江蘇省睢寧縣官山中心小學 朱向明

“有意思”是“童話”習作的最重要特點——有趣、有真（童真）、有情、有味（童味）、有心（童心）。新課標指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！痹S多美的童話如安徒生童話、格林童話、鄭淵潔童話等之所以被無數(shù)孩子（其實還包括許多成人）所癡迷和追捧，就緣于這些作品都是“有創(chuàng)意的表達”，成就出了一個個“有意思”的故事。這給我們一個啟發(fā)，我們平時在引導孩子大量閱讀一些優(yōu)秀的童話故事書的同時，不妨“放生”孩子的“想象力”，讓他們在美妙的童話里盡情放飛他們的“童心”。

事實上，我們的教材安排也關注到了這點，如蘇教版三年級上冊習作7《擺玩具，編童話》；三年級下冊習作1《看圖作文》；人教版三年級上冊習作7——編寫動物童話故事；人教版四年級上冊習作3——寫童話故事等，就是訓練學生豐富的想象力。我們教師這時候最要扮好的就是一個合格的“引導員”的角色，開啟并引導孩子們做“奇思妙想”之旅。由是，好的“童話”習作自然生成當屬必然。即使在平時，我們也應鼓勵孩子將其一些瞬間的奇妙生成及時捕捉，以成就更多更美的“奇文”。

怎樣讓初學寫作的孩子寫出有“有意思”的“童話”習作呢？

一、重方法引路——上好“兩節(jié)課”

一位教育哲人說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終。”對于初學童話創(chuàng)作的孩子們來說，領悟“童話”的一些基本的創(chuàng)作方法非常必要，最快捷有效的途徑莫過于來自教者的課堂直接指導。這種“指導”一般落實在“兩節(jié)課”上——一節(jié)是“童話”閱讀課堂，蘇教版一至四年級共安排了29 篇童話，如《猴子種果樹》、《跟蹤臺風的衛(wèi)星》等；另一節(jié)是“童話”習作指導課，蘇教版僅安排了4 次練筆，如蘇教版三年級下冊習作8——看圖編寫童話故事；蘇教版四年級上冊習作6——編寫喜歡的卡通人物童話故事等。這“兩節(jié)課”夯實嘍，孩子們對“童話”的創(chuàng)作方法基本就掌握了，那創(chuàng)作出有質(zhì)量的“童話”就不是難事。

下面就攫取我設計的蘇教版三年級上冊習作7《擺玩具，編童話》中“聽故事，學方法”環(huán)節(jié)，與大家分享。

放例文《找“餓”》錄音——聽故事

1.故事聽完了，故事中的主人公有幾位？是誰呢？

2.他們之間發(fā)生了一件什么事情？

師總結(jié)：故事先講了熊貓娃娃找餓的原因，接著又講了找餓的經(jīng)過，最后講了結(jié)果。這是按事情的發(fā)展順序來寫的。就是我們常說的——有順序（板書）。

3.你覺得這個故事怎么樣？（板書：有意思）這個有意思的故事就藏在語文書里，它是習作七的一篇例文，讓我們打開書122頁，走進故事的字里行間，看看你能從哪些詞句中感受到有意思？師總結(jié)：孩子們，在這里，小作者把玩具當做人來寫，讓故事中的主人公會說話了，讓故事中的主人公有動作了，讓故事中的主人公有豐富的表情了，所以這個故事我們才會覺得有意思（板書：有說話，有表情、有動作）。那么故事中的主人公真的會說話了嗎？真的是有動作有表情了嗎？（生：不是）其實這就是作者的想象。因此，我們在編故事的時候，如果能按照一定的順序去構(gòu)思，用我們豐富的想象力，讓故事中的主人公會說話了，有表情了，有動作了，相信自己也能編出一個這么有意思的童話故事。（板書：有想象）現(xiàn)在我們就來擺擺玩具，編編故事。

上述設計中，我引導學生從例文中學到了“寫事”童話的三“有”方法——有順序、有意思、有想象。并學到了“有意思”的三“有”方法——有說話、有表情、有動作。信息量雖有些大，但孩子們掌握較好。

在“兩節(jié)課”上，只要你真用心，巧設計，孩子們一定會在反復學習中把握“童話”習作創(chuàng)作的真諦，這點毋庸置疑！

二、重成果呈現(xiàn)——寫好“兩‘記’一‘練’”

“兩‘記’”——“‘童話’讀書筆記”和“‘童話’隨手筆記”?！?一‘練’”——課堂“童話”練筆。

培根強調(diào)了“筆記”的重要性：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。”做好“筆記”也是落實孩子“童話”習作成果的重要途徑。我讓孩子們寫好下面兩個“筆記”，效果不錯！

1.寫好兩個“筆記”

（1）寫好“童話”讀書筆記

童話故事一般語言樸實明潔，沒有華麗的辭藻，故事意味深長耐人尋味，簡單的故事情節(jié)中往往蘊含著做人的道理——或做人要有一顆善良的心；或一分耕耘一分收獲；或遇事要冷靜思考等等。同時，通過練寫“童話”讀書筆記，夯實孩子從課堂上得到的“童話”習作技巧，更有利于提升“童話”習作的品質(zhì)！

下面是我校五年級陳利同學的一篇讀《安徒生童話》后的筆記，題目叫《童話的人性美》，感覺“有點兒意思”，跟大家分享。

童話是什么？有人覺得，這只不過是哄小孩睡覺的故事書，再膚淺不過了。而我卻認為，說這番話的人是一個不懂得欣賞內(nèi)在美的庸俗之輩。

打我第一次讀《安徒生童話》，一股神秘的力量就深深地吸引了我，將我?guī)У揭粋€唯美的意境，一個充滿浪漫的世界，在這個愛的國度里，我忘記了身邊的一切煩惱和種種憂愁，徜徉其中，自得其樂。

書中的人物有的兇惡、有的善良、有的奸詐、有的敦厚……一個個形成鮮明的對比。初讀《美人魚》，我有點不解，為什么她寧可自己化為虛幻的泡沫，也不愿將匕首插進王子的胸膛呢？為什么明明有一條活路，她卻白白放棄了呢……我?guī)е贿B串的不解問媽媽，媽媽撫摸著我的頭發(fā)，愛憐地說：“這就是愛，你現(xiàn)在還小，不懂！”那時候的我茫茫然，完全聽不懂媽媽在說什么，只知道是愛的力量讓她自斷退路。而現(xiàn)在，我卻懂了，小美人魚心中深愛著王子，而且看著王子和公主幸福的模樣，她更不忍心拆散這對伴侶，毅然決然地跳進浩瀚的大海，化為海上那一串最絢爛的泡沫。與之相比，《丑小鴨》這個故事算是圓滿的。但從出生到變?yōu)槊利惖奶禊Z，這中間他經(jīng)歷了多少困難，忍受了多少艱苦。從一出生，他便成為別人的笑料，不但被家禽們譏笑，而且遭受女工的毆打，只因為——他太丑。到最后，甚至他的媽媽都開始嫌棄他。丑小鴨十分傷心，沮喪地離開了家園，開始了流浪的生活。同樣，因為他外表的丑陋，受到各種動物的嘲笑，他雖受盡屈辱，但他的內(nèi)心卻連一點瑕疵也沒有，依然純潔得如一杯水。也許他這顆圣潔的心打動了上帝，也許他本來就不是一只小鴨，在春暖花開之際，他“搖身一變”，成為一只美麗的天鵝。他的羽毛是那樣的潔白，脖頸是那樣的修長，觸動了在場的每一個人，也震撼了我。突然間，我有一種莫名的感覺，覺得這丑小鴨似乎就是那初涉商業(yè)的人。一開始，他們還不成熟，飽嘗辛酸，失敗的苦澀在心里不停地蕩漾，揮之不去。幾年后，經(jīng)過商海的摸爬滾打，他們終于開拓出屬于自己的天地，具有較高的知名度。仔細想想，倒頗有一些道理。

童話如同一面鏡子，折射出人間的冷暖愛恨，而蘊含其中的人性美才是它真正的內(nèi)涵。

（2）寫好“童話”隨手筆記

每學期開學，我要求學生每人必須備有一個“‘童話’隨手筆記”本，每周選擇至少一種可愛的動物或物品，想象它們之間可能會發(fā)生什么事，編成一個合理的童話片段隨手記下來。當然，想象成熟了，一氣呵成完成一篇完整的習作更應鼓勵，那也是最好的“童話”隨手筆記所要達到的目的了。

比如我校三年級豆萌同學有一篇叫《粥的幸?！饭P記，很有意思，據(jù)她說就是自己某天酣暢淋漓地吃完滿滿兩大碗自己最喜歡的“八寶粥”后隨手一氣呵成之作。

我是粥，我幸福。

清代人袁枚在《隨園食單》中自擬了煮我的標準：“見水不見米，非粥也；必使米水融合，柔膩如一，而后謂之粥。”我的小主人豆萌的媽媽廖阿姨做的我，似乎就是這樣的“粥”。

熬我前，廖阿姨會把身邊所有能放進去的雜糧都放進去——滋補的紅棗、翠綠的小豆、潔白的糯米、圓潤的蓮子、金黃的小米、結(jié)實的栗子……還沒上火熬呢，看著就叫人垂涎！

開始熬我了。廖阿姨便在廚房里忙碌開來，不一會兒工夫，便飄出了我特有的香氣。漸漸地，那香氣濃郁起來，粥香如蝶，八方蹁躚。趁媽媽掀蓋抄鍋之際，豆萌忍不住往里細細一瞅：呦，鍋內(nèi)深紅淺綠，脂稠玉濃，飛珠濺玉……那情景真是妙不可言!

吃我了。豆萌剛在桌前坐定，廖阿姨便輕輕地端上一碗已冷上好一會兒的熱乎乎的我。豆萌先用薄嘴唇輕輕地觸碰我一下，稍稍感知一下溫度后，再用小齙牙猛地扎進我那綿香軟潤的身體內(nèi)，然后不住地用異常靈活的小舌頭攪著我的軀體——哇，我好羞羞呦！我敢肯定那小家伙的味蕾會一下子通泰舒暢起來！想來，相較孫悟空打下的人參果味，我的香味簡直有過之而無不及！

這哪是一碗普通的我嘛，這分明就是廖阿姨發(fā)自心底的，對自己孩子那份平凡而又瑣碎的、至濃至醇的愛呀！

幸福是什么？總有人尋尋覓覓不得其解。要我說呀——簡單，幸福僅是媽媽煮的一碗粥而已！

什么是幸福？如果一百個人回答，肯定就有一百個答案。這個連大學問家恐怕都沒個準答案的問題，在小作者眼里竟這么簡單——幸福僅是一碗粥而已。多溫馨而又動人的回答。用“粥”的角度敘述，親切，自然，有趣，可讀。

2.寫好隨堂練筆

隨堂練筆是落實“童話”創(chuàng)作技巧的重要保證之一。由于領會了老師的關于“童話”創(chuàng)作方法，隨時動手練筆落實無疑最顯效果。這也是保證孩子們課外練筆質(zhì)量的最重要保證?！熬毠P”方式主要有兩種——合作創(chuàng)編故事，自己單獨創(chuàng)作故事。

先來看我同樣以蘇教版三年級上冊習作7《擺玩具，編童話》來例說“合作創(chuàng)編故事”。

過渡語：看，這個小淘氣來了，呦，這個小機靈鬼也來了，哎呀，還有汽車家族，這么多的玩具，在他們身上會發(fā)生什么樣的故事呢？

（1）定題目

小組內(nèi)根據(jù)自己的玩具，趕緊商量一下，擬定一個題目，定好的舉手告訴老師。

（2）編故事

記住故事的題目，讓我們齊心協(xié)力編故事。編的形式有兩種：一種是小組內(nèi)一個人主編，其他同學補充；另一種是小組成員可以分工合作一起編。在編的過程中，特別關注黑板上的四點，達到一點獎勵一個笑臉，如果這四方面都做到了，四個笑臉等著你們哦。

（3）寫故事

這么成功的講述源于你們組集體的智慧，還有哪個小組愿意講你們的故事？（生舉手）咱們換一種方式來講故事，用筆頭寫出來，可以是小組剛才編的故事，也可以根據(jù)玩具，自己來編一個故事。注意，在寫之前，我要提醒大家做到：不說話，不停筆，一氣呵成，不會寫的字可以加拼音。

當然，針對不同的“童話”課型及具體學情，我們的練筆設計應豐富多彩，我的一位同事在教學人教版三年級上冊習作7——“編寫動物童話故事”時，就以續(xù)編的形式指導學生獨自練筆，效果也很好。

續(xù)寫故事——

從下面提供的故事開頭中選取一個續(xù)寫下去。

（1）老鼠們一直很討厭小貓。一次，他們在商量如何在小貓來之前逃跑的事。不巧，這事正好被小青蛙聽見了……

（2）動物學校開學了。小動物們圍坐在一起，駱駝老師走上了講臺……

（3）在一個陽光明媚的早晨，大象爺爺、小貓小姐、小兔白白、小鴨笨笨來到公園的草地上……

俄國詩人普希金在童話詩《小金雞》中說過：“童話雖然不真，可是含義卻深。對于年輕人是個教訓?！碑敽⒆觽円黄坝幸馑肌钡摹巴挕弊匀簧蓵r，我們切不可簡單地以“胡思亂想”之類的大棒子給拍懵，要用正確的方法積極鼓勵指導他們，要相信每個兒童都是個小小的“安徒生”！