【摘要】本文基于初中地理課堂深度教學(xué)中，教師的設(shè)問要因教材而異、因教師教學(xué)特色而異，也因?qū)W情而異，論述初中地理課堂問題的設(shè)計與提出應(yīng)注重承上啟下、抽絲剝繭、身臨其境，將學(xué)生導(dǎo)向深度的地理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué) 地理課堂 問題設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0156-02

深度教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。體驗和探究是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，是學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的根本途徑。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法，以及問題解決的核心策略，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基本要求，也是豐富學(xué)生學(xué)科經(jīng)驗和課程履歷的根本要求。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》的“過程與方法”就指出，學(xué)生要具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題、收集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法提出解決問題的設(shè)想。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題需要借助“發(fā)現(xiàn)問題”與“解決問題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)參與、體驗與發(fā)展。可見，在教學(xué)中問題的設(shè)計及提出是能否引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題的設(shè)計與提出因教材而異，因教師教學(xué)特色而異，也因?qū)W情而異。以下，筆者將從初中地理課堂角度進行觀察與總結(jié)，結(jié)合三個角度探討在深度學(xué)習(xí)理念下地理問題的設(shè)計與提問，以拋磚引玉。

一、問題的設(shè)計與提出注重“承上啟下”

良好的開端是成功的一半，“溫故而知新，可以為師矣”。實踐證明，教師在開始講授一節(jié)課之前，如果花費一點時間去激活先期知識，會使新舊知識的鏈接“水到渠成”，利用“承上啟下”式的問題不但可以達(dá)到以上效果，更能有效地打開課堂，激活學(xué)生的思維。例如，筆者在進行商務(wù)星球版八年級下冊《黃土高原》第二課時的教學(xué)時，就采用“承上啟下”式的問題設(shè)計提出。

學(xué)生欣賞視頻歌曲《黃土高原》：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過……”歌曲高亢悠揚，黃土高原的千溝萬壑，支離破碎，窯洞、秦腔、信天游等文化要素，黃河的黃沙滾滾等畫面隨歌曲呈現(xiàn)。

1.歌曲中唱到的“黃土高坡”是指（? ）

A.青藏高原? B.黃土高原? C.內(nèi)蒙古高原? D.云貴高原

2.“黃土高坡”的地貌特征表現(xiàn)為（? ）

A.千溝萬壑，支離破碎? ?B.雪山連綿，冰川廣布

C.遼闊坦蕩，草場廣布? ?D.地形崎嶇，石灰?guī)r廣布

3.視頻中出現(xiàn)該區(qū)域特有的文化元素是（? ）

A.繡球? ? B.摔跤? ?C.賽馬? ?D.安塞腰鼓

4.歌曲中唱道“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)”，說明該地區(qū)的主要氣候類型為（? ）

A.溫帶大陸性氣候? ? ? B.溫帶季風(fēng)氣候

C.地中海氣候? ? ? ?D.溫帶海洋性氣候

5.歌曲中提到“還有身邊那條黃河”，黃河之“黃”跟該區(qū)域（? ）

A.水體污染有關(guān)? ? ? ?B.水資源浪費有關(guān)

C.水土流失有關(guān)? ? ? D.水土保持較好有關(guān)

《黃土高原》一課分為四個篇目，課時要求為兩個課時。筆者在備課時，根據(jù)需要對教材內(nèi)容順序做了一定調(diào)整。第一課時的內(nèi)容解決全球最大的黃土區(qū)及我國重要的能源基地兩方面內(nèi)容，主要講了黃土高原的位置范圍，黃土高原的地形特點、地貌類型及獨特的文化現(xiàn)象，黃土高原的“過渡”性以及黃土高原是我國主要的能源基地等知識。第二課時則重點解決黃土高原水土流失的成因與治理問題的提出。在上述各問題中，1～3題回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，第4題既體現(xiàn)黃土高原的主要氣候類型為大陸性較強的溫帶季風(fēng)氣候，又關(guān)聯(lián)其“過渡”性特征——氣候由季風(fēng)性氣候過渡到大陸性氣候，引出黃土高原水土流失原因（季風(fēng)氣候，暴雨集中）之一，富有“承上啟下”的作用。第5題則直接進入本節(jié)課的課題——水土流失。這一組題目的設(shè)計使學(xué)生在音樂與思考中，既有效地回顧舊知識，又進入到新知識的學(xué)習(xí)中，取得較好的教學(xué)效果。

二、問題的設(shè)計與提出注重“抽絲剝繭”

地理學(xué)科具有科學(xué)性特征，意味著它的某些內(nèi)容相對抽象，缺乏直觀性。那么，如何科學(xué)地設(shè)計問題，使學(xué)生在探究過程中“曲徑通幽”，在探究問題和理解文本內(nèi)容的同時起到“授之以漁”的作用呢？這類問題的設(shè)計可以用“抽絲剝繭”式來進行。例如在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于國家的課程內(nèi)容中，《印度》一節(jié)承載了“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點，并簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”的目標(biāo)。在第一課時教學(xué)中，一位年輕的教師給學(xué)生設(shè)置了一組題目，如下所示。

閱讀課本第69頁，結(jié)合圖8-3-2完成下列問題：

1.在圖上描繪北回歸線，說出印度的經(jīng)緯度位置以及所處的溫度帶。

2.在圖中圈出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋，說出印度的海陸位置。

3.在圖中圈出喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原，說說印度的地形特點。

4.找出印度河、恒河，看看它們流經(jīng)哪些國家。

5.說出印度的氣候類型和氣候特點。

這樣的問題設(shè)計看似沒有問題，似乎極為細(xì)致地逐一提出“緯度位置、海陸位置、地形特征、河流、氣候”等自然環(huán)境特征的問題，但筆者認(rèn)為，以上問題僅僅解決了“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點”這一目標(biāo)，卻將“簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”目標(biāo)要求肢解留到第二課時。地理事物本身存在著關(guān)聯(lián)性特征，地形與海陸位置對印度的氣候形成有深刻的影響，氣候、地形對印度的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起到關(guān)鍵性的作用，因而筆者對上述問題做出了如下調(diào)整。

閱讀課本第69頁，結(jié)合圖8-3-2完成下列問題：

1.在圖上描繪北回歸線，說出印度的經(jīng)緯度位置以及所處的溫度帶。

2.在圖中圈出阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋，描述印度的海陸位置，說說它對印度氣候有何影響？

3.在圖中圈出喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原，描述印度的地形特征，說說印度的地形地勢特征對其氣候及河流有何影響？

4.說出印度的氣候類型和氣候特點。

5.印度的農(nóng)作物分布與自然條件（地形、氣候、水源）等有何關(guān)系？

以上問題是“抽絲剝繭”式的提問，使之解決“在哪里（海洋、山脈、高原、平原等）”“有什么（地形特征或海陸特征）”及“影響到什么（氣候與河流）”“對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響”等問題，這種具有層次性和關(guān)聯(lián)性問題的提出，是一種思維方式的引導(dǎo)，是對學(xué)科素養(yǎng)的一種提升，問題有一定挑戰(zhàn)性，而正是這種“微”挑戰(zhàn)問題，才將學(xué)生導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

三、問題的設(shè)計與提出注重“身臨其境”

身臨其境意為仿佛自己到了那個境地中去。強調(diào)問題的設(shè)計與提出要“身臨其境”，其實是將學(xué)生置身于一個師生共同創(chuàng)設(shè)的情景中，使學(xué)生“入戲”，在“戲”中探尋知識的奧秘，在“戲”中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。這樣不僅使學(xué)生感受到地理課堂存在著種種樂趣，也更容易促進學(xué)生對知識的接受、理解與提升，與教師、同學(xué)在思維碰撞中產(chǎn)生共鳴，并形成正向的價值觀。這種設(shè)問一般分成兩種模式進行。

（一）“一景到底”式設(shè)問

在對一節(jié)課或一課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，在一開篇就設(shè)置好一個情景，用這一“景”串聯(lián)起所有的知識點，所有的問題都圍繞這一“景”而設(shè)。這種方式在區(qū)域地理教學(xué)當(dāng)中比較容易設(shè)計。例如，筆者在《南方地區(qū)第一節(jié)區(qū)域特征》中，利用一張“各地區(qū)長壽指數(shù)排名”圖片成功地將學(xué)生帶進“南方地區(qū)長壽之因的探尋之旅”情景中，提出三個問題讓學(xué)生進行合作探究。

1.你能從圖文及現(xiàn)實生活中了解到南方地區(qū)有哪些自然地理特征，其中有利于長壽的因素有哪些？

2.你能從圖文及現(xiàn)實生活中了解到南方地區(qū)的地理位置及經(jīng)濟發(fā)展有何特征？其中有利于長壽的因素有哪些？

3.探秘貴州。貴州是南方地區(qū)的一個大省，它有優(yōu)勢但其長壽指數(shù)排名卻靠后，請分析原因并為其出謀劃策。

（二）“移步取景”式設(shè)問

根據(jù)課文內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程某一節(jié)點設(shè)置情景進行設(shè)問，這也是比較常見的一種設(shè)問方式。例如在《節(jié)約與保護水資源》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，筆者給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，以問卷的形式創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的不同角色（結(jié)合陸川是全國養(yǎng)殖大縣、“鐵鍋之都”的實際情況）對水資源的浪費與破壞的小情境，提出以下問題。

1.我是家庭小成員。在日常生活中，家庭成員對利用水資源存在什么問題？有什么妙招進行解決？

2.我是養(yǎng)豬能手。在發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)中，養(yǎng)殖場對利用水資源存在什么問題？有什么解決措施？

3.我是鐵鍋廠大老板。在發(fā)展生產(chǎn)中，工廠對利用水資源存在什么問題？有什么解決措施？

結(jié)合本地實際情景，由調(diào)查問卷引出情景提出問題，學(xué)生很快進入角色，紛紛努力找問題、出點子，儼然成了養(yǎng)殖老板和工廠大老板，思維活躍起來。情景問題的設(shè)計富有生活化，且指向?qū)W生的可持續(xù)觀念培養(yǎng)，學(xué)生不知不覺有了收獲。

問題的設(shè)計與提出能否引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師對教材有深入、全面的理解和融會貫通，對學(xué)情有深入的了解，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上把握好提問用語的簡單準(zhǔn)確性、問題提出的層次性、問題設(shè)計的坡度性及科學(xué)性、探索性等，以適合學(xué)生的方式導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，必定能提出促進學(xué)生的高階思維發(fā)展的問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教無定法，學(xué)無定法，問亦無定法，教師的“設(shè)問”都要為促進學(xué)生的“會問”能力的發(fā)展提升而努力，這也是深度學(xué)習(xí)理念的真諦。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建勛.促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的理論探索與實踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2017（12）

[2]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（6）

作者簡介：謝伍一（1975— ），女，廣西陸川人，中學(xué)一級教師，陸川縣首批名師工作室主持人，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)地理教師專業(yè)成長。

（責(zé)編 楊 春）