張海容

在信息時(shí)代，信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為教師信息化教學(xué)需具備的能力。隨著信息技術(shù)滲透到學(xué)科教學(xué)中，教師作為教育過程中的主導(dǎo)因素，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的高低在一定程度上決定了教育教學(xué)效果。近年來，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)需求也在日益增加，而了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀可為開展有針對性的培訓(xùn)提供有效的依據(jù)。筆者通過面向廣州市在職教師和學(xué)前教育師范生發(fā)放“幼兒教師應(yīng)用能力測評卷”，對幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且對存在的問題進(jìn)行成因分析。

一、研究對象與測評工具

（一）被試結(jié)構(gòu)

本次初測選取了100名幼兒園教師和110名學(xué)前教育師范生為被試，在被試的選擇上，筆者是選擇在“繼續(xù)教育網(wǎng)”完成并且通過了能力提升工程培訓(xùn)的幼兒園老師，而在對師范生的評價(jià)對象則是定為已經(jīng)完成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的學(xué)前教育師范生，對她們發(fā)放“幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評卷”。被試結(jié)構(gòu)如表1所示：

（二）測評工具和形式

本研究所選用的測評工具是自編的《幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評問卷》，測評后，選取教師代表進(jìn)行訪談。

面向師范生的測評采取現(xiàn)場測評的形式，測評對象是學(xué)前教育大二組和大三組的師范生，在師范生的測評中，筆者因?yàn)橛袑W(xué)前專業(yè)課老師的引薦，測評的時(shí)間都是在她們的上課時(shí)間，所以她們都能比較認(rèn)真進(jìn)行答卷，師范生完成整個(gè)測評的時(shí)間是40分鐘左右。而面向幼兒教師的測評采取現(xiàn)場測評的形式，參與測評的5所幼兒園的園長大力支持測評，測評的時(shí)間都是在幼兒園的教研時(shí)間，教師們也很認(rèn)真地進(jìn)行答卷，教師們完成整個(gè)測評的時(shí)間是35分鐘左右。

二、信度分析和效度分析

1.信度分析

本研究選取了已經(jīng)完成《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)前教育二年級(jí)、三年級(jí)的師范生作為測評對象，在正式測評之前，隨機(jī)抽取39名學(xué)前教育師范生進(jìn)行測評，從而進(jìn)行測評問卷信度的檢驗(yàn)。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS軟件來計(jì)算Cronbach Alpha 值，通過信度系數(shù)，檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度。通常的標(biāo)準(zhǔn)如下：系數(shù)>0.8 很好;系數(shù)>0.7 較好;系數(shù)>0.6 可以接受;一般<0.6 需要修改問卷;<0.5 完全不適用。

在問卷的主要兩部分“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的信度檢驗(yàn)中，測出Alpha=0.807，信度很好;在問卷整體信度檢驗(yàn)中，測得Alpha=0.784，信度較好，因此問卷信度較好，可進(jìn)行測評。

2.效度分析

本研究使用的測評工具《幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測評》是筆者根據(jù)咨詢中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力指導(dǎo)專家的意見，發(fā)展測評問卷初步形成后，筆者請導(dǎo)師和有關(guān)專家對編制好的測評卷進(jìn)行審閱和提出對問卷的修改意見，再根據(jù)修改意見完善發(fā)展測評問卷，從而保證問卷的“專家效度”。

筆者同時(shí)使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0來計(jì)算問卷整體的效度，在“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”效度檢驗(yàn)中，測出KMO=0.763，效度較好;在計(jì)算問卷整體的效度檢驗(yàn)中，測出KMO=0.697，所以問卷效度檢驗(yàn)合格，可以使用。

三、幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.技術(shù)素養(yǎng)能力一般，尤其是運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的能力較弱

（1）多數(shù)幼兒教師能理解信息技術(shù)對改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，但很多幼兒教師不了解教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點(diǎn)，在測評中，對于電子白板中的課件和電腦PPT課件的區(qū)分，理解不深刻。

（2）在教學(xué)課件制作方面，90%以上的幼兒教師會(huì)制作PPT課件，但普遍只會(huì)制作簡單的 PPT 課件，而內(nèi)容更為豐富的課件，如含音視頻、利用 Flash 軟件制作，會(huì)制作的教師只有30%，會(huì)使用電子白板進(jìn)行教學(xué)的教師比例在36%左右，而且只是了解白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本功能，不理解白板課件的概念，所以制作課件和運(yùn)用電子白板進(jìn)行教學(xué)的能力偏低，這也是技術(shù)素養(yǎng)偏低的重要表現(xiàn)，通過信息化手段評價(jià)學(xué)生的能力較弱。

2.運(yùn)用信息技術(shù)手段評價(jià)學(xué)生的能力較弱

完整的教學(xué)過程需要對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評價(jià)方案，并合理選取或加工利用評價(jià)工具，超過一半的教師對于如何評價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展是沒有清晰的思路，這說明幼兒教師在日常的教學(xué)中，不夠重視學(xué)生的評價(jià)。

在各能力維度中，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式—評估與診斷的平均分最低（<1.3分），所以多數(shù)幼兒教師不懂得合理選取或加工利用評價(jià)工具，不善于利用技術(shù)手段對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)工具開展自評與互評，做好過程性和終結(jié)性評價(jià)。

3.應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的能力較弱

應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是主要針對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。很多幼兒園老師對多媒體平臺(tái)、軟件操作不熟練，應(yīng)用信息技術(shù)在日常教學(xué)時(shí)，操作不熟練，所以在進(jìn)行備課時(shí)，沒有確定運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的契合點(diǎn)，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有信心，在選擇與使用技術(shù)資源時(shí)，對于其應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)把握不到位，在學(xué)生的集體、小組和個(gè)別學(xué)習(xí)中，缺乏信心來保證學(xué)生平等獲得技術(shù)資源和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.教師對信息技術(shù)與課程整合的能力有限

信息技術(shù)與幼兒園課程的有機(jī)整合，有利于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒對知識(shí)的理解與掌握。研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)幼兒教師在自己日常工作中更依賴于傳統(tǒng)教學(xué)工具，更傾向于自己制作教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，只使用多媒體教學(xué)設(shè)備的基本功能，較少關(guān)注信息技術(shù)是否符合所教課程的特點(diǎn)及是否滿足幼兒的實(shí)際情況，這也凸顯出目前幼兒教師缺乏信息技術(shù)與課程整合的能力，也有教師表示其所在幼兒園對信息技術(shù)應(yīng)用過程和方法等沒有明確要求，所以自己應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，較少考慮所選擇的材料是否與課程相匹配。由此可知，目前幼兒教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅通過信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而不是進(jìn)行教育教學(xué)資源的整合。目前幼兒教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用需加強(qiáng)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的能力。

二、幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)存問題的成因

1.教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄，受到教學(xué)環(huán)境等客觀條件限制

（1）教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)較為淡薄

通過測評結(jié)果和訪談?dòng)涗洠梢粤私獾胶芏嘟處煼从吃谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)前較少使用信息技術(shù)，在幼兒園課程中，多數(shù)采取制作傳統(tǒng)道具的方法來輔助教學(xué)，而較單調(diào)的課程才通過信息技術(shù)如flash動(dòng)畫來上課，在上課前也較少使用信息技術(shù)備課，更傾向于通過傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行授課，運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)烈，所以教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間十分有限，沒有充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的重要性，而且認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程較為繁瑣，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間也十分有限，部分教師認(rèn)為學(xué)校的多媒體教學(xué)平臺(tái)操作復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難，較少使用技術(shù)平臺(tái)，單位不夠重視，沒有組織多媒體平臺(tái)的操作培訓(xùn)，部分教師不能進(jìn)行主動(dòng)的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用越來越廣泛的新形勢，教師須樹立正確的教學(xué)觀念，重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能提升信息技術(shù)教學(xué)能力。

（2）教師受到教學(xué)環(huán)境等客觀條件的限制

幼兒教師和中小學(xué)教師相比，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)相對較少，年輕教師接受新技術(shù)的速度較快，而年紀(jì)較大的教師認(rèn)為其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，信息技術(shù)操作過于繁瑣，不愿接觸新技術(shù)。即使參加信息技術(shù)培訓(xùn)，也是為了應(yīng)付任務(wù)。所以，幼兒園的在職教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力意識(shí)、實(shí)際操作能力等存在顯著差異。尤其是在教學(xué)信息化設(shè)備配置較差的幼兒園，教師對于信息技術(shù)沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，卻鮮有機(jī)會(huì)在日常教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。

2.面向幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，評價(jià)學(xué)員的形式較為單一

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)組織與評價(jià)、交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用、大尺寸交互式只能平板（觸控電視）的教學(xué)基本應(yīng)用、“數(shù)字教育城”支持下的教師專業(yè)發(fā)展等，這些課程屬于實(shí)操性較強(qiáng)的課程，也是響應(yīng)教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用能力操作方面的需求，然而針對幼兒教師的課程很少，僅有“技術(shù)支持的幼兒園課堂教學(xué)”等少量課程，因?yàn)橛變簣@教學(xué)的對象不同，要求幼兒教師掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力側(cè)重點(diǎn)也不同，所以培訓(xùn)內(nèi)容是否針對幼兒園教師來設(shè)置是影響幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要因素。

而且中小學(xué)教師繼續(xù)教育多數(shù)是通過遠(yuǎn)程教育來完成，遠(yuǎn)程教育具有很多優(yōu)勢，學(xué)習(xí)方式靈活有效，個(gè)人掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);但對于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)這一實(shí)操類培訓(xùn)，組織幼兒教師進(jìn)行信息技術(shù)的集中培訓(xùn)是十分有必要的，通過面對面的授課方式更直接，更加能夠促進(jìn)培訓(xùn)教師和學(xué)生的及時(shí)溝通，及時(shí)解決學(xué)員在培訓(xùn)中的問題。

通過訪談，有教師反映對于在培訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容，不知道如何在日常教學(xué)中應(yīng)用，在培訓(xùn)后，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師們更需要深刻的理解，并且進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師們可能會(huì)遇到各種問題，感覺無從下手，容易影響應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，所以培訓(xùn)后的跟進(jìn)指導(dǎo)顯得尤為重要。

在培訓(xùn)中，學(xué)員成績的評價(jià)較為單一，一般是要求學(xué)員觀看一個(gè)教學(xué)視頻，參與課程討論，進(jìn)行考核，即可通過，部分教師表示通過課程考核較簡單，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不高，也可以通過，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)豐富學(xué)員的評價(jià)方式，評價(jià)過程能與幼兒園教師的實(shí)際情況相結(jié)合，與幼兒教師的教學(xué)工作需要相結(jié)合。

3.學(xué)校重視程度不高，設(shè)施配備不平衡，未形成完善的教師和學(xué)生評價(jià)體系

（1）學(xué)校重視程度不高，設(shè)施配備不平衡

幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異的原因是幼兒園對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重視程度不同，一些不重視信息技術(shù)應(yīng)用能力的幼兒園，信息化設(shè)備配備不完善，參與本研究調(diào)查的一些幼兒園，設(shè)備配備較為完善，配備了較為先進(jìn)的多媒體操作平臺(tái)等，在班級(jí)課室配備了多媒體設(shè)備，有些還配備了電子白板，電子白板里有配套的教學(xué)課件供教師日常教學(xué)使用。而有些幼兒園設(shè)備數(shù)量不多且陳舊，不是每個(gè)班級(jí)的課室都單獨(dú)配備了多媒體設(shè)備，教師如需使用信息技術(shù)，還要排隊(duì)登記使用平臺(tái)時(shí)間，整個(gè)幼兒園共同使用僅有的幾個(gè)多媒體課室，這也影響教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性。

（2）幼兒園未形成完善的教師和學(xué)生評價(jià)體系

首先，一些幼兒園在信息技術(shù)應(yīng)用能力未形成完善的教師評價(jià)體系，對于積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師，沒有進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并沒有將信息技術(shù)能力應(yīng)用程度的高低與崗位聘任、職稱評定相掛鉤，所以教師有沒有運(yùn)用信息技術(shù)對其專業(yè)發(fā)展、職位升遷等影響甚微，這也無形中影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

另外，一些幼兒園對學(xué)生的評價(jià)方式并未廣泛采取信息技術(shù)評價(jià)系統(tǒng)，沒有為幼兒教師提供具有科學(xué)有效的信息技術(shù)評價(jià)系統(tǒng)，并且也沒有要求幼兒教師通過信息化設(shè)備或軟件對學(xué)生的表現(xiàn)、成績進(jìn)行評價(jià)。這也是為什么在調(diào)查結(jié)果的各能力維度中，應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式—評估與診斷的平均分是最低的（<1.3分），很多幼兒教師更傾向于通過傳統(tǒng)的評價(jià)系統(tǒng)來對幼兒進(jìn)行評價(jià)，不懂得合理選取或加工利用評價(jià)工具，不善于利用技術(shù)手段對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)，沒有引導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)工具開展自評與互評，做好過程性和終結(jié)性評價(jià)。而且一些幼兒園也沒有為幼兒教師提供信息化評價(jià)工具、材料等，這也使教師不知道如何對學(xué)生進(jìn)行客觀有效的信息化評價(jià)。

通過測評問卷可以看出，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀主要是技術(shù)素養(yǎng)能力一般，尤其需加強(qiáng)使用電子白板的操作能力;運(yùn)用信息技術(shù)評價(jià)學(xué)生的能力較弱，對評價(jià)學(xué)生能力發(fā)展缺乏清晰思路;應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力較弱;教師對信息技術(shù)與課程整合的能力有限，本文針對存在的問題，對問題的成因進(jìn)行了分析，主要是因?yàn)橛變航處熯\(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)較淡薄，面向幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，評價(jià)學(xué)員的形式較為單一;幼兒園的重視程度不高，設(shè)備配備不平衡等。

責(zé)任編輯 何麗華