定學(xué)生考試成績的重要依據(jù).因此，多元信息反饋教學(xué)法用于高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中對學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、技能有著顯著的影響，是本實(shí)驗(yàn)研究重要內(nèi)容之一.

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生跨欄技評結(jié)果

由表1可以看出P<0.05，實(shí)驗(yàn)前后兩班成績呈顯著性差異.由此可以看出多元信息反饋教學(xué)法比常規(guī)教學(xué)法更有利于學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)技能水平的提高.

3.2 達(dá)標(biāo)成績的比較分析

為了比較多元信息反饋教學(xué)法與普通教學(xué)法在跨欄跑教學(xué)后對學(xué)生達(dá)標(biāo)成績的影響，我們對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了測試.

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生跨欄達(dá)標(biāo)結(jié)果

從表2可以看出P>0.05，實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生達(dá)標(biāo)成績基本沒有變化、無顯著性差異.由于學(xué)生以前都沒有接觸過跨欄跑，我們采用任何方法教學(xué)，學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績都會相應(yīng)的有所提高.由此可見，學(xué)生達(dá)標(biāo)成績好壞高低，主要取決于其訓(xùn)練時間的長短.由于訓(xùn)練方法的多樣性，影響一個學(xué)生成績的因素很多，要想提高成績必須經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)長時間的訓(xùn)練.因此，12學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，兩個班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績無明顯差異.

3.3 效果分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后我們對實(shí)驗(yàn)效果的支持情況進(jìn)行了問卷調(diào)查分析(見表3).

表3 對實(shí)驗(yàn)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)支持率進(jìn)行問卷調(diào)查情況(N=40)

由表3可知，大多數(shù)學(xué)生對多元信息反饋教學(xué)法持贊同態(tài)度，支持率高達(dá)87.5%，希望二種方法相結(jié)合的達(dá)到了80%，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代高校體育教學(xué)，需要不斷地更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

4 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

4.1 以教師為主體、忽視了學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)體育教學(xué)的組織形式上，多強(qiáng)調(diào)“集中”，步調(diào)一致聽指揮，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)組織管理上“機(jī)械化”，忽略了大學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高高校體育運(yùn)動技能的要求.此外，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)法上，教師是主體、學(xué)生是客體，教師是課堂的主人，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，存在著很大的弊端.

4.2 體育課堂設(shè)置不合理

傳統(tǒng)體育教學(xué)法中最不合理的就是課程設(shè)置的不合理，在傳統(tǒng)體育課堂上，一般采用“三部結(jié)構(gòu)模式”即準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，流程比較僵化， 體育教師上課反復(fù)講，一遍一遍示范 ，學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，不但效果不好，往往還會使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒.這與體育的本質(zhì)和內(nèi)涵相違背，體育訓(xùn)練是為了不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，而不是現(xiàn)在的課堂效果不佳還造成教師累、學(xué)生累的情況.

5 多元信息反饋教學(xué)法的優(yōu)勢

5.1 有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，發(fā)揮其主觀能動性

多元信息反饋教學(xué)法使得教師與學(xué)生、教師和教材、教師和教具、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和課本、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等諸多因素之間形成的多樣教學(xué)信息關(guān)聯(lián)，保證了各種信息之間的相互轉(zhuǎn)換和反饋，信息量大，直觀生動，有利于教學(xué)過程中信息的反饋和調(diào)控.有利于把抽象的概念簡單化，學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，而不是以前被動的接受，充分發(fā)揮了其主觀能動性.

5.2 優(yōu)化體育課堂設(shè)置，提高教學(xué)效果

學(xué)生可以直接看到老師、同學(xué)和自己的反饋信息，從反饋的信息中能夠及時正確地糾正自己的錯誤動作，聽覺、視覺、表象、思維等多種感官相結(jié)合，大大提高學(xué)習(xí)了效率，避免了誤差的積累和前后誤差的混合，克服了思維定勢負(fù)遷移的形成.不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開發(fā)了智力，同時還可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力、分析解決問題的能力，在取得較好學(xué)習(xí)效果的同時優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了體育課堂教學(xué)效果.

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié) 論

(1)多元信息反饋教學(xué)法應(yīng)用在高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中，通過對照組和組實(shí)驗(yàn)比較，取得了顯著效果.

(2)多元信息反饋教學(xué)法應(yīng)用在高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中，有利于學(xué)生課堂分析能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)，提高運(yùn)動技能的同時，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性.

(3)多元信息反饋教學(xué)法應(yīng)用在高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，與新課程改革目標(biāo)相一致，能夠創(chuàng)造融洽的教學(xué)氛圍，便于體育教師課堂教學(xué)的控制.

6.2 建 議

在高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中運(yùn)用多元信息反饋教學(xué)法是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一.因此，在高校體育教育專業(yè)跨欄跑教學(xué)中可以把多元信息反饋教學(xué)法作為改進(jìn)跨欄跑技術(shù)教學(xué)改革的一種方法或途徑,建議推廣.