智慧課堂研究熱點(diǎn)—基于Bicomb的圖譜量化分析

梁 蘭，黃 冠

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637000)

0 引言

隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)不斷與課堂發(fā)生碰撞，教育模式、教學(xué)方式越來越多樣。智慧課堂是教育信息化研究熱點(diǎn)之一，作為技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了較好教學(xué)效果，但實(shí)際上智慧課堂應(yīng)用仍存在許多問題。如何更好利用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程高效學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是智慧課堂構(gòu)建所面臨的難點(diǎn)之一[1]。

1 研究設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于智慧課堂研究主要在理論層面，實(shí)踐方面涉及不是很深。為了對(duì)智慧課堂研究現(xiàn)狀有全面了解，在中國知網(wǎng)以篇名為“智慧課堂”，關(guān)鍵字為“智慧課堂”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為2006-2018年(國內(nèi)對(duì)智慧課堂的研究從2006年開始)，截止日期為2018年7月31日，共檢索到文獻(xiàn)343篇。

數(shù)據(jù)處理主要采取以下步驟：①數(shù)據(jù)導(dǎo)出；②關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)；③導(dǎo)出共詞矩陣；④聚類分析；⑤多維尺度分析。最終分析出智慧課堂當(dāng)前研究熱點(diǎn)及未來研究趨勢(shì)。

2 國內(nèi)智慧課堂研究基本情況

2.1 文獻(xiàn)時(shí)間與數(shù)量分布

統(tǒng)計(jì)發(fā)文數(shù)量，可以看出國內(nèi)智慧課堂的研究程度及研究趨勢(shì)。根據(jù) CNKI中得到的數(shù)據(jù)，繪制折線圖如圖1所示。由圖1可知，近年國內(nèi)對(duì)“智慧課堂”研究文獻(xiàn)整體呈上升趨勢(shì)[2]。但從總體看，智慧課堂相關(guān)發(fā)文量并不是很多，研究仍處于初步階段。隨著教育信息化不斷推進(jìn)及信息技術(shù)與課程整合的深入，對(duì)智慧課堂的研究必將更深更廣。

圖1 “智慧課堂”研究趨勢(shì)

2.2 期刊分布

從圖1可以看出，知網(wǎng)與智慧課堂相關(guān)論文數(shù)量整體呈逐年遞增趨勢(shì)，共計(jì)343篇，如表1所示。雖然國內(nèi)關(guān)于智慧課堂發(fā)表的文章較多，但發(fā)表于核心期刊的文章比重不大。文章較多，說明智慧課堂得到了研究者足夠的重視;核心期刊發(fā)文量較少，說明了高水平研究成果仍然不多[3]。

表1 “智慧課堂”主要發(fā)表期刊數(shù)

3 研究結(jié)果及分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞

利用數(shù)目分析系統(tǒng)Bicomb，統(tǒng)計(jì)分析檢索到智慧課堂343篇文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵詞1 427個(gè)。某一研究方向中，越是重點(diǎn)研究的內(nèi)容，相對(duì)應(yīng)的主題詞出現(xiàn)的頻次越多。本研究選取了詞頻≥5的關(guān)鍵詞(24個(gè)，除去“智慧課堂”一詞)為高頻關(guān)鍵詞，據(jù)此反映智慧課堂領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。高頻關(guān)鍵詞情況如表2所示。通過這些高頻關(guān)鍵詞可以看出，目前國內(nèi)“智慧課堂”研究正逐漸傾向于實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)智慧課堂與具體學(xué)科的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用及學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，這些是目前智慧課堂研究的薄弱點(diǎn)，也是將來智慧課堂研究的趨勢(shì)。

3.2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)

利用知網(wǎng)可視化分析，提取智慧課堂的關(guān)鍵字共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖2所示。

從圖2可以看出，近年來“學(xué)習(xí)過程”、“課堂教學(xué)”、 “信息技術(shù)”等研究熱點(diǎn)與“智慧課堂”形成了一定程度的聚類。通過圓形大小可以清晰看出每個(gè)對(duì)應(yīng)的高頻關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中的作用，圖形越大表明越重要，作用也就越大;節(jié)點(diǎn)之間連接的線條表明節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系，線條粗細(xì)反映了節(jié)點(diǎn)間關(guān)系強(qiáng)弱程度[4]。

表2 智慧課堂研究高頻關(guān)鍵詞

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

從圖2可以看出智慧課堂研究熱點(diǎn)之間關(guān)系特點(diǎn)有:①從圖中圓形大小可以看出，學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、課堂模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等是最核心的詞匯，它們是目前智慧課堂研究熱點(diǎn)；②從節(jié)點(diǎn)間線條粗細(xì)看，課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、智慧課堂、學(xué)習(xí)過程、信息技術(shù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞間聯(lián)系最緊密，說明了這幾個(gè)熱點(diǎn)間關(guān)系最強(qiáng)，反映了國內(nèi)對(duì)智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的重視[5]；③從整個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖看，面積較大的幾個(gè)熱點(diǎn)詞比較顯著，它們是智慧課堂研究的核心熱點(diǎn)，其它研究熱點(diǎn)都圍繞其展開。

3.3 高頻關(guān)鍵詞聚類

導(dǎo)出Bicomb生成的共詞矩陣(24*24)，如表3所示。

表3 智慧課堂高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣(部分)

將共詞矩陣通過SPSS22轉(zhuǎn)為相關(guān)矩陣，再利用Excel將相關(guān)矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣，如表4所示。最后將相異矩陣導(dǎo)入SPSS22中進(jìn)行多維尺度分析。

表4 智慧課堂高頻關(guān)鍵詞相異矩陣(部分)

將共詞矩陣導(dǎo)入SPSS22做聚類分析，得出智慧課堂研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖，如圖3所示。根據(jù)圖3，將智慧課堂研究分為3類主題。

圖3 智慧課堂研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖

主題一：涉及班級(jí)授課制、教學(xué)方式、課堂教學(xué)3個(gè)關(guān)鍵詞。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體、教師主導(dǎo)的模式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前對(duì)智慧課堂的理解主要有兩種觀點(diǎn):①教育視角下的智慧課堂，要求智慧教師、智慧學(xué)生，主張將智慧教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂，培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才;②信息化環(huán)境下的智慧課堂，比較注重信息技術(shù)應(yīng)用，通過信息技術(shù)與課程的融合，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地完成教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。事實(shí)上，這兩種觀點(diǎn)緊密相關(guān)。在課堂中利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，根本目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展[1]。

主題二：涉及微課、初中數(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)+、高職英語等18個(gè)關(guān)鍵詞。隨著在教育教學(xué)中不斷應(yīng)用信息技術(shù)以及智慧教育理念，在新技術(shù)環(huán)境中怎樣構(gòu)建智慧課堂逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)[5]。龐敬文教授分析了小學(xué)英語教學(xué)存在的問題，以及電子書包對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，構(gòu)建了基于電子書包的小學(xué)英語智慧課堂，并進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)應(yīng)用探究；同時(shí)分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題，以及微課對(duì)課堂的促進(jìn)作用，構(gòu)建了基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂，并進(jìn)行了教學(xué)案例設(shè)計(jì)與分析。

主題三：涉及電子書包、智慧、信息技術(shù)、教學(xué)模式、智慧教育5個(gè)關(guān)鍵詞。目前針對(duì)智慧課堂學(xué)習(xí)模式的研究相對(duì)較少，但也有些有價(jià)值的理論與實(shí)踐研究。如卞金金設(shè)計(jì)了基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，并對(duì)模式進(jìn)行了應(yīng)用研究；劉邦奇對(duì)比智慧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提出了“三段十步”的智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略?？傮w來說，智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，利用新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的智慧成長。

3.4 當(dāng)前研究熱點(diǎn)

利用SPSS22，結(jié)合相異矩陣與聚類圖，畫出智慧課堂領(lǐng)域熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS22進(jìn)行多維尺度分析，并結(jié)合聚類圖，畫出知識(shí)圖譜，如圖4所示。多維尺度分析圖譜將智慧課堂研究劃分為3個(gè)類團(tuán)，在知識(shí)圖譜中這些關(guān)鍵詞有明顯邊界。

圖4 智慧課堂研究領(lǐng)域熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

(1)“智慧課堂在中小學(xué)以及高職的理論與實(shí)踐研究類團(tuán)”離坐標(biāo)圖中心最近，在3個(gè)研究主題中居中，受到關(guān)注最多。可以預(yù)測(cè)未來對(duì)智慧課堂的研究，將更多圍繞智慧課堂教學(xué)應(yīng)用展開。

(2)“智慧課堂在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用類團(tuán)”在坐標(biāo)圖的上方位置，雖然該類團(tuán)關(guān)鍵詞最少，但其距離坐標(biāo)中心位置較近，研究熱度稍次于第一類團(tuán)。

(3)“智慧課堂的教學(xué)模式類團(tuán)”在坐標(biāo)圖偏右位置。與其它類團(tuán)相比，該類團(tuán)關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較松散。通過對(duì)該類團(tuán)節(jié)點(diǎn)分析，不難看出教學(xué)模式、信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是未來智慧課堂的研究熱點(diǎn)，也是該研究的重要發(fā)展趨勢(shì)。

4 結(jié)語

通過統(tǒng)計(jì)分析近10年國內(nèi)智慧課堂研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)目前該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。具體而言，目前我國智慧課堂研究領(lǐng)域主體有3個(gè)：①智慧課堂在中小學(xué)以及高職的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究；②智慧課堂在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；③智慧課堂教學(xué)模式確立。

智慧課堂是教育信息化研究熱點(diǎn)之一，作為技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，在應(yīng)用過程中產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，但實(shí)際應(yīng)用仍存在許多問題。為了進(jìn)一步推進(jìn)智慧課堂研究，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下幾方面的研究。

(1)智慧課堂研究應(yīng)更加深入課堂，注重實(shí)踐應(yīng)用。不應(yīng)只是教師的經(jīng)驗(yàn)之談，應(yīng)更多考慮學(xué)生因素，充分利用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性，學(xué)生的個(gè)性化。

(2)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)僅僅將技術(shù)作為一種手段，而應(yīng)將其融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化及創(chuàng)新思維。

(3)智慧課堂評(píng)價(jià)體系研究相關(guān)研究文獻(xiàn)不是很多。如何對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及合作能力等；如何評(píng)價(jià)智慧課堂對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果，還有待進(jìn)一步研究。