依據(jù)學情設計不同類型的學習任務單

陶藝

【摘 要】新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學習任務單以“教學目標”為指引方向，在充分研讀教材，分析學情的基礎上，將學習活動巧妙融入一個個具體問題或者學習任務中。學習任務單依據(jù)學生字詞學習、朗讀感悟、語言積累、文本概括、綜合性學習等內容設計靈活多樣的活動，發(fā)揮著不同的教學功能。

【關鍵詞】小學語文;教材;學情;學習任務單類型

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0154-02

隨著語文課程改革的深入，高效的語文課堂應是引導學生運用自主、探究、合作的方式進行學習，而學習任務單的設計，主要立足于學生的“學”。教師以“教學目標”為指引方向，在充分研讀教材，分析學情的基礎上，將學習活動巧妙融入一個個具體問題或者學習任務中，有針對性地依據(jù)學生字詞學習、朗讀感悟、語言積累、文本概括、綜合性學習等內容設計靈活多樣的活動，以此指導學生自主學習，讓學生充分經(jīng)歷語文學習的過程[1]。

一、從學生字詞學習角度設計學習任務單

“語言有溫度，字詞知冷暖。”漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，規(guī)范使用詞語，不但有助于表情達意，還表現(xiàn)了一個人的文化素養(yǎng)。對語文學習，字詞學習應是貫穿整個過程，課堂中字詞學習若只是蜻蜓點水甚至是不見蹤影，那語文核心素養(yǎng)的提高就只是遙不可及的目標[2]。識字教學是低年級語文教學的重點，也是學生學習語文的基礎。教師不僅要讓學生認識本課生字，還要培養(yǎng)學生識字的興趣，更要教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力[3]。如教師在教學蘇教版二年級上冊《8小鷹學飛》一課時，就可利用學習任務單指導學生展開字詞學習。

（一）字詞訓練營

8.小鷹學飛

1.讀一讀：讀準詞語、讀通句子。

（1）詞語

①急促? 總算? 盤旋

②老鷹? 頭頂? 拼命

③搖搖頭? 鼓起勁? ?喘著氣

（2）句子

①小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。

②小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”

③小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤

旋呢！

2.想一想：

搖、算、命、總、頂

學習生字，有最妙的記字方法（或最精彩的運用）。

3.問一問：對一些字詞，還要疑問，做好記號，向同學和老師請教。

（二）評價

1.自我評價：（? ?）顆星

2.小組評價：（? ?）顆星

3.教師評價：（? ?）顆星

除讀寫要求外，引導學生想一想有什么巧妙的記字方法，從“加一加”“減一減”“換一換”到有趣的編字謎、聯(lián)系圖畫、動作記字，學生在日積月累的學習中，識記生字的方法越來越靈活巧妙，學習能力也在逐步提升。

低年級字詞學習任務單側重識記生字，中高年級的字詞學習則落在詞語理解。蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課的學習任務單中，教師可以請學生想方設法理解“持之以恒、孜孜不倦、半途而廢、微不足道”等詞語的意思，學生或用詞典，或用拆字法，或用近義詞，或聯(lián)系上下文解詞，字詞的學習和理解有助于文本內容的學習感悟。

二、從學生朗讀感悟角度設計學習任務單

《語文課程標準》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，也鼓勵學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。語文學習中，應讓學生充分朗讀，多層次的朗讀，每一次朗讀都有明確的目標指引[4]。如教師在設計蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺爾》一課的學習任務單時，可以以各種形式的“讀”貫穿整個課堂，每一層次的讀都有具體的問題作引領。

1.朗讀課文，說一說課文主要講述了什么故事？

2.默讀課文，找一找課文哪些地方表現(xiàn)李時珍的“不怕吃苦”？

①自讀課文，圈畫相關語句。②小組交流討論。

3.學生交流反饋，從環(huán)境、人物動作語言神態(tài)暢所欲言。

4.情感朗讀，學習李時珍的優(yōu)秀品質，學習描寫人物的寫作方法。書讀百遍，其義自見。朗讀調動了多種感官，葉圣陶先生就曾說過：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！睂W習任務單中融入朗讀感悟有助于學生獲得情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴。

三、從學生語言積累角度設計學習任務單

《語文課程標準》指出，在學習課文中，要引導學生主動積累優(yōu)美詞語、精彩句段，并在習作中嘗試運用自己積累的這些語言材料。語文教材中有不少文質兼美的文章，《廬山的云霧》《黃果樹瀑布》《荷花》《臺灣的蝴蝶谷》等課文有不少好詞佳句，其寫作方法表達方式也值得學習。蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》第3自然段以明快優(yōu)美的語言，以豐富的想象、恰當?shù)谋扔?，形象地寫出廬山云霧的瞬息萬變，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。因此，在教學時，筆者就設計了融入語言積累的學習任務單：①朗讀第3自然段，想一想廬山云霧的特點。②欣賞圖片，仿照第三自然段寫一寫廬山云霧的瞬息萬變。語言積累是提高語文素質的重要手段，積累的形式靈活多樣，可以是摘抄、誦讀、補白、仿寫等，教師在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵學生貯存語言信息，積累語言材料。

四、從閱讀文本概況角度設計學習任務單

在語文綜合能力素質中，概括能力是最基本的，也是最重要的一種能力。《語文課程標準》中要求學生閱讀課文能準確全面地整體感知，能把握文章的核心內容和主旨。各學段的語文課堂教學中便要循序漸進地滲透概括意識，訓練概括能力。蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》，課文共有8個自然段，圍繞課題層層渲染，逐步展開敘述。第1至3自然段交代徐悲鴻勵志學畫的起因;第4至6自然段講徐悲鴻勵志學畫的經(jīng)過，他克服生活的清苦，全身心的投入到辛苦的學畫中;第7至8自然段講徐悲鴻勵志學畫的結果，他通過優(yōu)異的成績改變了別人的偏見。因此，在教學時，設計了訓練學生概括能力的學習任務單：①默讀課文，找一找哪幾小節(jié)寫了徐悲鴻的勵志學畫，發(fā)現(xiàn)這幾小節(jié)是什么關系？②找一找第7、8自然段中表現(xiàn)徐悲鴻學畫結果的詞語，用它們連成一句話，說一說徐悲鴻學畫的結果如何。概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。因此，概括應該在教師的引導下循序漸進，有章可循，持之以恒地進行，學習任務單就是一種有效的依托。

五、從綜合性學習角度設計學習任務單

“綜合性學習”是《語文課程標準》中與“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際”并列的一個學習板塊，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合[5]。因此，教學時，應充分體現(xiàn)其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點。在教學蘇教版五年級下冊《節(jié)約用水》綜合性學習時，就設計了如下學習任務單。

1.小調查：調查身邊用水現(xiàn)狀，并將結果用文字或圖表的形式反映出來。

2.知多少：搜集與節(jié)水有關的成語，節(jié)水小知識。

3.小妙招：介紹節(jié)水的好辦法。

4.宣講員：自編節(jié)水的公益廣告。

綜合性學習以實踐活動為載體，將陳述性知識和程序性知識有機整合，在設計學習任務單時要融入實踐活動的引導和體驗，這種學習任務單既動手又動腦，注重尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生嘗試運用多種方法，從不同角度，進行多樣化的研究，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和語文綜合運用的能力。學習任務單的使用在很大程度上改變了傳統(tǒng)的學習方式，它不僅能為學生自主合作學習提供保障，還在一定程度上促進學生學習能力甚至是綜合能力的發(fā)展。從不同角度依據(jù)不同環(huán)節(jié)設計學習任務單中不同的活動，讓語文的課堂更豐富，讓學生的學習更有效，在學生的“學”與教師的“教”中，架起一座美麗的橋梁。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（最新修訂版）[M]北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]阮婷婷.讓中高年級字詞教學“落葉歸根”[J].語文天地，2017（2）.

[3]王坤.淺談概括課文主要內容的方法[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（9）.

[4]陳芹.小學語文教科書綜合性學習板塊編制研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[5]劉永生.小學語文“學習任務單”的設計原則[J].考試周刊，2018（3）.