浙江省義烏市徐江小學 沈思涵

評價在教學中起著至關重要的作用，它是教育教學的關鍵因素，評價的好壞對于一個學生的心理和行為都有著很大的影響。老師對于學生們的評價往往會對他們的學習狀態(tài)造成不小的影響，這種影響有好有壞，合適的評價可以激發(fā)學生對于學習的興趣，增強學生對學習的信心，不合適的評價則可能讓學生們對自身的學習能力產(chǎn)生懷疑，從而降低了學生的學習效率和學習興趣。因為老師們無法對每一個學生做到完全的了解，所以老師們對于一個學生的評價往往是片面的，這樣的評價方式?jīng)]有充分發(fā)揮學生的能動性，從而使學生處于消極和被動的地位，使得學生接受到的評價往往無法概括事實。對于這些在評價過程中存在的問題，本文就將從評價的內(nèi)容、方式、主體三個方面進行探索，逐步形成“靜態(tài)評價與動態(tài)評價”相結合的學生多元評價體系，提高對于學生評價的準確度與多元性。以評促學，讓合適的評價來幫助學生意識到自身的優(yōu)缺點，可以讓學生們及時改正，逐步完善自身，為學生自主發(fā)展、快樂成長樹立起新的“導航儀”。

一、評價內(nèi)容多元，促進學生全面發(fā)展

1.建立語文綜合素質評價表

每個學生都是獨一無二的，沒有一個全身都是優(yōu)點的學生，也沒有一個沒有優(yōu)點只有缺點的學生，所以在對于學生的評價過程中，老師們要仔細觀察每個學生的特點，主動去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，同時也不要忽略一些缺點。我常常以上述較為合理的評價方式在評價過程中來要求我自己。所以在平時教學中，我根據(jù)學生各有優(yōu)勢的特點，注重從多角度、多維度對學生進行訓練和評價，讓每個學生都能夠得到準確合適的評價，讓他們能夠認識到自身的特點，以使每個學生都能在自己擅長和優(yōu)勢中得到成就，從而獲得自信。

——月素質評價表

評價內(nèi)容 評價的標準 評價等級語言表達能力A 層次分明，表述準確，字正腔圓。B 基本能夠表達清楚本意，條理有待調(diào)整。C 語言訴說能力欠佳。朗讀能力A 抑揚頓挫，情感豐富，語氣符合情景B 能夠流利的進行朗讀，但是情感不到位C 有唱讀或不流暢等弱點，情感沒有找準。。 。寫作能力A 能夠展示個人生活體驗，表達上比較平淡。B 比較有條理，內(nèi)容上還應再豐富。C 平時的觀察、積累較少，習作有困難。

2.考試制度改革，為學生全面發(fā)展提供保障

（1）考察內(nèi)容全面。

在現(xiàn)階段的對于學生的評價考核體系中，存在著對于學生評價的評價人員單一，評價依據(jù)僅僅以成績?yōu)橹鳎u價內(nèi)容不符合事實等問題。這些存在著的評價問題，讓學生們通過評價得知他們平時在學習中的表現(xiàn)，從而意識到自身的優(yōu)勢，認識到自身的缺點，然后進行改正的目的無法實現(xiàn)了。并且不準確的評價方式對于學生的內(nèi)心而言本身也是一種傷害，容易讓學生產(chǎn)生自我懷疑，影響學習的自信心。為了解決這些問題，對于評價考察方式要進行的首要改革就是對于學生進行的考察內(nèi)容要更加全面。從多個方面對學生進行考察，不再唯分數(shù)論，而忽略了一些學生除了學習成績的一些以外的優(yōu)勢，讓這些學生的優(yōu)勢能夠得到重視與發(fā)展。所謂的考察內(nèi)容全面化就是將評價人員從原來的老師單一評價上升到充當其他角色的人也能夠參與到對學生的評價體系中來。還有就是對于學生優(yōu)秀與否的評判標準也要趨于多樣性，建立多方位的評價體系。以實現(xiàn)對學生全方位的評價。

（2）考察形式多樣。

除進行“筆試”外，還增加了對學生的“聽、讀、說”等方面的考查。如讓學生看圖說話、講故事以及口頭作文等方式，根據(jù)學生的完成情況給予適當?shù)脑u價。另外也注重學生綜合能力的培養(yǎng)，比如：通過讓學生表演課本劇、成語接龍、舉行班級朗誦會等形式，其結果呈現(xiàn)方式有分數(shù)、等級、標識等多種。通過這種多元的形式既檢測了學生的學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀等綜合能力，大大激發(fā)了學生的學習興趣。

（3）試題形式靈活。

如為了適應低年級兒童特點，采用文字與圖畫相結合，注重創(chuàng)設豐富多彩的問題情景。如：“小朋友，你能幫聲母、韻母朋友找到他們各自的家嗎？”等。條件好的學校，將動畫也引入考試。從而激發(fā)了學生的積極性，使學生們從“樂”考升華為“樂”學了。

3.激勵式評價，體現(xiàn)和諧師生關系

在對學生進行評價時，有一種評價方式被稱為激勵式評價。即老師用鼓勵的話語來增強學生對于學習的信心以及收到對于自己學習能力的肯定。在學習過程中，一些學生學習十分刻苦，但是在成績上面總是得不到理想的結果。類似于這樣的情況的原因很有可能是因為學生對自己的學習能力缺乏信心，所以導致他們的學習效率不高，對于自己的解答方法也總是不夠自信，從而與老師教學進程越離越遠，逐漸落后。倘若在評價體系中，專門設置針對他們的激勵式評價，得到老師鼓勵性話語與對于他們學習態(tài)度的肯定，他們能夠獲得對于學習與自身能力的極大自信，從而在學習上得到提升。

二、評價方式多樣，促進學生和諧發(fā)展

1.利用獎勵卡，進行即時評價

日常教學中，為了激勵學生快速成長，我采用獎勵卡的形式。獎勵卡操作簡便，迎合兒童心理。獎勵卡的內(nèi)容涉及學生的各個方面，如：合作優(yōu)秀卡、進步卡、愛衛(wèi)生卡、勇于創(chuàng)新卡、愛心卡等。學生每得到一枚獎勵卡都會愛不釋手，追求獎勵卡也是激發(fā)了他們積極向上的動力，其激勵作用可想而知。

2.開拓新型評價格局

評價不只是在一個學期結束要完成的任務，更應該在平常的教學過程中得到體現(xiàn)，對于我來說，我常常對學生們進行合適的評價，比如在某個章節(jié)的知識學完后，我就會對學生們進行一次評價，評價方式也不是局限的。如：“手抄報”展臺、“激勵章（卡）”積累臺、“故事大王”展臺、“瞧，我的字！”展臺、“小小作家”等平臺。

各平臺充分發(fā)揮了學生各自的特長和優(yōu)勢，激勵了他們競爭向上的意識，同時在追求數(shù)量和質量中逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，促進了學生的自主發(fā)展。

三、評價主體多面，引導學生主動發(fā)展

對于對學生的評價，僅僅由老師來完成這一評價任務是不夠的，這樣的評價結果也是片面的，往往取不到好的評價效果。所以增強對于學生評價的多樣性是十分重要的。其中的有效方法之一就是讓更多地在學生的生活中充當不同角色的人來參與到評價過程中。讓學生和家長參與并發(fā)揮其主動性，從而實現(xiàn)學校與家庭教育形成合力。

評價方式 評價目的自我評價是一種重要的評價形式，是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，通過評價自己，幫助他們認識自我，樹立信心。同學之間朝夕相處，最為熟悉。通過互評，極大地調(diào)動了學生自主參與的熱情，增強了學生之間的協(xié)作意識和與他人合作的能力。老師評價 教師與學生在面對面的交流過程中，最容易觀察到學生的變化，評價也更為客觀、符合學生的實際。同學互評家長評價家長的陪伴以及和學校的密切配合是孩子成長的關鍵。充分發(fā)揮家長參與評價，有利于更好地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，老師要巧用環(huán)境，抓住機會，用好評價，好的評價模式可以給學生們帶來諸多好處，可以讓原本自卑的學生充滿自信，也可以讓原本自大的學生開始變得謙虛?？偠灾獙W生進行有利的評價，切不可隨意評價。