謝治菊 夏雍

摘要：教育是阻斷貧困代際傳遞的重要手段，大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧提供了理念引領(lǐng)和技術(shù)支撐。以“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)以云錄播課程為平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)課前指導(dǎo)備課、課中點(diǎn)評(píng)技巧、課后改進(jìn)反思等“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶方式，對(duì)貧困地區(qū)教師進(jìn)行科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化與針對(duì)性幫扶，為促進(jìn)貧困地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。該系統(tǒng)不僅能通過(guò)完善的機(jī)制設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還能通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)追蹤教師的成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)被幫扶教師的教學(xué)反思激發(fā)其參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精準(zhǔn)幫扶?；谠撓到y(tǒng)的調(diào)查數(shù)據(jù)和深度訪(fǎng)談表明，系統(tǒng)運(yùn)行一年以來(lái)，不僅教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能明顯增強(qiáng)，綜合素養(yǎng)明顯提升，學(xué)生的不良行為規(guī)范也得到矯正，學(xué)習(xí)成績(jī)更是大幅度提高。與此同時(shí)，實(shí)踐中仍凸顯出項(xiàng)目管理的科學(xué)化與精細(xì)化程度不夠、項(xiàng)目運(yùn)行的保障機(jī)制有待完善、教育幫扶的大數(shù)據(jù)收集與挖掘不足等困境，這些困境可以通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、健全保障機(jī)制、深度挖掘后臺(tái)大數(shù)據(jù)等舉措來(lái)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育精準(zhǔn)扶貧;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)思維;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

自十八大以來(lái)，為實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年奮斗目標(biāo)，黨和政府在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起了決戰(zhàn)貧困的號(hào)召，開(kāi)啟了我國(guó)歷史上規(guī)?？涨暗囊淮畏簇毨н\(yùn)動(dòng)。這次反貧困運(yùn)動(dòng)立足“精準(zhǔn)”二字，提出包括教育、社會(huì)保障兜底、生態(tài)補(bǔ)償、易地移民搬遷、產(chǎn)業(yè)扶貧等多項(xiàng)精準(zhǔn)脫貧措施，其中教育是扶貧的一項(xiàng)重要手段。習(xí)近平總書(shū)記曾先后多次提到教育扶貧的重要性，提出“把發(fā)展教育扶貧作為治本之計(jì)”“讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質(zhì)量的教育” “治貧先治愚”“智志雙扶”等教育扶貧思想。對(duì)于拔掉窮根而言，教育的作用確實(shí)不言而喻。教育是阻斷貧困代際傳遞，讓2020年以后脫貧成效可持續(xù)鞏固的重要手段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有貧困學(xué)生能享受到平等的優(yōu)質(zhì)教育，他們的核心素養(yǎng)和知識(shí)技能才能有效提升，從而真正實(shí)現(xiàn)“輸血”式扶貧到“造血”式扶貧的轉(zhuǎn)變。然而，影響教育質(zhì)量的因素較多，如經(jīng)濟(jì)水平、辦學(xué)條件、師資力量、思想觀(guān)念等，但教師的素質(zhì)和能力是很關(guān)鍵的因素。故此，本文擬運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、參與式觀(guān)察與深度訪(fǎng)談所獲得的一手資料，以及Y市教育局提供的政策文本資料，以Y市“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”為例，對(duì)大數(shù)據(jù)思維與互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下教育精準(zhǔn)扶貧的應(yīng)用價(jià)值、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)施困境及實(shí)踐路徑進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、研究緣起及意義

聯(lián)合國(guó)《2015年千年發(fā)展目標(biāo)報(bào)告》顯示，中國(guó)極貧人口比例從1990年的61%，下降到2002年的30%以下，率先實(shí)現(xiàn)了比例減半，2014年又下降到4.2%。中國(guó)對(duì)全球減貧的貢獻(xiàn)率超過(guò)70%。該報(bào)告對(duì)我國(guó)的反貧困工作給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“中國(guó)在全球減貧方面起到了火車(chē)頭的作用”（沈棲，2017）。中國(guó)反貧困工作之所以能夠取得如此驕人的成績(jī)，與近年來(lái)各級(jí)政府重視教育不無(wú)關(guān)系。關(guān)于教育在反貧困方面的作用，劉易斯、舒爾茨和阿馬蒂亞·森皆有所提及。以“貧困文化理論”著稱(chēng)的劉易斯認(rèn)為，貧困是貧困群體在成長(zhǎng)環(huán)境中長(zhǎng)期形成的脫離社會(huì)主流文化的結(jié)果，教育的落后是貧困群體脫離主流文化的主因（顧明遠(yuǎn)，1998）。舒爾茨認(rèn)為貧困產(chǎn)生于人力資本的匱乏，教育則是改善人力資本匱乏的關(guān)鍵（劉維忠，2010）。阿瑪?shù)賮啞ど?013）的“能力貧困理論”也認(rèn)為，貧困不是收入低下，而是可行能力不足，教育是導(dǎo)致可行能力不足的主因。我國(guó)學(xué)者也對(duì)教育與貧困的關(guān)系進(jìn)行了探討，如林乘東（1997）從貧困的發(fā)生機(jī)制出發(fā)，提出教育具有反貧困的功能，即通過(guò)發(fā)展教育來(lái)提高貧困地區(qū)人口的素質(zhì)，可以消除貧困;李振宇等（2018）利用CGSS數(shù)據(jù)庫(kù)2006、2008、2011和2013年農(nóng)村子樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析發(fā)現(xiàn)，教育結(jié)構(gòu)與貧困發(fā)生率呈反相關(guān)關(guān)系，即受教育程度越低的群體其貧困發(fā)生率越高，且教育發(fā)展與結(jié)構(gòu)變遷對(duì)降低貧困發(fā)生率有積極影響。這些理論與實(shí)踐均表明，教育對(duì)反貧困具有重要意義。正是認(rèn)識(shí)到這一重要意義，近年來(lái)人們對(duì)教育扶貧的關(guān)注才逐漸升溫，各級(jí)政府紛紛下發(fā)教育扶貧實(shí)施方案，學(xué)界也開(kāi)始探討教育扶貧的價(jià)值和具體實(shí)踐。在教育扶貧的價(jià)值方面，有學(xué)者認(rèn)為，教育扶貧與其他扶貧方法最本質(zhì)的區(qū)別是教育扶貧可以斬?cái)嘭毨ТH傳遞，并使扶貧成果得以延續(xù)（林乘東，1997）;Otsuka等（2012）通過(guò)對(duì)菲律賓、泰國(guó)、孟加拉國(guó)和印度的實(shí)證分析指出，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)減貧的作用不明顯，教育渠道對(duì)非農(nóng)收入的獲得具有決定性作用。關(guān)于教育扶貧的實(shí)踐，先后涌現(xiàn)出甘肅“靜寧模式”、廣西“三位一體”模式、云南“翔龍模式”、新疆“1+2”模式等，這些模式消除貧困的機(jī)理在于：通過(guò)加大貧困地區(qū)的人力、物力、財(cái)力投入，促進(jìn)貧困地區(qū)人口素質(zhì)提高，從根本上根除“貧困文化”和“貧困思維”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義（李興洲，2017）。難怪習(xí)近平總書(shū)記在福建寧德工作期間寫(xiě)《擺脫貧困》一書(shū)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“越窮的地方越需要辦教育，越不辦教育就越窮”（習(xí)近平，2014）。

實(shí)際上，教育扶貧的理論邏輯在于通過(guò)提升貧困地區(qū)的辦學(xué)條件促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展改變貧困地區(qū)的教育理念，進(jìn)而提升貧困地區(qū)學(xué)生的核心素養(yǎng)，阻斷貧困的代際傳遞（陳恩倫等，2018）。由此可見(jiàn)，教育精準(zhǔn)扶貧的核心要素有三個(gè)方面：一是通過(guò)物質(zhì)幫扶改善貧困地區(qū)的辦學(xué)條件;二是通過(guò)激勵(lì)、培訓(xùn)等舉措提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展;三是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的提升和教育扶貧力度的加大，大部分地區(qū)的辦學(xué)條件已有所改善，師資力量反而成為制約貧困地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其中，素質(zhì)偏低、數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、能力不夠等問(wèn)題嚴(yán)重制約著貧困地區(qū)的教育發(fā)展（汪三貴等，2018）。為此，國(guó)家出臺(tái)了一系列新政鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，如2010年的《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）、2011年的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》、2015年的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》和2016年的《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》等。然而，由于生活環(huán)境艱苦、學(xué)生素質(zhì)偏低，即使各級(jí)政府不斷調(diào)整鄉(xiāng)村教師的激勵(lì)政策，但愿意扎根貧困地區(qū)的優(yōu)秀教師仍然少之又少。故此，通過(guò)引進(jìn)方式充實(shí)鄉(xiāng)村優(yōu)秀師資比較困難，只能轉(zhuǎn)向依靠培訓(xùn)提升現(xiàn)有師資的水平，但現(xiàn)有培訓(xùn)的科學(xué)性、針對(duì)性、目標(biāo)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)效果往往不理想，難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（俞建芬，2018）。

為進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，2011年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和2015年出臺(tái)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃 （2015-2020）》均鼓勵(lì)采取集中培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)四種模式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧（中華人民共和國(guó)中央人民政府，2015）。其中，集中培訓(xùn)是指將教師集中送到委托培訓(xùn)的單位（如師范院校）進(jìn)行培訓(xùn)，即將教師“送出去”，對(duì)普遍問(wèn)題和通識(shí)問(wèn)題進(jìn)行集中培訓(xùn)（王北生等，2015）。送教下鄉(xiāng)通常是由上一級(jí)教育主管部門(mén)組織，邀請(qǐng)專(zhuān)家到基層中小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)，是一種“引進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)模式。校本研修以解決學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)在教師任職的中小學(xué)和課堂中去謀求教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。遠(yuǎn)程培訓(xùn)意指以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段，以視頻講座、文本學(xué)習(xí)、專(zhuān)家答疑、同伴交流等為主要方式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。以上四種教師精準(zhǔn)扶貧方式運(yùn)用較多，但各有利弊，其主要問(wèn)題在于培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，成效不顯著，經(jīng)費(fèi)困難，培訓(xùn)效果評(píng)估不科學(xué)，培訓(xùn)對(duì)象自主選擇的機(jī)會(huì)較少（詳見(jiàn)表1）（陳向明等，2013）。換言之，現(xiàn)有的教師精準(zhǔn)扶貧已不能有效滿(mǎn)足貧困地區(qū)的教育需求，亟需創(chuàng)新扶貧手段和扶貧方式來(lái)達(dá)成新時(shí)代的教育扶貧目標(biāo)。在此背景下，基于大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶為有效克服貧困地區(qū)教師能力提升的弊端提供了重要的借鑒思路。

二、大數(shù)據(jù)思維下的教師精準(zhǔn)幫扶模式及特點(diǎn)

為有效克服現(xiàn)有培訓(xùn)模式的弊端，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)能力與教學(xué)水平，2017年9月，貴州省Y市教育局利用“大數(shù)據(jù)+教育”的思維模式，通過(guò)云錄播平臺(tái)進(jìn)行課堂直播、錄播評(píng)課，使扶貧點(diǎn)學(xué)校的教師能夠第一時(shí)間、常態(tài)化地得到Y(jié)市優(yōu)秀教師、教研員和專(zhuān)家的指導(dǎo)，使貧困學(xué)校教師能夠隨時(shí)隨地同步觀(guān)摩Y市優(yōu)秀教師的示范課，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提升。為此，Y市提出了“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”（見(jiàn)下圖）。該系統(tǒng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和云錄播平臺(tái)，以提升和改進(jìn)貧困地區(qū)教師教學(xué)技能和教學(xué)方法為目的，以促進(jìn)貧困地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，通過(guò)課前指導(dǎo)備課、課中點(diǎn)評(píng)技巧、課后改進(jìn)反思等方式，對(duì)貧困地區(qū)教師進(jìn)行科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶。

為有效運(yùn)行該系統(tǒng)，在自愿報(bào)名、專(zhuān)業(yè)考核和專(zhuān)家面試的基礎(chǔ)上，從貴州省S縣兩所學(xué)校中分別選取21名男性不超過(guò)45歲、女性不超過(guò)40歲的教師參加，其中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師各5名，物理、化學(xué)教師各3名。被幫扶教師每周在云錄播教室錄制1次現(xiàn)場(chǎng)授課視頻，專(zhuān)家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看或課后通過(guò)APP查看被幫扶教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課視頻，對(duì)教師上課和學(xué)生聽(tīng)課情況進(jìn)行打分，并給出課堂評(píng)價(jià)，提出整改意見(jiàn)，被幫扶教師看到專(zhuān)家評(píng)價(jià)后進(jìn)行教學(xué)反思。為提升成效，教育局要求將被幫扶教師上課及教學(xué)反思、專(zhuān)家打分及文字評(píng)價(jià)等視頻及文字材料通過(guò)云錄播平臺(tái)進(jìn)行保存。平臺(tái)還會(huì)定期對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程、專(zhuān)家指導(dǎo)過(guò)程、學(xué)生課堂行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以此作為評(píng)價(jià)幫扶成效和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的依據(jù)。

Y市的“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”通過(guò)大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，面向教師提供直截了當(dāng)?shù)慕逃?wù)，能夠解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，形成完整、系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)教育精準(zhǔn)扶貧新模式（鄂璠，2018）。該系統(tǒng)打破了貧困地區(qū)傳統(tǒng)教師能力提升的弊端，通過(guò)名師對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)和幫扶，對(duì)教師自身知識(shí)的更新和積累、教學(xué)水平的提升、教學(xué)技能的強(qiáng)化、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)情感的認(rèn)同均有重要的幫助。正如訪(fǎng)談時(shí)大多數(shù)教師所表達(dá)的，此種模式讓他們的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變了他們“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和教學(xué)能力的提升有重要的幫助。此外，該系統(tǒng)通過(guò)教師間資源共享、共評(píng)互評(píng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，能提升貧困地區(qū)教師的課堂教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)效率;通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)扶貧學(xué)校教師進(jìn)行各類(lèi)培訓(xùn)，能提升教師的理論水平、教育理念和教學(xué)技能，從而提高教師的整體素質(zhì);圍繞云錄播平臺(tái)進(jìn)行視頻公開(kāi)教學(xué)，學(xué)?？山M織教師開(kāi)展主題教研活動(dòng)，通過(guò)自我反思和小組討論，找到問(wèn)題，提出課堂教學(xué)改進(jìn)方案。總體而言，Y市“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”對(duì)貧困地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)化、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)技能的提升、教學(xué)效果的改進(jìn)具有重要的價(jià)值。

教師的成長(zhǎng)發(fā)展既有三階段說(shuō)，即入職2年內(nèi)的適應(yīng)期、入職2～4年的調(diào)整期、入職5年后的成熟期（尹遜波等，2015）;也有四階段說(shuō)，即從入職3年以下的適應(yīng)階段教師，到入職3～5年的熟練教師，再到入職5年后具有自己獨(dú)特風(fēng)格的骨干教師，最后發(fā)展到教學(xué)名師（傅樹(shù)京，2003）;還有五階段說(shuō)，即應(yīng)對(duì)與過(guò)渡、分化與定型、突破與退守、成熟與維持、創(chuàng)造與智慧五個(gè)階段（盧真金，2007）。無(wú)論持哪種階段說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思三條途徑（嚴(yán)蘇鳳等，2009）。Y市“大數(shù)據(jù)+教師”精準(zhǔn)幫扶有效整合了前述三條途徑：一是通過(guò)學(xué)科專(zhuān)家引領(lǐng)貧困地區(qū)教師發(fā)展，提升幫扶的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性;二是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與被幫扶教師、被幫扶教師與其他教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不僅節(jié)省了教師培訓(xùn)費(fèi)用，還為同伴互助提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì);三是通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)來(lái)幫助教師進(jìn)行自我反思，并將反思報(bào)告上傳到平臺(tái)，反饋給專(zhuān)家，專(zhuān)家再根據(jù)反思情況改進(jìn)幫扶策略與方法。就此而言，Y市“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”的首要特點(diǎn)在于通過(guò)完善的機(jī)制設(shè)計(jì)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

該系統(tǒng)的第二個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)云錄播平臺(tái)追蹤教師的成長(zhǎng)軌跡，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維科學(xué)制定教師發(fā)展規(guī)劃。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)被幫扶教師和幫扶專(zhuān)家在同一平臺(tái)上進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，并將對(duì)話(huà)的過(guò)程與記錄保留下來(lái)，用以科學(xué)規(guī)劃被幫扶教師的發(fā)展。為讓專(zhuān)家的評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、公平，Y市教育局通過(guò)制定專(zhuān)家遴選標(biāo)準(zhǔn)，在全市范圍內(nèi)遴選出包含1名項(xiàng)目首席專(zhuān)家、5名學(xué)科首席專(zhuān)家、42名小組長(zhǎng)及87名工作組成員在內(nèi)的135名專(zhuān)家，并通過(guò)自愿報(bào)名、專(zhuān)業(yè)考試、專(zhuān)家考核的方式在S縣兩所中學(xué)中分別遴選出21名被幫扶教師。被幫扶教師每周錄播1節(jié)云錄播課程，專(zhuān)家會(huì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)被幫扶教師和學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，打分記錄被保存在云錄播平臺(tái)中。通過(guò)1年的大數(shù)據(jù)跟蹤發(fā)現(xiàn)，42名被幫扶教師中，1/3左右的教師表現(xiàn)出巨大的潛力，一半左右的教師教學(xué)技能明顯提升，有3名教師因家庭事務(wù)等特殊原因沒(méi)有完成云錄播，教學(xué)技能提升不明顯，這為教育局和學(xué)校下一步制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供了重要依據(jù)。

該系統(tǒng)還要求被幫扶教師針對(duì)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思具有完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本功能。常見(jiàn)的教學(xué)反思有自省式反思、同事（行）團(tuán)體式反思、專(zhuān)家引領(lǐng)式反思三種形式（馬文杰，2012）。該系統(tǒng)中的被幫扶教師根據(jù)專(zhuān)家組意見(jiàn)對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行自省式反思，或憑借學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)進(jìn)行團(tuán)體式反思，或在專(zhuān)家指導(dǎo)下進(jìn)行反思，基本實(shí)現(xiàn)了上述三種教學(xué)反思的綜合。訪(fǎng)談中，MZ中學(xué)現(xiàn)年43歲的數(shù)學(xué)教師B提到，自己常年以來(lái)引以為豪的教學(xué)風(fēng)格被專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的教學(xué)風(fēng)格并不符合教學(xué)規(guī)范，尤其不符合以“課標(biāo)”為依據(jù)、以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)改革。就此而言，該系統(tǒng)的第三個(gè)特點(diǎn)是被幫扶教師的教學(xué)反思從專(zhuān)家引領(lǐng)式向自我反省式發(fā)展，被幫扶教師的自主性與積極性大大提升。

該系統(tǒng)的第四個(gè)特點(diǎn)是大數(shù)據(jù)思維讓幫扶更加精準(zhǔn)，指導(dǎo)更加精細(xì)，幫扶的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，效果更好。該系統(tǒng)通過(guò)記錄和積累過(guò)程數(shù)據(jù)集，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘分析，從而為教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師提供了有力的數(shù)據(jù)支持和報(bào)告反饋，進(jìn)而持續(xù)跟蹤提升效果，及時(shí)調(diào)整方法策略。同時(shí)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專(zhuān)家之間搭建了良好的溝通渠道和機(jī)制，有助于縮小貧困地區(qū)學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差距，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。此外，該系統(tǒng)遴選出的專(zhuān)家都是來(lái)自同行公認(rèn)的一線(xiàn)教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人，他們通過(guò)遠(yuǎn)程課堂點(diǎn)評(píng)、每月1次的教研活動(dòng)或聽(tīng)示范課、公開(kāi)課等方式，對(duì)被幫扶教師進(jìn)行幫扶，不僅使得被幫扶的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，而且?guī)头鰰r(shí)間更加靈活、成本更加低廉、效果更好且可持續(xù)性更強(qiáng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶調(diào)查

為進(jìn)一步推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶實(shí)踐，Y市教育局運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將以云錄播平臺(tái)為載體的“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”應(yīng)用于S縣的教育扶貧實(shí)踐中。

S縣隸屬于貴州省QN布依族苗族自治州，總?cè)丝?5.66萬(wàn)人，少數(shù)民族人口占56%，以布依族和苗族為主，是國(guó)家級(jí)貧困縣，是Y市教育局“結(jié)對(duì)子”幫扶的縣。2017年3月，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射力，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，S縣將全縣20多所中學(xué)合并為4所，合并后的MZ中學(xué)排位第一，GS中學(xué)排位第二。經(jīng)過(guò)前期調(diào)研和有序的組織策劃，2017年9月，Y市教育局將“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”運(yùn)用于GS和MZ中學(xué)，以期幫助提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果。

為深入了解“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”是如何運(yùn)作以及效果如何，自2017年9月該項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，課題組以第三方的身份參與該項(xiàng)目的運(yùn)行，深度訪(fǎng)談了5名教育局工作人員、4名公司項(xiàng)目管理員、10名幫扶專(zhuān)家、25名被幫扶教師;參與式觀(guān)察了項(xiàng)目運(yùn)行的重大事件與重要會(huì)議，如Y市教育局組織的項(xiàng)目部署會(huì)、項(xiàng)目推進(jìn)會(huì)以及項(xiàng)目考核和測(cè)評(píng)的各種重要會(huì)議。課題組還專(zhuān)門(mén)派出1名在讀博士生前往Y市教育局跟班實(shí)習(xí)，參與該項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。此外，課題組還對(duì)42名被幫扶教師就項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行了全樣本問(wèn)卷調(diào)查①，并收集了大量的二手資料和數(shù)據(jù)。這些資料和數(shù)據(jù)包括：S縣智慧教育扶貧項(xiàng)目運(yùn)行以來(lái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)、政策文件和總結(jié)材料，如“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”云錄播平臺(tái)上產(chǎn)生的被幫扶教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、449份指導(dǎo)專(zhuān)家的評(píng)論、56份被幫扶教師的課堂教學(xué)反思等文本資料，被幫扶教師每周1次的錄播視頻、授課打分，被幫扶教師的前測(cè)、中測(cè)、階段性測(cè)試得分（既包括專(zhuān)業(yè)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)、教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制7個(gè)方面的筆試得分，也包括專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知4方面的面試得分），以及參與項(xiàng)目前后學(xué)生的成績(jī)等。

為使評(píng)估的結(jié)果更加客觀(guān)、公正，課題組還輔之以學(xué)校所提交的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績(jī)，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)的積累、能力的提升和精神的培育，故而對(duì)貧困地區(qū)教師精準(zhǔn)扶貧的效果評(píng)估應(yīng)該從知識(shí)扶貧、能力扶貧和精神扶貧三個(gè)層面來(lái)切入（李長(zhǎng)娟，2015）;學(xué)生成績(jī)主要從幫扶前后學(xué)生成績(jī)的變化來(lái)衡量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師的能力提升程度不同，但基本上被幫扶教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)方面都得到了較大改善，學(xué)生的成績(jī)也得到大幅度提高。

1.教師教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變

被幫扶之初，因上錄播課要求更高，絕大多數(shù)教師要利用周末和節(jié)假日認(rèn)真?zhèn)湔n，所花時(shí)間和所耗精力更多，故而有怨氣。但是，隨著時(shí)間的推移，通過(guò)專(zhuān)家們的精心指導(dǎo)、細(xì)心把脈及課堂示范引領(lǐng)，教師們明顯感覺(jué)到因課堂教學(xué)得法，學(xué)生偷懶的情況少了，愿意積極發(fā)言、互動(dòng)交流的多了，進(jìn)而在思想觀(guān)念上發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由當(dāng)初的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為后來(lái)的主動(dòng)請(qǐng)教。轉(zhuǎn)變最明顯的是，他們意識(shí)到教學(xué)不能“滿(mǎn)堂灌”，而要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的。正如訪(fǎng)談時(shí)GS中學(xué)L老師所言（2018年6月4日）：“被幫扶前，我認(rèn)為教師教好書(shū)、上好課就可以了，不需要注重育人;被幫扶后才知道，好老師還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要認(rèn)真‘備學(xué)生而不是‘備課本?！?/p>

問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也佐證了這一觀(guān)點(diǎn)。調(diào)查顯示，83.7%的被調(diào)查者認(rèn)為此模式有助于他們了解教育精準(zhǔn)扶貧的意義，93.3%的被調(diào)查者認(rèn)為此模式可以幫助他們了解先進(jìn)教育理念對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，90%的被調(diào)查者同意此模式更能使他們深入體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作在教育精準(zhǔn)扶貧中的重要性，83.3%的被調(diào)查者認(rèn)為可幫助自己制定更加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃，93.3%的被調(diào)查者認(rèn)為自身的課堂教學(xué)監(jiān)控和反思能力有了明顯提升，83.3%的被調(diào)查者認(rèn)為他們?cè)谡n堂上更加注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。這說(shuō)明經(jīng)過(guò)3位專(zhuān)家一年以來(lái)“多對(duì)一”的指導(dǎo)，被幫扶教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變。

2.教師教學(xué)技能明顯提升

被幫扶前，許多教師都不知道怎樣去備好課、上好課，更不知道如何說(shuō)課評(píng)課，在這方面深有感觸的是GS中學(xué)的L和W兩位老師。因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)，兩位老師進(jìn)步很快，其中L老師教齡才3年，就被邀請(qǐng)到Y(jié)市上公開(kāi)課，并得到Y(jié)市M區(qū)聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。訪(fǎng)談時(shí)GS中學(xué)L老師談到（2018年5月23日）：“被幫扶前，我很少關(guān)注‘課標(biāo)的要求，解讀‘課標(biāo)也有困難，導(dǎo)致在教學(xué)中比較隨意，重點(diǎn)不突出;被幫扶后，專(zhuān)家首先要求解讀‘課標(biāo)，然后要求我們根據(jù)‘課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！?/p>

MZ中學(xué)C老師也有類(lèi)似的感受（2018年6月4日）：被幫扶后，“教學(xué)方向更明確了，對(duì)教材和大綱的把握更到位。剛參加工作時(shí)，因受到一位老師的影響，認(rèn)為應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是想到哪里講到哪里，看著很熱鬧，但重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有緊跟大綱的要求?，F(xiàn)在專(zhuān)家建議多看大綱，多看課標(biāo)，并推薦了一些教參，這樣我就能做到備課更深入、細(xì)致，方向更明確了?！?/p>

兩位老師談到，原來(lái)總認(rèn)為牢牢把學(xué)生的思路控制在自己手里會(huì)更好，大都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，師生之間互動(dòng)很少，學(xué)生參與度低;幫扶后，專(zhuān)家提出要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，而不是自己把所有的答案都講出來(lái)。正因?yàn)檎J(rèn)同了專(zhuān)家的建議，現(xiàn)在兩位老師的教學(xué)方法改善很大，課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)并尋找答案。同時(shí)，幫扶前一些教師不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如制作精美的PPT課件，尤其不會(huì)在課件中穿插視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片，幫扶后MZ中學(xué)P老師談到，課件制作的短板被彌補(bǔ)，現(xiàn)在上課可以在課件上做一些活潑的處理，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到了更好的講解效果。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)也印證了上述觀(guān)點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明，86.7%的被調(diào)查者認(rèn)為被幫扶后形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了明顯提升;90%的被調(diào)查者認(rèn)為自己可以根據(jù)學(xué)生的狀況變化及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，在教研和教改方面的能力明顯提升; 83.3%的被調(diào)查者認(rèn)為自己的課堂組織更加靈活;93.3%的被調(diào)查者認(rèn)為自己結(jié)合課標(biāo)駕馭課堂的能力有明顯提高;76.7%的被調(diào)查者認(rèn)為他們學(xué)會(huì)了根據(jù)課堂表現(xiàn)來(lái)捕捉學(xué)生的心理狀況。這些數(shù)據(jù)再次說(shuō)明Y市在S縣應(yīng)用“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”讓被幫扶教師的教學(xué)技能得到了大幅度提升。

3.教師綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)

Y市教育局首先組織專(zhuān)家在2017年9月、2018年1月和2018年9月分3次對(duì)被幫扶教師的綜合能力進(jìn)行了測(cè)量，每次的總分均為100分，測(cè)量的內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)認(rèn)知、學(xué)科知識(shí)、教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、試題命制7個(gè)方面。其次，組織專(zhuān)家對(duì)愿意受訓(xùn)的老師進(jìn)行面試，面試時(shí)著重考察受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知四個(gè)方面，面試也分前測(cè)、中測(cè)和階段性測(cè)試3輪，每輪的總分也分別為100分。課題組將被幫扶教師的3次測(cè)試分?jǐn)?shù)錄入SPSS系統(tǒng)，進(jìn)行F檢驗(yàn)，從表2可知，幫扶前后受訓(xùn)教師的能力提升分?jǐn)?shù)顯著增長(zhǎng)，三次筆試、面試和總成績(jī)比較的F值均在0.001水平上呈顯著性;三次組間兩兩比較（事后比較）的F值也在0.05水平上呈顯著性。這說(shuō)明被幫扶教師綜合能力的提升很明顯，只是由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、受訓(xùn)教師的價(jià)值取向不一和指導(dǎo)專(zhuān)家付出的努力有差異，才導(dǎo)致不同學(xué)科教師教學(xué)能力的提升幅度不一致。其中，與2017年9月2日的第一次測(cè)試相比，2018年9月7日的階段性測(cè)試中，被幫扶化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)和語(yǔ)文教師的綜合能力分別平均提升了31.8分、34.7分、52.3分、44.3分和34分。訪(fǎng)談中，GS中學(xué)W老師談到了自己的變化（2018年9月7日）：“以前只是照本宣科，現(xiàn)在把握教材的能力有了很大提高，教學(xué)方法有了很大改進(jìn)，駕馭課堂的能力也有了很大提高。現(xiàn)在自己除了會(huì)上課，還懂得了如何評(píng)課，以及如何帶領(lǐng)英語(yǔ)教研室開(kāi)展好教研活動(dòng)?！?/p>

4.教師行為軌跡被精確定位

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育精準(zhǔn)扶貧領(lǐng)域，可以對(duì)教育扶貧對(duì)象進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別、對(duì)扶貧過(guò)程進(jìn)行精細(xì)管理、對(duì)扶貧需求進(jìn)行精確定位、對(duì)扶貧結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，增強(qiáng)幫扶的針對(duì)性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性（謝治菊，2019）。大數(shù)據(jù)為被幫扶教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要的保障和支撐。例如，云錄播系統(tǒng)的后臺(tái)大數(shù)據(jù)顯示，被幫扶教師2017年9月-2018年6月應(yīng)上課1185節(jié)，實(shí)際上課率為75.2%，即891節(jié);在所上的891節(jié)課中，專(zhuān)家實(shí)際評(píng)課數(shù)為765節(jié)，評(píng)課率較高，為85.9%;專(zhuān)家應(yīng)傳評(píng)論數(shù)891條，實(shí)際上傳449條，上傳率為50.4%;被幫扶教師應(yīng)傳教學(xué)設(shè)計(jì)891次，實(shí)際上傳405次，上傳率為45.5%;被幫扶教師應(yīng)傳教學(xué)反思891條，實(shí)際上傳56條，上傳率為6.3%（詳見(jiàn)表3）。這些數(shù)據(jù)表明：第一，與被幫扶教師相比，指導(dǎo)專(zhuān)家的任務(wù)達(dá)成度更高。第二，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)要求較高，貧困地區(qū)被幫扶教師主動(dòng)適應(yīng)該幫扶系統(tǒng)的能力較弱，教學(xué)反思上傳率極低就是很好的例證。第三，教師在該系統(tǒng)中的行為軌跡被精確定位，這為教育局和學(xué)校的精細(xì)管理提供了科學(xué)依據(jù)。

5.學(xué)生課堂上的不良行為習(xí)慣得到糾正

在參加幫扶之前，學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)榻處熤v授內(nèi)容的枯燥無(wú)味而東張西望或睡成一片。自從進(jìn)入云錄播教室上課以后，學(xué)生不良的行為習(xí)慣得到極大糾正，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，真正構(gòu)建了人人有事做、個(gè)個(gè)精神集中的良好氛圍。訪(fǎng)談中，MZ中學(xué)L老師（2018年5月23日）談到項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生的轉(zhuǎn)變：“學(xué)生們也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考以及自己動(dòng)手做事，而且上了錄播課的學(xué)生的課堂規(guī)范要明顯好于沒(méi)有上錄播課的學(xué)生。”

究其原因，一方面因?yàn)榻處焸兊玫綄?zhuān)家團(tuán)隊(duì)的精心指導(dǎo)，教學(xué)方法上大有改進(jìn)，由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M探究合作”。二是因?yàn)殇洸ナ沂侨采w監(jiān)控教室，學(xué)生的一舉一動(dòng)全在監(jiān)控之內(nèi)，為避免學(xué)校責(zé)罰，一般不敢輕舉妄動(dòng)。由于參與的班級(jí)每周都要到錄播教室至少上1節(jié)課，多的要上2～3節(jié)課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。正如問(wèn)卷所顯示，63.3%的教師認(rèn)為錄播后大部分學(xué)生端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，70%的教師認(rèn)為課堂中學(xué)生回答問(wèn)題的積極性提升了，63.3%的教師認(rèn)為下課以后學(xué)生主動(dòng)與教師交流的次數(shù)增加了，66.7%的教師認(rèn)為學(xué)生參加各項(xiàng)課外活動(dòng)和競(jìng)賽的興趣增強(qiáng)了。這說(shuō)明大部分錄播教師認(rèn)為，云錄播平臺(tái)中“大數(shù)據(jù)+教師”的精準(zhǔn)扶貧模式對(duì)糾正學(xué)生上課中的不良行為有重要的幫助。

6.學(xué)生成績(jī)大幅度提升

為上好每一堂課，專(zhuān)家對(duì)指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求，反復(fù)磨課、反復(fù)設(shè)計(jì)，再加上專(zhuān)家在課堂上的適時(shí)指導(dǎo)以及課后的點(diǎn)評(píng)與反思，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提升。從以下數(shù)據(jù)的橫向?qū)Ρ戎锌芍菏紫?，成?jī)排位有所提升。例如，GS中學(xué)H老師帶領(lǐng)的14班，在七年級(jí)時(shí)因沒(méi)有得到幫扶，2017年春季期末統(tǒng)考，其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谌昙?jí)12個(gè)教學(xué)班中排倒數(shù)第1名;幫扶一年后，學(xué)生成績(jī)大幅度提高，一躍進(jìn)入年級(jí)第6名。其次，與非錄播班級(jí)相比，錄播班級(jí)學(xué)生的成績(jī)提升顯著。為此，我們選取了8個(gè)同時(shí)開(kāi)展“云錄播課堂”語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的班級(jí)④和同一教師教授的8個(gè)非云錄播班級(jí)為研究對(duì)象，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組2017年6月和2018年6月前后的成績(jī)變化進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4和表5所示。由兩表可知：第一，經(jīng)過(guò)一年的幫扶，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科平均成績(jī)都顯著高于“云錄播課堂”實(shí)施前的平均成績(jī)（P<0.01）;第二，對(duì)照班語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科平均成績(jī)?cè)谝荒旰蟛淮嬖陲@著差異（P>0.05）;第三，在“云錄播課堂”實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班相應(yīng)課程（P<0.01），而數(shù)學(xué)平均成績(jī)沒(méi)有顯著差異。分析發(fā)現(xiàn)，由于這三科的實(shí)驗(yàn)是在同一班級(jí)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)氛圍相似、授課對(duì)象相同、授課方式相近，故影響其效果的因素就可能來(lái)自如下兩個(gè)方面，一是授課教師的個(gè)性化差異，二是不同課程的學(xué)科屬性差異。調(diào)查表明，由于被幫扶教師的遴選都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的“專(zhuān)業(yè)筆試+專(zhuān)家面試”環(huán)節(jié)，無(wú)論哪門(mén)課程，所選教師的水平和類(lèi)型均相似，故由教師的個(gè)性化差異引起的成績(jī)差異可以從邏輯上排除。就學(xué)科屬性而言，一般認(rèn)為語(yǔ)文和英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是分散點(diǎn)狀式的，這種學(xué)習(xí)有多種開(kāi)端，學(xué)習(xí)方式也相對(duì)多元，教師的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升比專(zhuān)業(yè)知識(shí)的影響更大，故“云錄播課堂”所實(shí)現(xiàn)的教師教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)策略等的調(diào)整對(duì)此有較高的契合性。再加上作為語(yǔ)言類(lèi)課程，語(yǔ)文和英語(yǔ)在教學(xué)上有更多的整體性直觀(guān)感知與體驗(yàn)，如“云錄播課堂”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了多方位、多層次、多聯(lián)結(jié)的感知，迎合了深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言類(lèi)課程的需要。而作為符號(hào)邏輯課程，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是聚合樹(shù)狀式的，這種學(xué)習(xí)開(kāi)端比較單一，學(xué)習(xí)要取得成效，一般主要靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、講解和練習(xí)，對(duì)直接感知的要求相對(duì)較低，而以改善教學(xué)技能為主的“云錄播課堂”對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累成效不明顯，故短期內(nèi)難以奏效。

綜上，Y市運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在S縣開(kāi)展的“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”成效顯著。該系統(tǒng)運(yùn)行一年以來(lái)，不僅教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能明顯提升、綜合素養(yǎng)明顯增強(qiáng)，學(xué)生的不良行為規(guī)范也得到矯正，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更是大幅度提升。這意味著互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫扶模式比普通的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫扶模式更有成效。究其原因，主要是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”幫扶能夠?qū)崿F(xiàn)幫扶雙方的實(shí)時(shí)互動(dòng)，減少幫扶的中間環(huán)節(jié)，降低幫扶的機(jī)會(huì)成本，實(shí)現(xiàn)幫扶的科學(xué)化與針對(duì)性（王軍等，2016）。

四、教師精準(zhǔn)幫扶下的實(shí)踐困境

教育扶貧的實(shí)踐邏輯在于通過(guò)教育提高貧困人口的發(fā)展能力，增強(qiáng)貧困人口脫貧的內(nèi)生動(dòng)力，提高貧困地區(qū)的教育水平，促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展與社會(huì)階層的合理流動(dòng)（向雪琪等，2018）。當(dāng)然，有了大數(shù)據(jù)思維，這一邏輯的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向了“精準(zhǔn)”二字，即通過(guò)大數(shù)據(jù)讓教育扶貧的對(duì)象識(shí)別更加精準(zhǔn)、管理過(guò)程更加精細(xì)、需求定位更加精確、反饋控制更加有效。盡管如此，此模式要想推廣，仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.相關(guān)主體壓力較大

有學(xué)者通過(guò)向1821名中小學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作壓力與工作滿(mǎn)意度呈顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)（張建人等，2014）。這說(shuō)明工作壓力對(duì)教師的滿(mǎn)意度和獲得感具有重要影響。但此次調(diào)查卻顯示，該系統(tǒng)面臨的首要困境是此種幫扶培訓(xùn)對(duì)教師正常的教學(xué)和生活有一定影響。訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)，被幫扶教師、學(xué)生和專(zhuān)家都面臨巨大的壓力。從專(zhuān)家角度來(lái)看，該項(xiàng)活動(dòng)是由教育主管部門(mén)組織的，以精準(zhǔn)扶貧的方式開(kāi)展，責(zé)任感與使命讓其有壓力。從被幫扶教師的角度來(lái)看，與常規(guī)課不同，錄播課的要求更高，專(zhuān)家和其他被幫扶教師都能看到，因此上課不能有半點(diǎn)馬虎，因此壓力倍增。從學(xué)生的角度來(lái)看，錄播課全程直播，要特別注意自己在課堂上的行為規(guī)范，因此也有壓力。正如訪(fǎng)談時(shí)MZ中學(xué)L老師談到的（2018年5月23日）：“錄播課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求很高，一想到周五有錄播課，從周一就開(kāi)始緊張，而周五上完錄播課后，又開(kāi)始擔(dān)心下周的課程，因此一直處于緊張狀態(tài)?！?/p>

當(dāng)然，專(zhuān)家們的責(zé)任心也給上錄播課的老師帶來(lái)壓力，他們認(rèn)為如果不好好配合，就會(huì)愧對(duì)專(zhuān)家。最關(guān)鍵的是，被幫扶教師每周16～25節(jié)不等的上課工作量給他們帶來(lái)了巨大的壓力，這也導(dǎo)致該系統(tǒng)運(yùn)行一年來(lái)被幫扶教師無(wú)法完成全部的平臺(tái)教學(xué)任務(wù)。正如有些教師在教學(xué)反思中多次強(qiáng)調(diào)的，由于備課不充分、準(zhǔn)備較倉(cāng)促，導(dǎo)致上課時(shí)自己的思維斷斷續(xù)續(xù)，效果不好。

2.項(xiàng)目管理的科學(xué)化與精細(xì)化程度不夠

因項(xiàng)目管理不夠科學(xué)化與精細(xì)化，項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取應(yīng)對(duì)措施。例如，項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中，有些專(zhuān)家或被幫扶教師重視程度不夠，致使項(xiàng)目推進(jìn)效果不佳，相關(guān)部門(mén)并沒(méi)有約談懈怠的專(zhuān)家或被幫扶教師，進(jìn)而致使項(xiàng)目實(shí)施一年后，有些被幫扶教師的教學(xué)水平并未有大的改觀(guān)，從而導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。其次，沒(méi)有對(duì)不上錄播課、不上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、不撰寫(xiě)教學(xué)反思的教師進(jìn)行懲戒，也沒(méi)對(duì)未點(diǎn)評(píng)的專(zhuān)家進(jìn)行警示，這會(huì)形成“破窗效應(yīng)”;同時(shí)，未對(duì)第一運(yùn)行階段表現(xiàn)優(yōu)秀的專(zhuān)家、教師和學(xué)生進(jìn)行有效的正向激勵(lì)，教師投入的積極性受到影響;也未引入第三方對(duì)運(yùn)行效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)不夠科學(xué)。最后，被幫扶教師的教學(xué)反思上傳率嚴(yán)重偏低，但也沒(méi)有在管理上予以干預(yù)。長(zhǎng)此以往，必將降低運(yùn)行的成效。

3.項(xiàng)目運(yùn)行的保障機(jī)制有待完善

首先，激勵(lì)機(jī)制不健全。已有研究證明，教師的績(jī)效獎(jiǎng)金對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的正向影響，即績(jī)效獎(jiǎng)金越高，學(xué)生成績(jī)?cè)胶茫ㄑＦ降龋?016）。但在本項(xiàng)目中，指導(dǎo)專(zhuān)家和被幫扶教師均沒(méi)有獲得額外的勞動(dòng)報(bào)酬，只是在文件中規(guī)定參與人員在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和職稱(chēng)評(píng)聘中優(yōu)先。訪(fǎng)談中一所學(xué)校的負(fù)責(zé)人告訴我們（2018年5月23日）：“項(xiàng)目剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，考慮到參與該項(xiàng)目的工作量較大，學(xué)校想每周給參與的老師們多3節(jié)課的課時(shí)費(fèi)，但不讓從生均經(jīng)費(fèi)里面支出，去年9月以來(lái)，需給參與的每位老師支付6300元，估計(jì)一年需要7萬(wàn)元，目前還沒(méi)有落實(shí)，僅僅解決了參與老師們的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)問(wèn)題?！边@種做法短期內(nèi)尚可奏效，一旦想持續(xù)發(fā)展，必將面臨諸多阻滯。

其次，專(zhuān)家與被幫扶教師之間的溝通機(jī)制不健全。教育意義上的互動(dòng)是知識(shí)獲取的必要基本機(jī)制，能促進(jìn)認(rèn)知與身體技能的發(fā)展（Sims，1997）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中，存在互動(dòng)時(shí)間不及時(shí)、互動(dòng)頻率和方式有限等弊端。訪(fǎng)談中我們也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)，僅有小部分教師到Y(jié)市與指導(dǎo)專(zhuān)家見(jiàn)面溝通過(guò)，也僅有小部分指導(dǎo)專(zhuān)家應(yīng)邀到幫扶學(xué)校與老師們見(jiàn)過(guò)面，大多數(shù)時(shí)候被幫扶教師和指導(dǎo)專(zhuān)家一直在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間交流，這會(huì)大大降低交流的效果。

再次，被幫扶教師與專(zhuān)家的遴選機(jī)制有待優(yōu)化。一般情況下，越年輕、工齡越短、性格越積極、家庭負(fù)擔(dān)越輕的教師，參與的積極性越高;潛力越大的教師，參與的積極性也越高。但現(xiàn)有遴選機(jī)制對(duì)被幫扶教師的選拔，主要是基于自愿和專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)考慮年齡、工齡、性格和家庭情況等因素。

4.幫扶大數(shù)據(jù)收集與挖掘不足

“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”運(yùn)行一年來(lái)，產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)，如被幫扶教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、錄播視頻、教學(xué)反思，專(zhuān)家對(duì)被幫扶教師視頻教學(xué)的打分，專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)等。加強(qiáng)這些數(shù)據(jù)的挖掘和使用，將有助于提高該系統(tǒng)運(yùn)行的成效。例如，通過(guò)分析被幫扶教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和專(zhuān)家指導(dǎo)意見(jiàn)，不僅可以記錄被幫扶教師的成長(zhǎng)過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科被幫扶教師在教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)更大范圍地推廣。同樣，教學(xué)視頻也是重要的二手資料，通過(guò)分析教學(xué)視頻，我們可以了解不同教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的程度、與學(xué)生互動(dòng)的頻率、學(xué)生參與課堂的程度等。通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，我們還可以提煉出不同學(xué)科的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，或者合格的課堂教學(xué)模式，以便改進(jìn)貧困地區(qū)整體的教育水平。目前，這些大數(shù)據(jù)的收集與挖掘還不夠健全。

五、結(jié)論與討論

“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”運(yùn)行一年來(lái)，對(duì)幫扶教師及其教授班級(jí)產(chǎn)生了明顯的正面影響，這說(shuō)明該系統(tǒng)值得推廣，尤其應(yīng)推廣該系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)思維以及由此帶來(lái)的針對(duì)性、個(gè)性化、差異性、精準(zhǔn)化的幫扶舉措。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用也是值得借鑒的重要方面，精心的組織安排和制度設(shè)計(jì)所起到的保駕護(hù)航作用更是不可小覷。然而，為促進(jìn)該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展，擴(kuò)大該系統(tǒng)的受益范圍，提升該系統(tǒng)的實(shí)施效果，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所改進(jìn)。

首先，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，健全激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)有的頂層設(shè)計(jì)只關(guān)注精神激勵(lì)，忽視物質(zhì)激勵(lì)。為促進(jìn)被幫扶教師積極參與培訓(xùn)，設(shè)計(jì)者一方面要求被幫扶教師無(wú)特殊情況不準(zhǔn)退出，另一方面建議地方政府和學(xué)校在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核時(shí)，優(yōu)先考慮被幫扶教師和指導(dǎo)專(zhuān)家。與此同時(shí)，應(yīng)將指導(dǎo)專(zhuān)家和被幫扶教師的待遇制度化，按月或按項(xiàng)目發(fā)放一定的勞務(wù)補(bǔ)貼，同時(shí)對(duì)于成效突出的專(zhuān)家和被幫扶教師給予相應(yīng)的精神表彰與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，調(diào)整遴選標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專(zhuān)家和被幫扶教師結(jié)構(gòu)。建議選擇入職時(shí)間較短，還沒(méi)形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師來(lái)參加培訓(xùn)。同時(shí)，建議專(zhuān)家遴選打破地域和年級(jí)格局，在3個(gè)專(zhuān)家中應(yīng)有1個(gè)是使用相同教材的發(fā)達(dá)地區(qū)專(zhuān)家，1個(gè)是高校研究課程和教學(xué)法的專(zhuān)家，或一個(gè)大組里面至少有1個(gè)外省專(zhuān)家和1個(gè)高校專(zhuān)家，以進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性和影響力，優(yōu)化專(zhuān)家結(jié)構(gòu)。

再次，完善溝通機(jī)制，暢通溝通渠道。建議牽頭部門(mén)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，給指導(dǎo)專(zhuān)家和被幫扶教師更多的面對(duì)面溝通機(jī)會(huì);建議減少指導(dǎo)專(zhuān)家和被幫扶教師的日常工作量，不足部分由精準(zhǔn)幫扶補(bǔ)齊，讓他們將更多的精力用在培訓(xùn)幫扶上;建議幫扶專(zhuān)家與被幫扶教師每學(xué)期至少面對(duì)面溝通2～3次，以增強(qiáng)幫扶的效果;同時(shí)，建議以會(huì)議或聯(lián)誼活動(dòng)的形式，讓專(zhuān)家組成員之間、專(zhuān)家組之間定期面對(duì)面溝通，以促進(jìn)各專(zhuān)家之間的相互交流與借鑒。

最后，利用大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，深度挖掘被幫扶教師和學(xué)生的行為特點(diǎn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，教育系統(tǒng)中每時(shí)每刻都在產(chǎn)生海量教師和學(xué)生行為的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，如何挖掘隱藏在其中的豐富價(jià)值，將其轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)決策，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，完善自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育領(lǐng)域面臨的重大挑戰(zhàn)（張進(jìn)良等，2015）。目前，我國(guó)的“大數(shù)據(jù)+教育精準(zhǔn)扶貧”還處于初期階段，這一階段的主要任務(wù)是收集大數(shù)據(jù)，對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘和分析還不夠。故此，建議利用大數(shù)據(jù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行STOW分析，通過(guò)人臉識(shí)別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)行為（如提問(wèn)、應(yīng)答、對(duì)話(huà)、討論、觀(guān)察）和實(shí)際行為（如筆記、實(shí)驗(yàn)和思考）對(duì)其課堂活動(dòng)進(jìn)行分析，通過(guò)教師的言語(yǔ)行為（如講授、指示、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)）或?qū)嶋H行為（如個(gè)別指導(dǎo)、觀(guān)察巡視、演示或展示）來(lái)發(fā)現(xiàn)教師課堂行為的規(guī)律，找出同一學(xué)科教師的共性問(wèn)題，預(yù)測(cè)同一學(xué)科教師的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

由于大數(shù)據(jù)具有“大樣本、大價(jià)值、高速性、多樣性”等特點(diǎn)，這使得大數(shù)據(jù)在人文社科領(lǐng)域被高度重視;再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出及實(shí)施，教育資源配置的科學(xué)化、精準(zhǔn)化和有效性也日益受到重視。在此背景下，將大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教師精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目，有重要現(xiàn)實(shí)意義。由于本文所探討的Y市“大數(shù)據(jù)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”剛運(yùn)行一年多，在頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)方面還屬于探索階段，項(xiàng)目運(yùn)行的科學(xué)化和精細(xì)化還存在不足，尤其與“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育精準(zhǔn)扶貧”的定位還有差距，這使該項(xiàng)目的推廣受到影響。盡管如此，該項(xiàng)目倡導(dǎo)的用“大數(shù)據(jù)思維和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)貧困地區(qū)教師能力的提升，以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”方式來(lái)幫扶貧困地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為學(xué)界探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”和“大數(shù)據(jù)+教育精準(zhǔn)扶貧”提供了新的模式及研究思路。

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① 開(kāi)始有42名教師被幫扶，后有3名教師因懷孕或家里有事退出，盡管學(xué)校進(jìn)行了人員增補(bǔ)，但考慮到數(shù)據(jù)的連續(xù)性，最后得到的有效調(diào)查問(wèn)卷為39份。

②③ 感謝Y市教育局為我們提供的數(shù)據(jù)。

④ 之所以選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課程而沒(méi)有選擇物理、化學(xué)，是因?yàn)槌踔卸昙?jí)才有物理課程，初中三年級(jí)才有化學(xué)課程，沒(méi)有2017年6月的成績(jī)可以對(duì)比。每個(gè)班級(jí)都有50名學(xué)生。感謝S縣教育局為我們提供的原始數(shù)據(jù)。

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收稿日期 2019-02-26

責(zé)任編輯 劉選