王永華　黃文苑

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教育領(lǐng)域影響深遠，對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新具有推動作用?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)給學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語時空不受限制，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生的個性學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，進而進行完善，最終提升英語學(xué)習(xí)效率。[1]

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0140-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.063

【Abstract】The coming of the"Internet Plus"era has far-reaching influence on the field of education and has a role in promoting the innovation of the English teaching model of universities.Internet information technology provides students with a large number of learning resources，students learn English time and space unlimited，students can choose the content of learning according to their own learning，promote students' individual learning，the network learning system can also evaluate students' learning situation，find the lack of students，and then improve，and ultimately improve the efficiency of English learning.

【Key words】College English;"Internet plus";The teaching innovation

0 引言

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，大學(xué)的英語教學(xué)也必須與時俱進，以先進的理念和意識積極嘗試各種新的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式要求教師熟悉并能熟練運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，并將其積極應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐中，以聲音、圖像等各種立體交互式的手段積極與學(xué)生互動，將海量的信息資源轉(zhuǎn)化為高效的課堂教學(xué)，在這一過程中，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.1 為教學(xué)活動提供雙向便利

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)具有顯著作用，這樣就能在傳統(tǒng)教育模式上進行創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，通過網(wǎng)絡(luò)與移動終端能在一定程度上代替以往的教學(xué)條件和環(huán)境。在豐富的信息資源的環(huán)境中，學(xué)生有了主動權(quán)，能夠選擇老師，也可以選擇學(xué)校，甚至是學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的開展，教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、手機課堂等多種教學(xué)方式，讓大學(xué)英語教學(xué)可以選擇更多的模式，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了便利，學(xué)生學(xué)習(xí)變得自由、主動和高效。[2]

1.2 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，所采取的教學(xué)方式依然是講解為主，教師代表著學(xué)習(xí)的權(quán)威，而學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)生機械地學(xué)習(xí)，也就沒有了自己的學(xué)習(xí)思想，這樣的學(xué)習(xí)沒有意義，就不利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生與教師在課堂中很少互動，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就沒法調(diào)動。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)中在網(wǎng)絡(luò)手段的輔助下，把音頻、圖片、動畫與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體，促進學(xué)生進行觀察和體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生的交流也更加頻繁。

2 大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法有待提高

當代大學(xué)生思維活躍、個性鮮明，其性格、興趣、能力等都存在著較大的差異。一些教師在授課過程中如果不尊重學(xué)生之間的差異，不能做到因材施教，說教式的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的需求，因此學(xué)習(xí)效果參差不齊。長此以往，部分能力相對較差的學(xué)生自信心容易受到打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.2 課堂沉默現(xiàn)象存在

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍較為壓抑，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張感。一些教師在課堂教學(xué)過程中并未了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有部分學(xué)生可以跟上教師的思維，一些學(xué)生難以跟上，甚至有的學(xué)生偷偷地玩手機。課堂上能夠主動回答教師問題的學(xué)生少之又少，課堂沉默現(xiàn)象存在，進而影響了大學(xué)英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 順應(yīng)時代發(fā)展的要求

隨著信息時代的到來，各種先進的信息技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域當中，極大地改變了人們的教育觀念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的全面普及的背景下，人們獲得信息的方式變得更加便捷和高效。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，“微時代”悄然到來，“微信”“微博”“微視頻”逐漸進入到人們的日常生活和工作當中，并在很大程度上改變了人們的生活方式。很多教師在教學(xué)過程中也經(jīng)常反映“移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在很大程度上帶走了學(xué)生的注意力，他們對于手機的關(guān)注要遠勝于對課本的關(guān)注”。這也就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，如果教師用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生講解某個知識點或者段落，學(xué)生無法很好地聽進去，但是如果教師采取信息化手段，通過教學(xué)視頻的方式進行教學(xué)，學(xué)生就會比較容易接受和吸收這些知識。這也導(dǎo)致當代大學(xué)生可以不帶任何與課程相關(guān)的圖書或者資料去上課，但是絕對不能不帶手機等移動通訊設(shè)備去上課。這主要是因為當代大學(xué)生都是成長于信息化的時代，他們更加樂于接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)模式，喜歡具有較強的選擇性、形式多樣、簡潔易懂的信息。因此，如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么必然會引起當代大學(xué)生的反感。而微課是“微時代”下的產(chǎn)物，這種教育資源具有以小博大、微言大義的優(yōu)勢，并且其學(xué)習(xí)模式也更加符合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。[3]

3.2 推動大學(xué)生英語教學(xué)改革

信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在很大程度上促進了教育體系的變革，對于大學(xué)英語教學(xué)改革也是如此。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法很好地滿足當代大學(xué)生追求個性化、泛在化和碎片化的學(xué)習(xí)需求。由于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較多，很多的教師在實際的教學(xué)過程中，往往會在有效的時間內(nèi)講授大量的內(nèi)容，這些內(nèi)容都遠遠超出了學(xué)生的接收限度，這樣不僅會加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，并且還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而利用微信、微博等軟件發(fā)布的各種英語文章卻能夠受到很多大學(xué)生的關(guān)注和青睞，這主要是因為這些文章具有篇幅小、內(nèi)容豐富、傳播便捷等優(yōu)勢。由此可見，微課作為一種知識傳遞的新型的教學(xué)方式，是非常符合當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。[5]

在大學(xué)英語教學(xué)中引入微課教學(xué)不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，同時還能夠在很大程度上促進大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在任何形式的教學(xué)改革當中都必須要有先進的教學(xué)理念作為指導(dǎo)。在信息化時代下，如果大學(xué)英語教學(xué)改革只是在保持原有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上對細枝末節(jié)進行調(diào)整和變動，是無法適應(yīng)時代發(fā)展的需求的。而微課的應(yīng)用能夠更好地凸顯出大學(xué)英語教學(xué)的主要目標，同時還能夠促進不同年齡階段的教師對自身的教學(xué)理念和知識結(jié)構(gòu)進行更新，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展下學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求。

3.3 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，線上和線下融合，實現(xiàn)個性化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)英語一般是大班教學(xué)，學(xué)生數(shù)量眾多，教師在進行聽力、口語訓(xùn)練活動時，便很難顧及到每個學(xué)生，導(dǎo)致師生之間雙向互動較少。課堂教學(xué)活動一旦完成，師生之間完全分離，使得教師無法督促學(xué)生進行聽力、口語活動訓(xùn)練，更無法對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)。而移動網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是微信公眾號和微信群的盛行，突破了師生之間交流的時空限制，使得他們之間有更便捷、更暢快的互動體驗。這種線上的交流構(gòu)成了對線下課堂教學(xué)的重要補充，而且能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進度進行有效監(jiān)管，及時解決學(xué)生反饋的問題，從而提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的效率。

教師在大學(xué)英語視聽說教學(xué)活動中，應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動通信技術(shù)帶來的技術(shù)優(yōu)勢，與智能手機等電子設(shè)備相結(jié)合，構(gòu)建出一個課堂教學(xué)和移動學(xué)習(xí)互補促進的教學(xué)模式，并采取措施規(guī)避移動學(xué)習(xí)帶來的消極影響，進而促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂評價設(shè)計

首先，是對學(xué)生的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生評價應(yīng)該更為靈活，可以從課前學(xué)習(xí)、課堂展示、課后檢驗三個模塊進行評分，分別在上述一級評價指標下設(shè)二級評價指標，例如課堂展示一級指標下可以設(shè)置課堂參與度、展示精彩度、思維敏捷度、小組合作效果等二級指標，每個指標滿分為5分，教師根據(jù)記錄員記錄情況以及課堂觀察情況綜合評定。其次，對教師的評價。主要從教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)資源質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)組織等方面進行評價，分別下設(shè)二級評價指標，學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師教學(xué)情況進行評分。[6]

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的便捷性和多樣性，也可以使教師提高教學(xué)的靈活性和趣味性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合可以有多種形式和方法，將這些方法應(yīng)用于教學(xué)實踐能使其收到事半功倍的效果，大大提高教學(xué)的效率。[6]

【參考文獻】

[1]李潔晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)英語教學(xué)模式的思路[J].廣東蠶業(yè)，2019（03）：47.

[2]劉曉旭.“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教學(xué)”在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（04）：95.

[3]魯宏鶴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教育的革新[J].傳播力研究，2019（03）：169.

[4]范冬梅，李姝穎.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析[J].魅力中國，2017（3）：17-18.

[5]馬月英.論互聯(lián)網(wǎng)背景下移動多媒體對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].教育教學(xué)論壇，2017，（50）：261-262.

[6]王欣欣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[J].課程教育研究，2018，（2）：112.