岳維軍

【摘要】語文是一個(gè)充滿情感和人文性的學(xué)科，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睆闹形覀兛梢钥闯?，閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，更加擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生形成健康積極情感的任務(wù)。那么在閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，情有所感、理有所悟，受到情感的教育呢？結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、反復(fù)吟詠，在回味中體驗(yàn)

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”的教學(xué)建議。從中我們可以得到啟示，要想學(xué)生在閱讀教學(xué)中有所收獲，應(yīng)該改變以往教師的教法，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀感悟，應(yīng)重視讓學(xué)生多讀，在讀中自己感悟。宋代教育家朱熹說過“觀書先須讀書，使其言皆若出于吾口，繼以深思，使其意皆若出于吾心。”從中可以看出讀的重要性，讀對(duì)于小學(xué)生來說尤其重要。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取多種讀法對(duì)作品進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟情感，受到情感的教育。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生穿透文本，理解文本所蘊(yùn)含的獨(dú)特的情感，就必須過好誦讀這一關(guān)。古人云“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。誦讀對(duì)感悟的作用已經(jīng)為我國(guó)幾千年的語文教學(xué)所證實(shí)?，F(xiàn)在入選課文的每一篇文章，無不文句精美，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生在閱讀時(shí)反復(fù)涵泳誦讀，加深自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如課文《厄運(yùn)打不垮的信念》中描寫談遷在《國(guó)榷》初稿丟失后，第二次廣泛搜集資料撰寫新《國(guó)榷》的片段，語言簡(jiǎn)練文句優(yōu)美，寫出了談遷為了新《國(guó)榷》而含辛茹苦、孜孜以求和精益求精的精神。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我并沒有將自己的體會(huì)凌駕于學(xué)生之上，而是通過讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的誦讀和想象來理解談遷在著述時(shí)所遭受的辛酸經(jīng)歷。同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)的高聲誦讀，終于理解了談遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，明白了什么是厄運(yùn)打不垮的精神。隨后我讓學(xué)生夸夸談遷，此時(shí)學(xué)生將對(duì)文本的理解和對(duì)談遷的敬佩之情化作課堂上林立的小手和一聲聲的贊嘆?？梢姡x懂文中所蘊(yùn)含的情感就得先過好誦讀這一關(guān)。

二、激活文字，在聯(lián)想中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，激活文本中靜態(tài)的語言文字，變文本的抽象為形象，變模糊為清晰，變干癟為豐滿，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以便讓學(xué)生在閱讀時(shí)在頭腦中形成完整的意象，讓文字所表達(dá)的情感與學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)形成和諧的共振。

例如我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時(shí)，文中聶將軍面對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)上俘獲的日本小姑娘說了這樣一句話：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！痹诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字，在聯(lián)想中體會(huì)聶將軍的精神。我通過讓學(xué)生讀“殘忍”這個(gè)詞語，然后通過聯(lián)想的形式回憶以前看過影視作品中日本侵略軍殘忍屠殺我國(guó)人民時(shí)慘不忍睹的情景，隨即在學(xué)生心中激發(fā)起對(duì)敵人的仇恨的感情。這樣老師無須累言，學(xué)生就理解了“殘忍”一詞的意思，同樣也喚起了學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨。然后我再讓學(xué)生讀聶將軍的話，學(xué)生猛然頓悟，對(duì)聶將軍寬闊胸懷和對(duì)和平期望的理解之情油然而生。這樣，經(jīng)過聯(lián)想體驗(yàn)符號(hào)化的文字真正變成了意義和情感的統(tǒng)一體。

三、整合媒體，在感知中體驗(yàn)

小學(xué)生由于知識(shí)和閱歷有限，對(duì)許多課文的描述，在閱讀時(shí)不能在頭腦中形成完美而具體的形象。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要盡量通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，猶如身臨其境一般，獲得美感，進(jìn)而引發(fā)起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《黃果樹瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者描寫的在谷底時(shí)那種如置身于樂池的感覺無法體會(huì)，特別是對(duì)于“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”難以理解，在教學(xué)時(shí)可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放黃果樹瀑布急速飛瀉而下的壯觀場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生和著畫面聆聽瀑布巨大的轟鳴聲，聽著聽著，學(xué)生仿佛也和作者一樣身臨其境，感受到了大自然鬼斧神工的美。然后再讓學(xué)生對(duì)照多媒體內(nèi)容，細(xì)細(xì)品讀、揣摩、感悟，與作者共同感受黃果樹瀑布的美。

同樣在教學(xué)《二泉映月》中描述音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感這一課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)段落時(shí)，也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放《二泉映月》的二胡曲作情感鋪墊，為閱讀體驗(yàn)造勢(shì)，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，披文入情。然后再做精讀感悟，圈畫文中描寫琴聲變化和琴聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的語句，反復(fù)吟誦。這樣學(xué)生就可以將旋律與文字相對(duì)應(yīng)，在讀中動(dòng)情，在感悟中融入真情。這樣文本所表達(dá)的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振，學(xué)生會(huì)自然而然地領(lǐng)會(huì)阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及他對(duì)音樂、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。然后再配樂讓學(xué)生朗讀進(jìn)行情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，反復(fù)涵泳，揣摩意蘊(yùn)，達(dá)到深入感悟語言美和音樂美的境界。

四、角色轉(zhuǎn)換，在換位中體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，受到情感的教育，教師本身就要先與作者產(chǎn)生共鳴。羅曼·羅蘭指出：“播撒陽光到別人的心中，總得自己心中先有。”教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，首先自己要認(rèn)真鉆研教材，用心去體會(huì)教材中的思想感情，整體把握文章的情感基調(diào)，做到與作者同悲喜，共愛恨，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實(shí)感，再在講課中，特別是在范讀時(shí)重現(xiàn)出來，力求做到在激昂處激昂，在婉轉(zhuǎn)處婉轉(zhuǎn)，力求做到聲情并茂。以教師表現(xiàn)出來的情感去帶動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在教師與作者產(chǎn)生的情感共鳴中實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，受到情感的教育。在閱讀教學(xué)中，還可以因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中的人物，讓學(xué)生在換位思考中展開想象的翅膀，對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，解讀與再造。經(jīng)過角色換位，學(xué)生就能更好地揣摩作者的語言，體會(huì)文中人物的感情，進(jìn)而抒發(fā)出自己真實(shí)的情懷。

例如，《海倫·凱勒》一文中的小海倫，她從小就經(jīng)受了雙目失明，雙耳失聰這樣的人生不幸。但小海倫卻身殘志堅(jiān)，在兩位家庭教師的啟蒙教育下，海倫通過頑強(qiáng)的努力不僅學(xué)會(huì)了識(shí)字和說話，還完成了大學(xué)的學(xué)業(yè)，并把自己的一生都奉獻(xiàn)給了殘疾人事業(yè)。在學(xué)習(xí)時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解海倫的精神，我讓學(xué)生采取了換位思考轉(zhuǎn)換角色的方法，讓學(xué)生把自己想象為身遭不幸的小海倫，想象在此情形下會(huì)想什么，會(huì)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，設(shè)身處地地體驗(yàn)人物內(nèi)心的思想感情，多角度地表達(dá)自己的情感。這樣入情入境的探究學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更加豐富、深刻地體會(huì)文本的內(nèi)涵。

總之，教無定法，教是為了不教。在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的方式方法有許多，如何能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地進(jìn)行獨(dú)特的體驗(yàn)，接受情感的教育和熏陶，還有待于我們語文教師在今后的語文教學(xué)中去繼續(xù)探索和豐富。

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