劉佳

摘要：本文從界定媒介融合入手，探究了播音主持與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展歷程：產(chǎn)生的溯源、基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期、基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期，及其基本特點(diǎn)。并以此為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述媒體融合下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展策略：以課程體系為依據(jù)，建立個(gè)性化培養(yǎng)新模式;媒介融合趨勢(shì)下，提升專業(yè)人才綜合素養(yǎng);借助新媒體，打造播音主持專業(yè)教育新氛圍;加強(qiáng)師資建設(shè)，擴(kuò)展學(xué)生培育路徑。以動(dòng)態(tài)的角度，研究媒介融合下高校播音主持教育出現(xiàn)問題和解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)媒介融合下的播音主持發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：媒介融合;播音與主持藝術(shù)專業(yè);人才培育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.020

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2019）10-0106-04

網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體的產(chǎn)生與發(fā)展嚴(yán)重影響傳統(tǒng)媒體，并且打破了傳統(tǒng)媒體“一統(tǒng)天下”的局面。在此背景下媒介融合是媒體發(fā)展的新趨勢(shì)，其產(chǎn)生也為高校播音與主持藝術(shù)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，如何培育新型播音和主持人才，是當(dāng)前高校急需解決的問題。

一、媒介融合界定

融合一詞用于信息傳播和通信領(lǐng)域，最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)七十年代。在新聞學(xué)專業(yè)中，根據(jù)信息傳播語境，往往有四種含義，即媒體科技、戰(zhàn)術(shù)性、所有權(quán)和組織結(jié)構(gòu)性融合。媒介一詞來自于拉丁語，最早是中心、核心的意思，代表事物之間的溝通橋梁。最早將“媒介”和“融合”結(jié)合的是美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室的尼洛龐帝，在下面圖形中以陰影交叉領(lǐng)域形式所呈現(xiàn)的，也是創(chuàng)新性最強(qiáng)的領(lǐng)域（見圖1）。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，獲取網(wǎng)絡(luò)中的信息，從不同終端傳輸信息，具有很強(qiáng)的交換性。

我國(guó)學(xué)者對(duì)媒介融合，從多個(gè)的角度有不同的理解，如技術(shù)融合、文化融合和新聞采編融合等，幾乎覆蓋了整個(gè)媒介各個(gè)有關(guān)方面，但是還沒有形成準(zhǔn)確的定義。外國(guó)學(xué)者指出：以往多個(gè)媒體提供的服務(wù)，現(xiàn)在可以由一種媒體提供;以往單一媒體提供的服務(wù)，現(xiàn)階段也可通過不同媒體呈現(xiàn)出來。該定義在數(shù)字化產(chǎn)業(yè)融合視域下，將多種媒介以一體化形態(tài)呈現(xiàn)，如電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介的融合。從媒介經(jīng)營(yíng)角度分析，美國(guó)新聞學(xué)者媒介研究中心將音頻、印刷品和視頻等以互動(dòng)性數(shù)字的形式呈現(xiàn)，建立可操作的、戰(zhàn)略性的媒介融合，強(qiáng)調(diào)多種媒介的聯(lián)盟，這也是當(dāng)今時(shí)代最主要的媒介合作模式。不同角度下媒介融合定義的界定，是對(duì)一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一過程的融合，如技術(shù)、產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)等手段，最終集成化一個(gè)多媒數(shù)字平臺(tái)。所以，從傳統(tǒng)的新聞技術(shù)，發(fā)展到后期以計(jì)算機(jī)可讀的數(shù)字化形式建立涵蓋以文字、視頻和音頻等形式，集多種信息融合為一體的傳播手段。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，媒介融合逐漸進(jìn)入人們的視線，媒體形態(tài)發(fā)生變化，從之前分離的狀態(tài)逐漸走向融合和互動(dòng)。大數(shù)據(jù)發(fā)展形式下，利用媒介融合可解決媒體信息多元化發(fā)展的問題，最終目的是令受眾以最簡(jiǎn)單的形式吸收更多多元化信息內(nèi)容。信息技術(shù)條件下，拓展新聞發(fā)布渠道，如電子報(bào)紙、電子雜志和網(wǎng)絡(luò)電視等，這是融合媒介的最終成果。對(duì)于媒介融合的宏觀界定，是所有媒介和要素的接觸式交融，主要表現(xiàn)在形態(tài)、功能、手段、所有權(quán)和組織結(jié)構(gòu)等方面。對(duì)于媒介融合的微觀界定，更傾向于多種媒體之間產(chǎn)生的反應(yīng)，兩種或者兩種以上媒介元素內(nèi)部發(fā)生變化，最終產(chǎn)生新的媒介平臺(tái)，如電子雜志、微博等，以多種傳播媒介傳遞到受眾手中。

媒介融合的內(nèi)涵是媒介傳播技術(shù)，數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合。傳媒平臺(tái)的融合，以技術(shù)為主，共享相同技術(shù)環(huán)境和語言;媒介產(chǎn)品的融合，即將多種媒介形式結(jié)合，從不同的形式和角度，進(jìn)行多種媒體的交互。

美國(guó)學(xué)者將媒介融合分為五種：所有權(quán)融合，將統(tǒng)一區(qū)域中的報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)和網(wǎng)站等媒介融合;策略性融合，即多種媒介平臺(tái)之間共享信息;結(jié)構(gòu)性融合，即媒介融合環(huán)境下，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，如報(bào)刊編輯還可作為主持人或者播音主持，從內(nèi)容的傳播上，開展深入報(bào)道;信息采集融合，即新聞工作者在報(bào)道新聞時(shí)，可以從多方面開展事件的分析，并由多人建立跨媒體“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”，將更多新聞融合;新聞表達(dá)融合，即新聞?dòng)浾咄ㄟ^多種媒介，完成對(duì)新聞事實(shí)的表達(dá)。

二、播音主持與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展歷程

（一）產(chǎn)生的溯源

播音教育最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，是印刷術(shù)產(chǎn)生后傳播知識(shí)信息的重要變革。我國(guó)于1936年創(chuàng)設(shè)播音教育，并建立了播音教育委員會(huì)，逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)展開，如江蘇省教育學(xué)院和蘇州國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院等多所學(xué)校，開設(shè)播音人才培育專業(yè)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)播音和研究的能力，這在民國(guó)時(shí)期，為抗戰(zhàn)宣傳提供了更多的服務(wù)。

（二）基礎(chǔ)建設(shè)時(shí)期

1.初創(chuàng)期

該階段為1957年-1973年，社會(huì)不斷進(jìn)步下，廣播電視行業(yè)快速發(fā)展，在人們生活中扮演重要角色。1957年北京廣播學(xué)院開始了第一期播音員訓(xùn)練班的招生，次年建設(shè)了第一座電視臺(tái)，沈力老師從中央廣播電臺(tái)轉(zhuǎn)至電視臺(tái)，擔(dān)任主持主播工作。1963年北京廣播學(xué)院開設(shè)了中文播音行業(yè)，面向全國(guó)招生。但是隨著文化大革命的開始，廣播電視教育遭到破壞，中國(guó)唯一的播音專業(yè)就此停辦。

2.生存期

該階段為1974年-1981年，1974年播音專業(yè)重新招生，前幾期還招收工農(nóng)兵學(xué)員，其中有很多現(xiàn)已經(jīng)成為電視臺(tái)播音業(yè)務(wù)骨干。1977年正式成立播音系，從之前?？妻D(zhuǎn)變?yōu)楸究疲源瞬ヒ艚逃焖侔l(fā)展，在師資隊(duì)伍建設(shè)擴(kuò)展下，播音專業(yè)教學(xué)水平大大提升。

3.成長(zhǎng)期

該階段為1983年-2000年，1983年國(guó)家廣播電影電視局在太原建立華北廣播電視學(xué)校，成為我國(guó)廣電總局干部培訓(xùn)基地。1990年設(shè)置廣播影視類成人高等院校，建立國(guó)家最早的廣播影視類職業(yè)學(xué)校。1986年建立浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校，截止到20世紀(jì)80年代，我國(guó)僅有這三所院校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)。最早創(chuàng)設(shè)過程很艱苦，需要新建該專業(yè)理論體系，不斷實(shí)踐、反復(fù)修改，在此過程中，對(duì)職業(yè)的重視程度也在發(fā)生變化口]。因?yàn)橹鞒秩说漠a(chǎn)生，很多人開始排斥播音員，針對(duì)此種情況，張頌教授呼吁“播音與主持結(jié)合開展專業(yè)教育”。《中國(guó)播音學(xué)》產(chǎn)生，標(biāo)志播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展到新的階段。接下來1993年-1995年我國(guó)大批高校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響下，教育方式內(nèi)容也發(fā)生變化。

（三）飛速發(fā)展時(shí)期

該階段是從2001年至今，2000年之前我國(guó)設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高校數(shù)量還很少，僅僅有幾所。2000年以后數(shù)量大幅度上升，2001年播音主持藝術(shù)學(xué)科開始招收博士研究生。截止到2006年《中國(guó)廣播電視年鑒》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，開設(shè)該專業(yè)高校已達(dá)58所，意味著從2001年到2009年，增加了101所高校開設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)。

和以往高校專業(yè)學(xué)科相比，播音與主持藝術(shù)是新興行業(yè)，隨著電視廣播行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，在短短50年間，該專業(yè)經(jīng)歷了從無到有的過程。可喜的是我國(guó)廣播電視行業(yè)對(duì)于該方面人才培養(yǎng)的工作有卓越的成效。各大院校在探究中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，建立了一套可行的教學(xué)形式?，F(xiàn)階段媒介融合背景下，對(duì)主持人和播音演員提出了更高的要求，面對(duì)新形勢(shì)和新變化，教育本質(zhì)不變基礎(chǔ)上，教學(xué)策略和手段發(fā)生了較大的變化。同時(shí)也對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段播音主持人才培養(yǎng)中的思維局限、教學(xué)方式單一和競(jìng)爭(zhēng)激烈等問題，給予高度重視。

三、媒介融合下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展策略

（一）以課程體系為依據(jù)，建立個(gè)性化培養(yǎng)新模式

媒體融合時(shí)代下對(duì)高校播音與主持專業(yè)的學(xué)生業(yè)務(wù)能力和文化修養(yǎng)有更高的要求，這也是在對(duì)新興人才的要求下更高的教育目標(biāo)。在有限的時(shí)間中，讓學(xué)生接受更多更新的知識(shí)，就要針對(duì)市場(chǎng)和專業(yè)的發(fā)展改革課程內(nèi)容。對(duì)于媒介融合下的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展，需要先從課程體系構(gòu)建為主，可以借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)的教學(xué)形式，大一開設(shè)《普通話語音》和《播音發(fā)聲學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程;大二開設(shè)《即興口語表達(dá)》、《節(jié)目主持藝術(shù)》等語言類課程;大三開設(shè)《電視播音與主持》、《廣播播音與主持》等實(shí)踐前的知識(shí)課程;大四為具體實(shí)踐學(xué)習(xí)，是前三年理論學(xué)習(xí)的延伸。

對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，本人有下面幾點(diǎn)提議：

第一，學(xué)校應(yīng)分析播音與主持藝術(shù)專業(yè)和媒介融合特點(diǎn)，有計(jì)劃地增加教學(xué)內(nèi)容。可添加多種選修課，如《網(wǎng)絡(luò)新聞采編》、《播音主持禮儀》等課程。大學(xué)本科一共有8學(xué)期，真正教學(xué)為前六學(xué)期，但是很多學(xué)生在大三階段就開始了實(shí)習(xí)實(shí)踐，實(shí)踐時(shí)間與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，一些公共課與選修課還好，但是大三開設(shè)的專業(yè)課不能不上，學(xué)生不知如何是好?；诖?，作者建議將專業(yè)課盡量安排到前五個(gè)學(xué)期，緊湊學(xué)習(xí)課程，這不但可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，另外，剛步人大學(xué)校門的學(xué)生，具有積極學(xué)習(xí)的勁頭，因此需向他們提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，內(nèi)容也要隨著時(shí)代的變化而變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下，媒介融合是必然發(fā)展趨勢(shì)，但是當(dāng)前教學(xué)中使用的教材還是多年以前出版的，每一年的更新也只是內(nèi)容的稍加變動(dòng)，不能滿足現(xiàn)在媒介時(shí)代下對(duì)人才培育要求。如《節(jié)目主持藝術(shù)》科目中，涉及很多傳統(tǒng)媒體的主持技巧，面對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)媒介、新媒體和自媒體相交互的內(nèi)容，缺少理論指導(dǎo)?；诖?，教材研發(fā)者以豐富的理論和實(shí)踐知識(shí)，更新教材教案，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)重新編創(chuàng)教材。例如中國(guó)傳媒大學(xué)出版社出版的專著《主持人思維訓(xùn)練教程》，依據(jù)翁茹老師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維變化所著，是主持藝術(shù)教學(xué)的一大創(chuàng)新。

（二）媒介融合趨勢(shì)下，提升專業(yè)人才綜合素養(yǎng)

隨著我國(guó)多種媒介融合，媒體傳播方式也從之前單一廣播電視，變?yōu)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、自媒體，更加豐富。在此基礎(chǔ)上，播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使其不但有較高的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的職業(yè)道德與素養(yǎng)。傳統(tǒng)媒體工作環(huán)境、主持技巧等教學(xué)策略也被多種媒體信息傳輸所打破，媒介融合趨勢(shì)下，要求學(xué)生有跨媒體新聞業(yè)務(wù)理念和操作能力。例如，現(xiàn)階段媒體環(huán)境中要求播音主持人具有職業(yè)技能、新聞判別能力等。其中對(duì)新聞判別能力直接影響新聞傳播效果和社會(huì)影響力。所以要求該專業(yè)學(xué)生具有較高的職業(yè)和綜合素養(yǎng)，成長(zhǎng)為播音主持行業(yè)的人才。

“新聞電視廣播是播音主持人員從事的行業(yè)，具有肩負(fù)祖國(guó)先進(jìn)文化與精神、維護(hù)國(guó)家利益、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任”，所以該專業(yè)人才要忠于黨，以黨的發(fā)展為中心，具有敏銳的政治洞察力，并快速精準(zhǔn)地分析國(guó)家重大事件。另外還要提升該專業(yè)主持人道德修養(yǎng)，堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)、協(xié)作、公正、守法、敬業(yè)等理念，盡職盡責(zé)，樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，全身全心為受眾服務(wù)，從大學(xué)學(xué)習(xí)階段就樹立高尚職業(yè)道德。

在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間，播音與主持藝術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德要求不夠高，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大數(shù)據(jù)爆發(fā)，各方面信息良莠不齊，不良信息產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙學(xué)生健康發(fā)展，特別是媒介融合時(shí)代的到來，信息甄別更具難度，所以需要高校重視對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，在大一階段就添加針對(duì)學(xué)生的針對(duì)專業(yè)的綜合素養(yǎng)教育，全面提升學(xué)生的能力。首先，以職業(yè)素養(yǎng)為基準(zhǔn)，不同科目區(qū)別運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與模式，建立專業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的專業(yè)教育，主要是提升其就業(yè)能力，重點(diǎn)放在職業(yè)素養(yǎng)培育上，加強(qiáng)職業(yè)能力，令學(xué)生在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境和媒介融合時(shí)代下生存。其次，重視學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生也是最基礎(chǔ)的，是衡量學(xué)生是否成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)。雖然在很多院校中都提倡文化素養(yǎng)的培育，但是實(shí)際落實(shí)到位的卻很少。需改善這一狀況。最后，要想在媒介融合下將學(xué)生培養(yǎng)為有用的人才，學(xué)校要在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，開展人格素養(yǎng)方面教育?！皩⒚赖男蚊才c德行融合，真正發(fā)揮美的光輝”，播音主持行業(yè)因其公眾化，可以將從業(yè)者的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)無限放大，都容易對(duì)其職業(yè)生涯產(chǎn)生影響，只有高尚的人格魅力才能保持從業(yè)的持久。以播音主持人“真我”，體現(xiàn)出獨(dú)特的人格素養(yǎng)。從最原始的專業(yè)準(zhǔn)入素養(yǎng)人手，多種素養(yǎng)共同培育，形成統(tǒng)一的教育系統(tǒng)。

（三）借助新媒體，打造播音主持專業(yè)教育新氛圍

國(guó)外的新聞專業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)，該專業(yè)培育的是記者，具有寫新聞的能力，同時(shí)也培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生新聞職業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力。我國(guó)在此方面和國(guó)外大同小異，以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將本科及以上的教育稱作專業(yè)教育，學(xué)生在升人大學(xué)以前的教育屬于通識(shí)教育，在此階段學(xué)生獲取知識(shí)有很大差異性，影響后期的專業(yè)教育。高校培育播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的目標(biāo)為：可單獨(dú)在電視臺(tái)或者廣播電臺(tái)中進(jìn)行播音主持。待教育目標(biāo)明確以后，對(duì)學(xué)生培育目標(biāo)也要隨電視廣播發(fā)展，不斷變化。必須意識(shí)到隨著教育背景的變化，媒介融合也出現(xiàn)了新變化。媒介種類的增多，讓多數(shù)教師也意識(shí)到閉門造車是不行的，需不斷更新教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握多種播音主持技能，建立融媒體下播音工作新理念，融匯貫通，提升實(shí)踐操作能力。從宏觀角度掌握媒介環(huán)境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，精細(xì)化對(duì)人才培養(yǎng)的各個(gè)步驟，并延伸到每一個(gè)細(xì)節(jié)。另外，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，將播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)效果提升到最優(yōu)，這不但是學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)的凸顯，還是擇優(yōu)育才的依據(jù)，為高考學(xué)生選擇適合的學(xué)校指明方向。

對(duì)于此，我們應(yīng)該借鑒浙江傳媒學(xué)院與成都理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。浙江傳媒大學(xué)將播音主持分為三種，即配音、禮儀文化和雙語播音，培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生變化;成都理工大學(xué)中的播音支持專業(yè)也在融合媒介下，開展了“全能新聞人才”的培育，為其他高校教育提供借鑒。

（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，擴(kuò)展學(xué)生培育路徑

隨著現(xiàn)階段對(duì)播音主持專業(yè)人才學(xué)歷要求的提升，其教師的學(xué)歷還停留在碩士或者本科學(xué)歷，并且面對(duì)媒介融合時(shí)代，老舊的教學(xué)方法與形式顯然已經(jīng)不能符合現(xiàn)代教學(xué)要求，加上教學(xué)資源匱乏，教師培育機(jī)制不健全，播音與主持藝術(shù)教學(xué)理念和形式落后。作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的播音主持能力，但是忽視了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教研與傳授，這樣即使每年有大量播音主持專業(yè)碩士乃至博士生入學(xué)，但還存在專業(yè)不對(duì)口的情況。對(duì)于高能力、高學(xué)歷的學(xué)生來說，教學(xué)質(zhì)量高的導(dǎo)師更是鳳毛麟角，因而即使學(xué)生獲得更高的學(xué)歷，實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是與之不成正比的。因此要加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量從源頭抓起。

提高教師專業(yè)素養(yǎng)需要從下面幾點(diǎn)做持久戰(zhàn)準(zhǔn)備：第一，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括現(xiàn)階段電視廣播發(fā)展前沿、課題研究方法、新時(shí)期各種媒介發(fā)展趨勢(shì)與衍生新節(jié)目等，執(zhí)行評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，讓教師更從容面對(duì)媒介融合。第二，針對(duì)播音主持教師數(shù)量少的情況，可以考慮從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，并做好篩查與考核工作，考核合格的教師無需馬上投入工作，可以進(jìn)行一學(xué)期或者一年的跟班學(xué)習(xí)，并進(jìn)入電視臺(tái)或者電臺(tái)實(shí)踐，形成扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這對(duì)于教學(xué)工作十分有利。第三，派遣教師到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)修，緊跟媒介時(shí)代發(fā)展，提高自身綜合素養(yǎng)。第四，高校與媒體合作，讓教師可以參與到實(shí)際節(jié)目制作和播出環(huán)節(jié)中，為教師提供實(shí)踐經(jīng)歷，防止出現(xiàn)紙上談兵的情況。

綜上所述，媒介融合正無形地改變?nèi)藗兊乃季S和生活方式，同時(shí)也對(duì)傳媒產(chǎn)生巨大影響，播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)也具有多變性。以動(dòng)態(tài)的角度，研究媒介融合下高校播音主持教育出現(xiàn)問題和解決對(duì)策，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)媒介融合下的播音主持發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。