摘 要：中國古典詩詞，是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。作為小學(xué)語文教師，如何繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，教好古典詩詞，是我們每位語文教師的責(zé)任。小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)四步法（即四大闖關(guān)“讀詩文—明詩意—悟詩情—拓詩境”），引進了競賽機制，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，提高了古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：古詩詞;四步闖關(guān)法;讀詩文;明詩意;悟詩情;拓詩境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0113-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.105

一、第一關(guān)：讀一讀，即讀詩文

1.試讀。試讀的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，教師可放手讓學(xué)生借助工具書及課后注釋，用自己喜歡的方式來讀。試讀的過程也是掃清字詞障礙，找出韻腳、劃分節(jié)奏的過程。不要求學(xué)生讀得整齊劃一，他們樂意怎么讀就怎么讀，讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中對古詩詞有個整體了解。

找韻腳、劃節(jié)奏時，學(xué)生可相互討論來完成。他們可伴著節(jié)拍來讀，手拍之足踏之，這種寓教于樂的方式能讓學(xué)生在手舞足蹈的玩樂中感受到古詩詞的音韻美、節(jié)奏美。

2.匯報。這是學(xué)生展示自學(xué)成果的過程，通過學(xué)生個體與個體、小組與小組、大組與大組之間比賽誦讀來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。匯報時，師生要從生字詞的讀音、節(jié)奏的抑揚頓挫及情感基調(diào)的把握方面適時點評。此外，賽讀機制的引入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、第二關(guān)：說一說，即明詩意

明詩意，就是引導(dǎo)學(xué)生在熟讀古詩的基礎(chǔ)上來疏通字詞及句子的意思，理解詩詞大意。

1.小組合作，借助注釋和工具書來疏通詩意。小學(xué)高年級學(xué)生已有學(xué)習(xí)古詩詞的一定經(jīng)驗，教師把自主權(quán)下放給學(xué)生，讓他們互相合作，交流探討，答疑解惑，以達到對詩詞的理解。教師根據(jù)具體情況，對學(xué)習(xí)有困難的小組適時點撥輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生對重點字詞句的理解落到實處。

2.匯報。這一環(huán)節(jié)可采用搶答賽的方式來展示學(xué)習(xí)成果，搶答前，教師需先擬好試題，試題都是必須掌握的重難點內(nèi)容;且向?qū)W生聲明比賽規(guī)則，然后進行搶答，以此來檢查學(xué)習(xí)效果。教師再根據(jù)學(xué)生答題情況來查缺補漏，完成教學(xué)任務(wù)。

三、第三關(guān)：悟一悟，即悟詩情

“悟”指讀者對作品的品味、感悟，“悟詩情”是對詩詞的較高層次的鑒賞能力。教師在古詩詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生入其“境”，才能使他們悟其“情”，領(lǐng)其“神”，會其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩詞的精髓。而闖關(guān)中，恰如其分的情境創(chuàng)設(shè)，往往能使悟詩情達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟。情境的創(chuàng)設(shè)，可以是一個故事，一段音樂，亦可借助多媒體畫面。在一次課堂講賽中，我上曹植的《七步詩》，多媒體課件播放電視劇《三國演義》中這一幕劇情：魏朝的朝堂上，滿朝文武虎視眈眈盯著曹植，一兇神惡煞的武士拔劍出鞘，大聲數(shù)著：一步、兩步、三步……當曹植含淚在七步內(nèi)做出這首詩時，凄婉的音樂響起，我用悲憤的基調(diào)朗誦《七步詩》，我仿佛成了曹植，心似刀絞，傷心欲絕，那種骨肉相殘的傷痛，那種命懸一線的緊張，所有的復(fù)雜情感齊涌心間。我喉頭哽咽，許多師生淚濕眼眶。那一刻，相信他們和我一樣穿越了一回。爾后，師生齊誦這首詩，學(xué)生都能很好地把握詩的情感基調(diào)，讀得很投入，把整堂課推向了高潮。

2.抓字眼，悟詩情。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定要繁復(fù)冗長的講說?！币驗橛辛饲懊娴那榫霸佻F(xiàn)，學(xué)生對詩詞有了更深層次的理解，這時候教師可引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字眼，細細品味體會，在讀中悟，悟中讀，讀悟結(jié)合，經(jīng)過這樣一輪闖關(guān)，學(xué)生就真正理解了詩詞的意境和內(nèi)涵。

四、第四關(guān)：寫一寫，即拓詩境

學(xué)生連闖三關(guān)，對古詩詞有了更深刻的理解感悟，特別是通過悟詩情環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感達到高潮，急需要一個宣泄口來抒發(fā)他們的情感，課堂小練筆恰好為其提供很好的宣泄場所，拓詩境就成了水到渠成的事情了。

1.發(fā)揮想象，妙筆生花。拓詩境這一關(guān)，教師要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，妙筆生花，把飽滿的情感傾注于筆端，既是對詩詞教學(xué)的升華，也很好地起到練筆的作用，達到學(xué)練結(jié)合的教學(xué)目的。

2.分享成果，升華主題。分享成果的過程也是相互學(xué)習(xí)，取長補短的過程，特別對于那些后進生來說，聆聽別人的小練筆，也會讓他們茅塞頓開，有所收益。

仍以《七步詩》為例，因為有了情景再現(xiàn)，有了讀悟結(jié)合的鋪墊，學(xué)生對人物復(fù)雜心理有了更深的體會與準確的把握，我便設(shè)計了一個開放性的小練筆，以“假如你是曹植（或曹丕），你想對兄長（或弟弟）說些什么”一石激起千層浪，短短幾分鐘時間，學(xué)生一個個文思泉涌，有寫曹丕的悔意的，有寫曹植的勸誡、悲憤的，精彩的小練筆贏得聽課教師的陣陣掌聲。

總之，小學(xué)高級年古詩詞教學(xué)四步法是一個環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、漸進式的、有梯度的教學(xué)過程，很適合五六年級古詩詞的教學(xué)，而闖關(guān)競賽機制的引進，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，達到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]師中華.小學(xué)高年級段古詩詞教學(xué)方法初探[J].甘肅教育，2018（10）.

[2]吳燕飛.小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)之意境挖掘[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（5）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張勝榮（1974.9— ），女，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。