基于信息化的機械設(shè)計實踐教學(xué)的研究
——以減速器的拆裝實驗為例

吳慧仙

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院，江蘇 常州 213011）

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的當下，人們生活的各個方面都深受影響。在職業(yè)教育改革方面，促使了職業(yè)教育信息化要求的提出，帶動教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變革，為職業(yè)教育下一步的改革提供了新的動力和方向。

本文旨在運用信息化技術(shù)打破《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主，教師為輔的實踐教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實驗實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和思考能力。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程是一門機械類或近機類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中所開設(shè)實踐教學(xué)課能使學(xué)生對本課程的基本概念、基本理論起到鞏固和加深的作用，對學(xué)生的動手能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用，并能為后續(xù)課程及今后從事技術(shù)工作打下必要的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的機械設(shè)計實踐教學(xué)存在問題：課前預(yù)習(xí)內(nèi)容形式單一，課前看操作理論長且復(fù)雜，無法與老師互動，學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣差，勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上，老師邊實踐邊講解，學(xué)生再動手操作，學(xué)生雖有一定的興趣，但不能兼顧到全體學(xué)生。課外課上的銜接效果差。實踐教學(xué)流程難規(guī)劃，教學(xué)實踐管理效率低。多維評價方式實施難，無法兼顧學(xué)生全面發(fā)展。

2 課堂實踐教學(xué)信息化探索

下面以機械設(shè)計中減速器的拆裝實驗為例，介紹基于信息化的機械設(shè)計實踐教學(xué)的研究。

2.1 實驗預(yù)習(xí)與學(xué)情分析信息化

課前，學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課前預(yù)習(xí)，老師在平臺上上傳各種類型的減速器實物圖，發(fā)布實踐教學(xué)任務(wù)，實踐要求，實踐目的及原理等課件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了解減速器拆裝實驗實踐教學(xué)，并觀看減速器仿真裝拆動畫視頻來了解本次課重點，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有疑問，隨時可以向老師提出。學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，通過實驗教學(xué)平臺進行實驗項目預(yù)習(xí)的測試（包含對本次實踐課的目的，任務(wù)須完成哪幾方面）并提交測試結(jié)果，教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)及測試情況，直觀地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。

2.2 實驗過程信息化

課中：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進行分組并發(fā)布小組任務(wù)，對單級或二級減速器進行拆裝。學(xué)生分組協(xié)作，共同完成減速器的拆卸，在完成過程中，如果有遺忘，隨時可以登到平臺上查看減速器裝拆仿真動畫視頻，本次實踐課的課件等再次進行學(xué)習(xí)，拆卸完成后，把拆卸的零件、工具擺放整齊，拍照傳到學(xué)習(xí)平臺上。根據(jù)完成的效率，在平臺上，組內(nèi)成員之間互相評分，組與組之間互相評分，老師進行評分，完成課中評價。學(xué)生按照實踐教學(xué)任務(wù)，進行對軸的測量，對齒輪的等零部件的測量并記錄下來。最后再把這些零部件按照一定的順序裝配起來。學(xué)生從而對減速器有了從表到里的深入認識。隨后進入機房，利用UG軟件對剛剛測的軸和齒輪等零部件進行造型，并完成齒輪的運動仿真過程。學(xué)生把仿真過程上傳平臺，老師進行個體評價。

2.3 實驗課后延伸信息化

課后：老師在平臺上發(fā)布有關(guān)減速器的應(yīng)用、發(fā)展和一些前沿技術(shù)。學(xué)生可以繼續(xù)在平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)知識并進行討論。學(xué)生須在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗報告，并提交到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，老師及時進行批改，完成實驗報告成績的評定。老師根據(jù)學(xué)生課前測試、課中評價、課后實驗報告成績按照權(quán)重完成本次實驗實踐教學(xué)的最終評價。

3 結(jié)語

本文對《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中減速器拆裝實驗實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)的分析，探討了在課前、課中、課后，不同的教學(xué)階段進行信息化改革和建設(shè)的思路，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的實踐教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的實踐興趣，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也提高教師的信息化教學(xué)能力和水平，并促進機械設(shè)計基礎(chǔ)實踐教學(xué)的改革和發(fā)展。