摘 要：教學(xué)中的有效反饋是優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率的“助推器”。因此，教學(xué)中落實(shí)有效反饋的實(shí)效性應(yīng)采用多種反饋渠道，不能僅駐足于課堂，還要放眼于課外，既要關(guān)注有效反饋的途徑，又要把握好回環(huán)反饋的方式、時(shí)機(jī)。這樣才能使有效反饋信息在“收集—輸出—反饋”這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中真正有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：有效反饋;回環(huán)反饋;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.101

課堂教學(xué)伴隨著教學(xué)反饋，有效的教學(xué)反饋既能真實(shí)地反映各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)水平，又能有效地促進(jìn)教師調(diào)控教學(xué)，它是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)有效反饋的實(shí)效性，使有效反饋信息在師生雙向傳遞的過(guò)程中真正成為優(yōu)化教學(xué)的催化劑，這是創(chuàng)建高效課堂的直接因素之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法和想法。

一、多種途徑獲取有效反饋信息

（一）把握教材，做好前饋“診斷”

創(chuàng)建高效課堂的前奏是教師能做好教學(xué)前饋的診斷。教師要想在課前及時(shí)獲取更多的有效反饋信息，就必須挖掘教材內(nèi)容，用合適的方法來(lái)診斷。教學(xué)前可采用觀察法了解教學(xué)的軟環(huán)境，如學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)生的神情等;采用談話法、提綱預(yù)習(xí)法、檢測(cè)法等，初步掌握學(xué)生對(duì)新知的理解程度與教學(xué)目標(biāo)存在的偏差，同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生理解新知的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于教師運(yùn)用獲取到的前饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，使前饋信息在課堂教學(xué)中及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出實(shí)效性，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）發(fā)揮同課異構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，做好課前預(yù)設(shè)

教師課前預(yù)設(shè)的好壞，直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。教研中實(shí)施“同課異構(gòu)”的集體備課方式能幫助教師做好課前預(yù)設(shè)。課前以具體的課例為載體，從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，同課教師以不同的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)等呈現(xiàn)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)布到教學(xué)資源的平臺(tái)上。教師在參照和比較中反思，更容易找出個(gè)體的教學(xué)差異，從而多角度了解了文本與學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不可預(yù)知性這個(gè)薄弱點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)方法最優(yōu)化的目的。

（三）立足課堂，捕捉有效反饋信息

課堂是掌控學(xué)情的主陣地。課堂中師生的互動(dòng)過(guò)程能真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，這也是捕捉有效反饋信息的最佳時(shí)機(jī)。首先，教師要善于了解學(xué)生上課的精神面貌和參與活動(dòng)的積極性，通過(guò)這些外在的表現(xiàn)可以判斷出他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。其次，課堂中通過(guò)巧妙的、多層次的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立練習(xí)、小組合作或操作實(shí)踐等方法，經(jīng)過(guò)認(rèn)知分析、推理并解答，從中發(fā)現(xiàn)一些隱性的有效反饋信息，適時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。

二、多種方式再現(xiàn)有效反饋信息

（一）依據(jù)學(xué)生差異性進(jìn)行分層反饋

教學(xué)中為了使有效反饋不流于形式，體現(xiàn)有效反饋的全面性，在延時(shí)反饋中應(yīng)注重分層反饋。反饋前，教師要將反饋信息根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將小組人員根據(jù)信息類(lèi)型分組，再將反饋信息內(nèi)容分組發(fā)放，進(jìn)行矯正反饋。這樣的反饋練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，反饋效果好。

（二）根據(jù)教學(xué)實(shí)情進(jìn)行周期反饋

為了增強(qiáng)有效反饋的實(shí)效性，教學(xué)中必須定期組織學(xué)生進(jìn)行周期反饋?；谘訒r(shí)反饋具有不穩(wěn)定性，內(nèi)容的多樣性，參與反饋對(duì)象的復(fù)雜性，我們應(yīng)該在時(shí)間和空間上掌控教學(xué)有效反饋時(shí)機(jī)。平時(shí)應(yīng)從收集到的有效反饋信息中梳理出個(gè)性與共性問(wèn)題，正確分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和具備的能力，采用分散與集中的方式進(jìn)行反饋，將共性問(wèn)題每?jī)商爝M(jìn)行一次全面反饋，檢查實(shí)效;把個(gè)性問(wèn)題的反饋信息分流到轉(zhuǎn)差工作中實(shí)施，或每天反饋一次，或每周反饋一次，體現(xiàn)了有效反饋的連續(xù)性和全面性。

三、多種渠道落實(shí)有效反饋的實(shí)效性

（一）以反饋活動(dòng)增強(qiáng)反饋的實(shí)效性

有效反饋的跟蹤反饋中應(yīng)把連續(xù)反饋和間歇反饋交替使用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)情組織學(xué)生進(jìn)行周期反饋，可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行當(dāng)天反饋，也可以把各小組平時(shí)收集到的反饋信息化零為整，再匯總后歸類(lèi)整理。

（二）家?；?dòng)提升反饋實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)可以節(jié)約大量的時(shí)間和精力，使教學(xué)密度增大，互動(dòng)性較強(qiáng)。教師可利用QQ群、微信等平臺(tái)輔助課外教學(xué)，做到反饋的有效補(bǔ)充。教師可以把不同類(lèi)型的反饋信息設(shè)置成不同的板塊發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有針對(duì)性地推送到家長(zhǎng)面前。家長(zhǎng)能夠及時(shí)接收到教師推送的反饋信息，適時(shí)選取信息輔助反饋，可以更直接地和學(xué)生、教師溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)監(jiān)管學(xué)生反饋情況并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的交流。

教學(xué)中疏通反饋渠道，落實(shí)有效反饋的實(shí)效性，僅僅靠教師組織的一兩次重復(fù)反饋是不能實(shí)現(xiàn)的，只有在教學(xué)中根據(jù)回收的反饋信息，及時(shí)不斷地進(jìn)行循環(huán)反饋練習(xí)，并適時(shí)重組反饋內(nèi)容、反饋方式，形成反饋模式，才能有效地傳遞反饋信息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的思維能力，形成反饋的良性循環(huán)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 何金萍（1974.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。