高等職業(yè)教育課程嵌入“1+X證書”的教學模式探索與研究

張艷 劉軍

內容摘要：啟動“1+X證書制度”是當前我國職業(yè)教育改革的創(chuàng)新嘗試，產教融合、校企協(xié)同育人是落實這項政策的基本前提和保障。踐行“1+X證書”的途徑多樣，從課程中嵌入“1+X證書”的教學模式是職業(yè)教育教學的開創(chuàng)性改革，北京聯(lián)合大學與蘇寧集團共同嘗試探索了這一教學模式。課程嵌入“1+X證書”的教學模式直接對接企業(yè)用人需求、校企協(xié)同育人，使得教學過程有的放矢，具有必要性、可行性和普惠性，能突出體現職業(yè)教育的本質。

關鍵詞：“1+X證書”教學模式 ? ? 產教創(chuàng)新融合 ? 校企協(xié)同育人

引言

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，簡稱“1+X證書”制度?！?”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。2019年《政府工作報告》也提出要加快發(fā)展現代職業(yè)教育，加快學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接。教育部明確指出“1+X證書”的范圍：覆蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。

北京聯(lián)合大學與蘇寧集團股份有限公司從《零售管理》課程入手，在課程中嵌入“1+X證書”，創(chuàng)造性開展校企協(xié)同育人模式，并頒發(fā)了自2019年國務院4號文件倡導職業(yè)教育推行“1+X證書制度”以來國內首份職業(yè)資格類證書。本文從《零售管理》課程嵌入“1+X證書”的實踐出發(fā)，結合當前職業(yè)教育現狀，論述課程嵌入“1+X證書”教學模式對職業(yè)教育的必要性、可行性，課程嵌入“X證書”如何實現及其設計思路和應用模型。

職業(yè)教育推行“1+X證書制度”的現實意義

（一）“1+X證書制度”能促進校企深度融合、校企“雙元”育人

在當前數字經濟背景下，科技發(fā)展日新月異，各行各業(yè)都面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，產業(yè)轉型和升級加快，企業(yè)對能適應現代產業(yè)發(fā)展的人才需求強烈。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應性和前瞻性上還與現實需求存在一定差距，學校通過引導、參與社會化機制建設的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的契合度，培養(yǎng)復合型技術技能人才，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）“1+X證書制度”開創(chuàng)了我國職業(yè)教育獨特的人才培養(yǎng)模式

過去的四十年，我國在職業(yè)教育領域一直秉承學習和借鑒國外成功模式的方式，學習了德國的“雙元制”、澳大利亞的TAFE、英國的“三明治”教學模式、加拿大的能力為本模式、美國的社區(qū)學院等，同時也在探索有中國特色的職業(yè)教育模式?！?+X證書制度”是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。推進“1”和“X”的有機銜接，將證書培訓內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，能夠進一步優(yōu)化課程設置和教學內容，加強專業(yè)教學團隊建設。圍繞“1+X證書”機制，可以將一系列職業(yè)教育理念，諸如“產教融合”、“校企合作”、“工學結合”、“校企協(xié)同育人”等有機結合，讓企業(yè)參與職業(yè)教育領域，與學校共同作為職業(yè)教育育人“雙主體”，有效培育校企“雙主體”合作育人機制。

（三）“1+X證書制度”有利于打造產學研縱向一體化的教育生態(tài)鏈

通過實施1+X證書制度，可以調動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，開創(chuàng)職業(yè)人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步優(yōu)化產學研一體化的教育生態(tài)鏈，整合高職院校、行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢資源，形成整體優(yōu)勢，增強高職教育辦學活力。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的必要性與可行性

教學是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和重要基礎。落實“1+X證書”制度的途徑多樣，在課程中嵌入“1+X證書”的教學模式是一種嘗試，也是校企協(xié)同育人創(chuàng)造高質量教學的邏輯起點。

（一）課程嵌入“1+X證書”教學模式的必要性

我國職業(yè)教育受德國“雙元制”等國外成功職業(yè)教育模式的影響，長期以來一直倡導“做中學，學中做”、“工學結合”、“學徒制”等教育理念。然而要實踐這樣的教學理念，必須有相應的條件和環(huán)境。時至今日，應用型或職業(yè)教育型高等院校，其人才培養(yǎng)方式仍以多媒體教室的課堂授課為主導，輔之以“視頻”、“慕課”等技術手段，或者在校內提供“工學結合”、“做中學、學中做”的實操類課程，但其適用課程有限，課程范圍狹窄。鑒于此，高等職業(yè)教育類型院校只能投入較大財力、物力和人力，與社會研發(fā)各類型課程軟件的教育技術公司合作，購買其教學軟件，將教學軟件植入電腦，通過電腦機房完成相關模擬實訓內容。這種實訓方式確實能夠實現上述職業(yè)教育理念，然而也帶有負面影響。首先，學生各科實訓課程都在機房這樣固定不變的環(huán)境，在電腦上模擬學習、操作一些預設程序，會產生場景疲勞感;其次，教師在教學機上演示教學，難以觀察到所有學生的學習狀態(tài)，如果個別學生沒按教學進度跟進，教師也不會馬上察覺，課堂凝聚力降低，學習氛圍難以達到預定目標。因此，學校通過積極建立校企合作關系，依托企業(yè)建立校內外實訓基地，使教學場景多樣化的教學改革勢在必行。

（二）課程嵌入“1+X證書”教學模式的可行性

雖然我國職業(yè)教育倡導校企合作由來已久，但開展校企深度融合協(xié)同育人的職業(yè)院校尚不普遍，原因是：職業(yè)院校與大企業(yè)較難建立密切合作關系。一般情況下，行業(yè)龍頭企業(yè)或領導企業(yè)更愿意與國內著名的“985”、“211”類本科大學建立合作關系，這些著名學府在科研和人才供給等方面更能滿足大企業(yè)需求，大企業(yè)也愿意把自有資源分享給這些名校。此外，大企業(yè)通常都建立自己的培訓學院（由企業(yè)冠名的商學院或大學）來完成企業(yè)內部各職級管理人員培訓，鮮少與職業(yè)院校共同建課程共同培養(yǎng)人才。但職業(yè)院校又需要獲得大企業(yè)的資源支持，比如大面積實習場地、大量工作崗位、高質量企業(yè)培訓師等。這就要求職業(yè)院校與大企業(yè)主動建立合作關系，圍繞大企業(yè)各級崗位，特別是針對其對高端技能型人才的需求，職業(yè)院校可以與大企業(yè)開展人才輸出合作關系。例如，北京聯(lián)合大學應用科技學院以蘇寧集團的蘇寧小店店長、蘇鮮生超市主管等崗職人才為培養(yǎng)目標，通過課程中嵌入“1+X證書”模式，展開與蘇寧協(xié)同育人的教育生態(tài)鏈，這種教學模式具有可行性。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的實現條件

（一）課程嵌入“1+X證書”模式的教學改革須得到校方支持

我國高校由于種種原因，在改革中往往缺乏魄力，對未曾有示范效應的模式不敢貿然涉足。課程中嵌入“1+X證書”的教學模式，歷史上從未有過先例，必然涉及一些不可預見的問題，比如：學生離校期間的管理責任、風險隱患等。當我們向學院提出在《零售管理》課程嵌入“1+X證書”的具體實施方案時，得到了學院的大力支持。

北京聯(lián)合大學幾十年來在應用型大學建設道路上矢志不渝，不斷深化應用型人才培養(yǎng)模式改革，推進應用型科技創(chuàng)新，為北京經濟社會發(fā)展提供了重要的人才和智力支持。應用科技學院是聯(lián)大職業(yè)教育特色的二級學院，以培養(yǎng)本科生為主，承擔和支撐著北京市16所高職院校專升本人才培養(yǎng)任務，本科學制2年。學院一向倡導專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)標準與職業(yè)標準對接，突破制約高端職業(yè)人才培養(yǎng)瓶頸，培養(yǎng)業(yè)界所需的高質量職業(yè)技能人才。我們在《零售管理》的課程開發(fā)和建設上，切實從市場需求出發(fā)，開發(fā)適合零售業(yè)崗職需要的能力和素質，把專業(yè)能力分成若干“項目”或“任務”貫穿于課程中，使教學內容有效銜接行業(yè)或企業(yè)的用人標準，以最終把學生培養(yǎng)成為職業(yè)能手為目的。在課程中設計嵌入“1+X證書”的環(huán)節(jié)，主要目的是為了讓學生直接獲得零售市場所需要的最新職業(yè)技能，以確保學生受到的教育與市場不脫節(jié)。此教學改革方案與學院的辦學宗旨和發(fā)展目標一致，因而獲得學院的全面推助，確保該課程的具體實施。

（二）課程嵌入“1+X證書”模式的落實須獲得相關企業(yè)支持

企業(yè)是職業(yè)院校人才輸出的對象。設計課程嵌入“1+X證書”的教學模式，應以市場需求為核心，專業(yè)培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求相吻合，合作企業(yè)應為行業(yè)龍頭企業(yè)或行業(yè)領導者。我們在《零售管理》課程設計嵌入“X證書”項目時，設定了3個預期目標：學生要在課程中獲得的職業(yè)從業(yè)資格證書要有含金量，要被行業(yè)市場認可而非一個企業(yè)認可;企業(yè)有能力接收全部學生（73名）頂崗實習（課程結束后即將進入為期6個月的頂崗實習期）;企業(yè)有能力接收全部學生正式入職（頂崗時期結束后學生進入畢業(yè)后的求職期）。通過課程嵌入“X證書”的做法，使學生走出校門便可以直接到企業(yè)正式就職，無需過渡期和磨合期，形成最佳教育生態(tài)鏈。

基于此目標，我們和我國著名零售集團——蘇寧集團建立校企合作關系。蘇寧集團目前是我國全渠道領域（線上+線下）規(guī)模最大的零售商，世界零售30強企業(yè)，連續(xù)多年入圍世界500強企業(yè)。2018年銷售額達2450億元，同比增長30%，擁有自營門店 8881家，覆蓋中國大陸、中國香港以及日本市場，實體店涵蓋家電 3C、母嬰、超市、便利店等多種業(yè)態(tài);線上蘇寧易購業(yè)務規(guī)?？焖贁U大，市場份額穩(wěn)步提升。蘇寧集團率先踐行、引領了O2O零售商業(yè)模式和智慧零售商業(yè)模式，是零售行業(yè)的龍頭企業(yè)和行業(yè)領導者。

我們通過對蘇寧集團持續(xù)6年的市場調研、走訪交流，了解到蘇寧集團30年來始終保持高速發(fā)展，人才需求旺盛，人才成長快速，高管層普遍年輕化。2019年蘇寧集團僅在便利店業(yè)態(tài)的發(fā)展目標就要開1.5萬家蘇寧小店，蘇寧北京大區(qū)2019年的招聘計劃（包含蘇寧小店）就高達6000人。我們在《零售管理》課程中嵌入“X證書”的訴求與蘇寧集團的發(fā)展需求正好吻合，因而得到蘇寧集團北京大區(qū)的大力支持。北京蘇寧不僅為此次培訓提供了17名高管參與教學和教學管理，還提供了學生的食宿等生活管理，73名參訓學生被統(tǒng)一安排入住培訓基地內的酒店，用餐地點是緊鄰酒店的蘇寧內部食堂。住宿管理結合了大學宿舍管理和經濟型酒店管理的優(yōu)點，學生6人一間宿舍，宿舍區(qū)設有門禁，每名學生一張門禁卡，外人無法進入宿舍區(qū)，從管理上確保學生的住宿安全。

我們與蘇寧達成共識，學生們通過職業(yè)培訓獲得相關從業(yè)資格證書后，在接下來的為期6個月頂崗實習期，學生們可以選擇到蘇寧各類型實體門店實習，6個月實習結束后，學生們完成學士學位和學士學歷教育，可直接與蘇寧簽訂勞動合同，成為蘇寧正式員工。

課程嵌入“1+X證書”教學模式的設計思路和應用模型

（一）課程嵌入“1+X證書”模式的宗旨

課程嵌入“1+X證書”的宗旨是：遵循教書育人規(guī)律，“育人”是核心詞，著力強調對立德樹人這一高校立身之本的堅守，強調堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機結合;遵循學生成長規(guī)律，“成長”是核心詞，著力突出對德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才的塑造，最終體現為學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的不斷提高。課程嵌入“1+X”教學模式要能體現普惠性，要突出教育的本質。通常一門課的教學組織是以班級為單位，全班同學享受同樣的師資、教材和學習環(huán)境，這樣的教學組織適合采取嵌入“1+X證書”模式。非全班整體參與的教學組織不適用此教學模式，比如：有些穿插在課程中的職業(yè)技能大賽，教師通常會在班級中挑選出幾名優(yōu)秀學生組成參賽小團隊，小團隊單獨接受學習和訓練，比賽后小團隊成員獲得相關證書，這種情況不屬于課程嵌入“1+X證書”教學模式。我們在《零售管理》的“X證書”培訓中，發(fā)現了令人意想不到的現象，經過4天封閉培訓，由校企雙方組成4人考核小組，對73名受訓學生進行考核評價，從中評選7名最佳學員，其中1名學生平時課堂上從未發(fā)過言，但在這次培訓中卻表現突出，獲得了最佳學員稱號。如果以校內課堂表現選優(yōu)方式組織“X證書”的培訓，則不可能看到該學生的優(yōu)秀表現。所以，提供人人平等的學習機會是課程嵌入“1+X證書”的宗旨，每位學生都有優(yōu)秀的一面，沒有多場景教學，就看不到學生能在哪里“發(fā)光”。

（二）課程嵌入“1+X證書”模式的設計思路

課程嵌入“1+X證書”模式的設計思路應緊密圍繞學科與專業(yè)的應用性，針對強調專業(yè)培養(yǎng)的過程性和實踐性，創(chuàng)造多維度教學場景和教學方式，實現知行合一的職業(yè)教育培養(yǎng)目標。我們在《零售管理》課程中嵌入“X證書”時緊緊圍繞市場營銷學科和專業(yè)的應用性，由北京蘇寧公司有針對性地開發(fā)設計了包含四個模塊的培訓內容，分別由17名蘇寧高管完成講授，把蘇寧30多年所積累的智慧經營思想和豐富的實戰(zhàn)經驗傳輸給在校學生，學生在全新的、多維度的學習場景中體驗與教室完全不同的感受，學習效果顯著。

（三）課程嵌入“1+X證書”模式的應用模型

根據教學實際，提出以下兩種課程設計應用模型：第一，校內課堂理論學習+校內實訓室訓練+校外實訓實踐（X證書）模式。以《零售管理》課程為例，應用模型如圖1所示?！读闶酃芾怼房傉n時數為96課時，其中包括：在校內多媒體教室的理論授課32課時，校內機房實訓室模擬銷售訓練32課時。校內多媒體教室的理論課和校內實訓室的實訓課分別由2位教師完成教學任務，授課時間為每班每周4節(jié)課;嵌入校外蘇寧培訓基地的職業(yè)培訓32課時，利用學院的實訓周（這一周學生在校內沒有任何課）把全體學生組織到校外的蘇寧實訓基地進行封閉式培訓。培訓時間從每日早9：30到晚22：00，分別由蘇寧17名高管完成四個零售業(yè)務模塊的教授任務，學生通過考核評比后，獲得由北京蘇寧頒發(fā)的蘇寧便利店店長/超市主管/大賣場組長崗位任職資格證書，如表1所示。

理論教學+實訓演練+實訓和實踐三個模塊有機組合的課程體系，從教學形式和教學內容方面彌合且互補，形成扎實的理論實踐一體化課程體系。該教學模式突破了以往從教室到實訓室的固化模式，將企業(yè)納入教學體系，開創(chuàng)了全新的理論實踐一體化教學，形成教、學、研、就業(yè)一體化的教育生態(tài)鏈。

第二，校內課堂理論學習+校外實訓實踐模式?！癤證書”的范圍覆蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，有些課程并未開發(fā)校內實訓內容，可以根據需要，遵循前述設計思路，挖掘課程中部分內容與市場結合，直接開發(fā)校外場景實訓，打造知行合一的課程體系，如圖2所示。無論采取應用模型一還是應用模型二，都能很好地實現職業(yè)教育的教學目標，教學過程豐富多彩，學生會有更多收獲。

結論

通過與蘇寧集團聯(lián)手完成《零售管理》課程“1+X證書”教學改革實踐，有以下幾點啟示和建議：

（一）國家要鼓勵“1+X證書制度”的多樣性發(fā)展建設

除了社會各行業(yè)協(xié)會、各事業(yè)單位頒發(fā)的職業(yè)資格或能力水平等級證書外，還要鼓勵多種方式建設“1+X證書制度”。高等職業(yè)教育不能閉門造車，不能把產教融合、校企合作掛在口頭上，應積極向企業(yè)學習，把產教融合落到實處。大企業(yè)往往是行業(yè)創(chuàng)新的帶頭人，學校要主動面向企業(yè)，理論與實踐的結合不僅能彌補理論的滯后性，還能從根本上解決人才培養(yǎng)供給側和需求側在結構、質量、水平上存在的“兩張皮”問題。

（二）龍頭企業(yè)或領導者企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)資格證書應被行業(yè)認同

課程嵌入“1+X證書”的實施離不開企業(yè)的深度參與，校企合作培養(yǎng)技能型和實用型人才，擺脫單一的學校主導教學形式，讓企業(yè)參與教育教學過程中。政府對積極參與職業(yè)院校教研的企業(yè)要賦能，行業(yè)龍頭企業(yè)或領導者企業(yè)往往都參與制定行業(yè)規(guī)則或標準。目前我國一些創(chuàng)新產品并沒有國家標準，都是執(zhí)行企業(yè)標準，制定國家標準時往往要參考企業(yè)標準。這些企業(yè)是具備評價條件的評價實施主體，當這些企業(yè)按照國家職業(yè)標準或企業(yè)標準，對受評價者的從業(yè)資格或者職業(yè)技能水平進行評價（鑒定、認定、考核）后，出具的職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書應具有社會公信力。

（三）“X證書”要體現工匠精神

“X證書” 要切實體現社會需求，做到求真務實才有意義，要注重應用和實踐，要將工匠精神作為重要培養(yǎng)目標貫穿各教學環(huán)節(jié)，融入優(yōu)秀企業(yè)文化，培育學生精益求精、追求卓越的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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