基于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系改革的高職勞動育人模式探析

楊詩雨

摘? 要：將勞動教育納入大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，確立德、智、體、美、勞五大測評模塊。單獨設(shè)置勞動教育權(quán)重，根據(jù)不同年級學(xué)生、教育教學(xué)實際以及學(xué)生個性發(fā)展需求，科學(xué)確定學(xué)生勞動教育具體內(nèi)容和要求，并增設(shè)反映學(xué)校辦學(xué)特色的評價內(nèi)容，打造具有高職特色的勞動育人模式。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評? 改革? 高職? 勞動育人

中圖分類號：TP311 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0184-02

1? 高職勞動育人的重要意義

1.1 貫徹落實黨的教育方針

勞動教育作為2018年全國教育大會上提出的關(guān)鍵詞匯，再一次高揚了勞動教育的旗幟，豐富了黨的教育方針，具有重大的時代價值和鮮明的現(xiàn)實針對性，也對高校提出了加強勞動教育的新任務(wù)、新課題，對于教育界準(zhǔn)確理解與貫徹黨和國家的教育方針具有正本清源、導(dǎo)正航向之作用[1]。

1.2 高職教育與勞動存在關(guān)聯(lián)性共生關(guān)系

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵在于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位技術(shù)技能人才，[2]因此勞動教育對高職院校育人工作有著重要意義。作為高職教育必須解答和回應(yīng)的問題，勞動教育的實際落實程度直接關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 勞動教育與德智體美“四育”具有融通性

德、智、體、美、勞“五育并舉”，勞動教育并不居于從屬地位，它與德育、智育、體育和美育構(gòu)成了培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的教育過程的統(tǒng)一整體，對其他“四育”有著正向促進作用。

2? 將勞動教育納入大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的必然性

2.1 有利于矯正大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的缺陷

把勞動教育與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評相結(jié)合，把勞動教育的過程與其現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，這不僅有利于矯正大學(xué)生綜合素質(zhì)測評實踐中長期存在重學(xué)生知識能力評價，輕勞動教育的片面做法，也有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生中普遍存在的把勞動教育當(dāng)作知識性課程學(xué)習(xí)，而忽視知行統(tǒng)一的錯誤傾向，并按照德、智、體、美、勞這5個方面對素質(zhì)測評體系的內(nèi)容比重進行重新的劃分與制定，使素質(zhì)測評體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來。

2.2 有利于深化人才培養(yǎng)機制改革

學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績不僅作為評優(yōu)評先、入黨積極分子推薦、黨員發(fā)展對象確定、就業(yè)推薦及獎學(xué)金評定等工作的主要依據(jù)，也納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，計入學(xué)分，作為畢業(yè)合格的要求。通過學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革，在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生勞動意識和勞動能力，將倒逼人才培養(yǎng)模式和機制改革，形成人才培養(yǎng)與勞動教育的良性互動，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 有利于勞動教育真正落實

盡管加強勞動教育的規(guī)定不斷出臺，但在高職院校的執(zhí)行力度依然不強，主要在于各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實際運作等方面都缺少勞動教育的內(nèi)容，缺乏評價考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致具體實施動力不足。

3? 高職勞動育人“1中心2陣地3教育4結(jié)合”模式構(gòu)建

3.1 圍繞一個中心，指導(dǎo)勞動育人工作

設(shè)立專門機構(gòu)——輔導(dǎo)員勞動教育工作室，負責(zé)勞動教育的實施和考核，將考核結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評。每個輔導(dǎo)員為所在班級勞動的總負責(zé)人，組織學(xué)生開展勞動，其主要職責(zé)是教育引導(dǎo)學(xué)生明確勞動的意義，樹立正確的勞動觀念，督導(dǎo)學(xué)生完成勞動教育任務(wù)，保證勞動安全。采用“競聘定崗、見習(xí)培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)”的方式選拔學(xué)生負責(zé)人、小組長，由輔導(dǎo)員組成的勞動教育講師團共同進行崗前培訓(xùn)，協(xié)助輔導(dǎo)員做好組織、指導(dǎo)、考勤、檢查、評比和服務(wù)保障等工作。

設(shè)立“輔導(dǎo)員”勞動教育工作室“五個一”目標(biāo)，即每學(xué)年舉行一次勞動教育主題班會、組織一次勞動教育專題講座、舉辦一次勞動精神學(xué)習(xí)沙龍、開展一次勞動教育專項調(diào)查、撰寫一篇勞動教育研究報告。通過“五個一”目標(biāo)的建立，實現(xiàn)勞動教育全員全過程覆蓋。

勞育評分以學(xué)生在學(xué)年測評周期內(nèi)實際參加勞動活動情況為依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的不同階段安排不同的勞動內(nèi)容，實現(xiàn)從學(xué)校到社會的進階式培育。大一階段學(xué)生負責(zé)全校教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、操場等建筑物和公共區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生，每天早上或者下午半個小時，讓學(xué)生從身邊小事做起，從校園生活環(huán)境做起，以服務(wù)自我、服務(wù)集體為主，重點培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、環(huán)保意識。大二階段學(xué)生以服務(wù)他人、服務(wù)社會為主，重點培養(yǎng)學(xué)生奉獻意識，要求學(xué)生走出學(xué)校參與社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等公益勞動每周一次。大三學(xué)生以自力更生、自主創(chuàng)新為主，重點培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)意識，要求學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計開放周布展工作，不少于兩周時間。

3.2 筑牢兩個陣地，搭建勞動育人基地

統(tǒng)籌校內(nèi)資源，利用大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)街等校內(nèi)社會實踐基地作為勞動教育實施的載體，設(shè)計一些勞動實踐，把創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)等要素納入其中，將勞動教育落實在專業(yè)教學(xué)和校園日常生活中。

與社會機構(gòu)、中小學(xué)簽訂校外社會實踐基地協(xié)議，搭建校外勞動育人平臺，比如發(fā)揮學(xué)校勞動教育優(yōu)勢，主動派出專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生團隊，幫助普通大中小學(xué)校設(shè)計勞動課程、擔(dān)當(dāng)勞動課師資，努力做到校內(nèi)與校外的統(tǒng)一，勞動與教育的統(tǒng)一，不斷拓寬勞動育人途徑。

3.3 統(tǒng)籌三類教育，夯實勞動育人基礎(chǔ)

做好學(xué)生日常生活勞動教育。開展“三個美麗”創(chuàng)建活動，即創(chuàng)建“美麗教室”“美麗寢室”“美麗校園”，主要在大一年級開展。

創(chuàng)建“美麗教室”。教室是“第一課堂”建設(shè)的主要場所，是學(xué)生汲取知識、享受知識的重要陣地。結(jié)合勞動育人理念，開展美麗教室創(chuàng)建評選活動。每個班級認領(lǐng)一個教室作為“責(zé)任田”，每周針對各教室檢查情況進行評分，檢查內(nèi)容包括教室環(huán)境衛(wèi)生是否干凈整潔、物品擺放是否合理、桌椅排列是否整齊，評選出美麗教室，并對獲得“美麗教室”榮譽的班級進行表彰并廣泛宣傳。通過美麗教室創(chuàng)建活動的開展，督促學(xué)生自己動手，愛護自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)建“美麗宿舍”。宿舍是學(xué)生在校期間生活、學(xué)習(xí)的重要場所，是展示良好精神風(fēng)貌的重要窗口。對宿舍內(nèi)務(wù)進行評分，倡導(dǎo)“干凈、整齊、綠色、環(huán)?！钡纳钣^念，堅持每周檢查、每月評比，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。評選出的美麗宿舍作為樣板間供大家參觀學(xué)習(xí)，讓大家按照樣板間對自己的宿舍進行整理。

創(chuàng)建“美麗校園”。在全校實行衛(wèi)生網(wǎng)格責(zé)任制，將衛(wèi)生公區(qū)、花園等落實到班、責(zé)任到人，實行衛(wèi)生保潔制度，堅持“每周一次大掃除”。專門設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗，不定期地對各班衛(wèi)生區(qū)域進行檢查，實行每周公示、每月評比，并將評比結(jié)果列入對班級和個人的考核。

做好志愿服務(wù)勞動教育。打造“兩個精品活動”：周末志愿服務(wù)活動和暑期三下鄉(xiāng)活動，主要在大二年級開展。

開展周末志愿服務(wù)活動。以周末志愿服務(wù)為載體和切入點，征集志愿服務(wù)項目，招募志愿服務(wù)團隊，建設(shè)學(xué)校公益勞動服務(wù)網(wǎng)，讓學(xué)生可登錄該網(wǎng)站進行志愿者網(wǎng)上注冊，根據(jù)個人服務(wù)意愿迅速找到合適的項目。

開展暑期三下鄉(xiāng)活動。將脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興作為暑期三下鄉(xiāng)的重點實踐內(nèi)容，依托專業(yè)優(yōu)勢進行走訪調(diào)研、義務(wù)助學(xué)和技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮高校和大學(xué)生志愿者的智力支撐和人才優(yōu)勢。

做好專業(yè)實訓(xùn)等專業(yè)探究性勞動教育。依托畢業(yè)設(shè)計開放展示周等活動平臺開展專業(yè)實踐勞動，舉辦勞技競賽、進行勞技作品展評、展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，主要在大三年級開展。引導(dǎo)學(xué)生全員參與，明確內(nèi)容、目標(biāo)，從設(shè)計、實施到考評，全程注入勞動教育元素。

3.4 立足四個結(jié)合，拓寬勞動育人空間

堅持勞動育人與思政教育相結(jié)合。讓勞動走進思政“課堂”，在勞動中促使青年學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和成長成才，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念，培養(yǎng)濃厚的職業(yè)情感和優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。

堅持勞動育人與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)工作，抓好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從中選取一批先進典型成立“勞動模范創(chuàng)新工作室”，發(fā)揮勞模的示范引領(lǐng)和帶頭作用，突出創(chuàng)新主題，大力開展管理創(chuàng)新、經(jīng)營創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新工作。

堅持勞動育人與資助工作相結(jié)合。把日常勞動、志愿服務(wù)等與資助育人相結(jié)合，在幫助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的同時，通過資助工作開展勞動育人教育，使受助學(xué)生培養(yǎng)勤勞自立等優(yōu)秀品質(zhì)。

堅持勞動育人與校園文化建設(shè)相結(jié)合。設(shè)立開展勞動文化節(jié)，著力打造兩個品牌：“勞模講堂”和“專業(yè)技能競賽”。“勞模講堂”主要邀請優(yōu)秀教師、杰出校友、知名企業(yè)家等，與學(xué)生面對面“講故事”，深入解讀勞動精神，確保育人工作生動有趣;“專業(yè)技能競賽”以現(xiàn)場實際操作的方式進行，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點進行分組比賽，同期在學(xué)校微信平臺推出“我心中的最美勞動者”評選，通過微圖說、微寄語等板塊增強勞動教育的互動性。

參考文獻

[1] 劉向兵，李珂，彭維峰.深刻理解新時代加強勞動教育的重大意義與現(xiàn)實針對性[J].中國高等教育，2018（21）：4-6.

[2] 劉士祺.淺析高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、特征與構(gòu)成[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017（Z1）：57-59.