蔡明：生態(tài)教育，服務(wù)于生命的成長(zhǎng)

王淑娟 高超博群

從蘇北鄉(xiāng)村到江南小城，從四步作文法到生態(tài)教育，從普通教師到區(qū)域教育科研引領(lǐng)者，從教38年，蔡明始終行走在教改這條充滿激情和理想的路上。

蔡明所提倡的生態(tài)教育理念，充分運(yùn)用生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)的基本思想、觀念、原理、原則、結(jié)構(gòu)、策略、方法，來(lái)審視、分析和化解各種教育危機(jī)，開(kāi)展生態(tài)化的教育研究與教育實(shí)踐，優(yōu)化教育內(nèi)外部的環(huán)境與系統(tǒng)，創(chuàng)造教育的朗朗生態(tài)和清明景象。

蔡明是1977年恢復(fù)高考后的第一批中師生，畢業(yè)后分配到射陽(yáng)縣新坍中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文老師。在偏隅一方的鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)，成為他人生中一段寶貴的經(jīng)歷。這期間，他從教育大家葉圣陶的教育思想中尋找智慧。總結(jié)出了四步作文教學(xué)法，即初作、互批、反批、重作。這四步作文教學(xué)法，融寫(xiě)作訓(xùn)練和思想訓(xùn)練于一爐，讓學(xué)生提升了寫(xiě)作興趣，并獲得了自主寫(xiě)作和思維發(fā)展的空間。在他的教育引導(dǎo)下，他的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)面豐富，寫(xiě)作能力比較強(qiáng)。

2000年，蔡明來(lái)到張家港高級(jí)中學(xué)任副校長(zhǎng)，這讓他從地理上更接近教育家葉圣陶。葉圣陶認(rèn)為辦教育跟種莊稼相仿，受教育的人和種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長(zhǎng);給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。這一論說(shuō)，成為蔡明生態(tài)語(yǔ)文教育的思想之源。

蔡明認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是人人能學(xué)習(xí)、人人愛(ài)學(xué)習(xí)的課堂。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生體會(huì)到探究的樂(lè)趣和語(yǔ)文的魅力。

蔡明為學(xué)生們開(kāi)書(shū)單，教他們自主寫(xiě)作、自由寫(xiě)作和創(chuàng)造性寫(xiě)作。蔡明所教的最后一屆學(xué)生，56名學(xué)生全部考上大學(xué)。寒假聚會(huì)時(shí)，他們告訴蔡老師，26名同學(xué)以出色的演講能力在高校校園里脫穎而出，成為院系學(xué)生會(huì)干部。

在生態(tài)教育的背后，蔡明關(guān)注的是生命成長(zhǎng)的意義。蔡明說(shuō)：“教育就是追求學(xué)生生命的樣態(tài)、生活的狀態(tài)和生長(zhǎng)的姿態(tài)，三者交叉滲透，圓融互攝，使學(xué)生在多姿多彩的學(xué)習(xí)生活中不斷積淀歷練，探究并呈現(xiàn)出可人的動(dòng)態(tài)美、豐富的情態(tài)美和強(qiáng)大的意態(tài)美，這才是我們心中的生態(tài)教育?！?/p>

在蔡明的帶領(lǐng)下，一群熱愛(ài)教育，愿意投身生態(tài)教育的老師走到了一起。他們組成了生機(jī)勃勃、活力盎然的生態(tài)團(tuán)隊(duì)，共同推動(dòng)區(qū)域教育朝著更加優(yōu)質(zhì)的生態(tài)邁進(jìn)。

如今，除了全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家委員、蘇派教育研究中心研究員的身份，蔡明還成為了江蘇省婦聯(lián)“莫愁家庭教育”名師名家工作室牽頭人。他希望生態(tài)教育可以引領(lǐng)更多的人加入，推動(dòng)個(gè)體與群體健康和諧發(fā)展，從而讓老師和學(xué)生都能受益，都呈現(xiàn)生命的本真，擁有最美好的生長(zhǎng)。

【人物訪談】不斷改革才能成為教育行家

Q：你所倡導(dǎo)的生態(tài)教育，從所有生命共生共存的發(fā)展角度來(lái)思考教育，強(qiáng)調(diào)人與人、人與自然、人與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一。請(qǐng)問(wèn)生態(tài)教育理念主要關(guān)注哪方面的研究與實(shí)踐？

A：我們的生態(tài)教育研究與行動(dòng)，首先關(guān)注并思考教育的倫理與道德，是否仁愛(ài)，是否公平，是否人性化，是否做到“君子愛(ài)分，取之有道”，是否立德樹(shù)人;關(guān)注教育的本源性問(wèn)題研究，教育是什么，教育為什么，教育向何處去等，這是教育的性質(zhì)與方向問(wèn)題。

我們的生態(tài)教育特別注重“人”的研究，關(guān)注“人”與家庭、學(xué)校、社會(huì)、自然之間的依存與影響，關(guān)注“人”的生理、心理、態(tài)度、行為、習(xí)慣，特別是“三觀”的形成與發(fā)展，關(guān)注“人”的生命、生活、生存、生成等一系列問(wèn)題，這是關(guān)于教育目的與對(duì)象的研究，也是一個(gè)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的研究。

當(dāng)然，我們更關(guān)注學(xué)科育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人等課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論問(wèn)題的研究，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

一言蔽之，我們的生態(tài)教育，是一個(gè)多視角、全方位的教育研究與實(shí)踐。

Q：新時(shí)代背景下教師該如何提升自己？

A：從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師的培養(yǎng)和培育上。優(yōu)秀的教師和教育工作者，除了從事基礎(chǔ)的教學(xué)工作外，應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)年輕教師的重任。青年教師的成長(zhǎng)，除了依賴師范類院校的學(xué)習(xí)和教師進(jìn)修學(xué)校的深造以外，應(yīng)該主動(dòng)向名師學(xué)習(xí)和取經(jīng)。年輕教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)不要緊，只要能夠充分認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)方向，腳踏實(shí)地，都能成為優(yōu)秀的教師。

Q：能不能展望一下中國(guó)教育的未來(lái)？

A：我們?cè)絹?lái)越尊重教育規(guī)律，尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律。我們已經(jīng)明確了教育對(duì)于國(guó)家建設(shè)，以及推動(dòng)全球化發(fā)展、人類文明進(jìn)步的重要性。中國(guó)教育改革正朝著更為科學(xué)、全面、以人為本的方向推進(jìn)。未來(lái)，我們?nèi)孕枰獔?jiān)守自己的崗位、自己的行業(yè)、自己的領(lǐng)域，跟緊改革的步伐，砥礪前行。