劉克允

摘要：文章從公安情報(bào)學(xué)課前、課中、課后及工作、實(shí)踐后對理論教學(xué)反饋這個(gè)完整的生態(tài)環(huán)節(jié)入手，致力于改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分、課中參與度不高、課后對課程知識吸收、轉(zhuǎn)化率不高及理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大等一系列日常教學(xué)存在的問題。試圖從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，以微時(shí)代為觸點(diǎn)，尋找一條適合公安理論教學(xué)模式改革的道路。

關(guān)鍵詞：公安情報(bào)學(xué);微時(shí)代;大數(shù)據(jù);互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0219-02

一、微時(shí)代與公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)

（一）微時(shí)代對公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記對于新時(shí)代教育工作曾強(qiáng)調(diào)，“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。而當(dāng)前，我們的生活早已離不開各種各樣的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維正符合習(xí)總書記對教育工作的要求?！拔r(shí)代”是在細(xì)節(jié)上展示我們的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)正邁入“微時(shí)代”。所謂微時(shí)代，是以微信息、微社區(qū)、微媒體為代表的信息處理方式。掌上電腦、手機(jī)等方便快捷的小型高科技終端介入社會生活的諸多小細(xì)節(jié)，使信息的傳播方式和手段發(fā)生革命性的變化。[1]如果說互聯(lián)網(wǎng)是對傳統(tǒng)媒體的一次革命，那么微時(shí)代的各種產(chǎn)品就是對互聯(lián)網(wǎng)的一次革命。

（二）微時(shí)代對公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)的啟示

近年來聲名鵲起的“朝陽群眾”、“西城大媽”、“海淀網(wǎng)友”、“豐臺勸導(dǎo)隊(duì)”等公安機(jī)關(guān)調(diào)動群眾力量、群防群治的成功案例，也是借助微時(shí)代的主要應(yīng)用微博、微信等迅速在互聯(lián)網(wǎng)傳播、發(fā)酵，起到了對公眾積極引導(dǎo)、對犯罪分子震懾的良好作用。鮮活的事例更是一次次提醒我們，在微時(shí)代到來的今天，我們的課程教學(xué)如果還徘徊在微時(shí)代之外，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生勢必難以在微時(shí)代背景下與犯罪分子的較量中取得主動權(quán)。

（三）公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)與微時(shí)代結(jié)合的研究基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中的師生互動主要集中于課堂上的交流，課下受限于學(xué)生課余時(shí)間與教師工作時(shí)間相反，交流有限。在互聯(lián)網(wǎng)興起后，以QQ為代表的IM一類的即時(shí)通信軟件，給師生提供了一個(gè)便捷的實(shí)時(shí)交流的平臺，各類QQ群層出不窮，方興未艾。但隨著微時(shí)代這一互聯(lián)網(wǎng)革命的興起，人們交流的主陣地逐漸由電腦屏幕轉(zhuǎn)向了以手機(jī)屏幕和平板屏幕為代表的小屏幕群體，相比電腦屏幕，小屏幕的交流更加及時(shí)、便捷。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足之處

1.在傳統(tǒng)公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)模式下，學(xué)生受限于課堂環(huán)境，很多學(xué)生不能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生自我表達(dá)意愿強(qiáng)烈，其他學(xué)生就失去了表達(dá)的機(jī)會;很多學(xué)生害怕自己說錯(cuò)，不愿表達(dá)自己的真實(shí)想法[3];甚至沒有機(jī)會表達(dá)觀點(diǎn)。

2.學(xué)生群體間交流匱乏，往往就是同區(qū)隊(duì)學(xué)生就所開設(shè)的公安情報(bào)學(xué)課程問題進(jìn)行交流，很少有同年級同學(xué)間針對共同開設(shè)的課程進(jìn)行交流，就更鮮有上過該門課程的高年級及未開設(shè)該課程但一心向往該課程的低年級同學(xué)間的交流。

3.課堂討論比較熱烈但偏離討論實(shí)際，受限于課上的時(shí)間，教師不可能面面俱到。

4.不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，會就課程中的某些問題反復(fù)犯錯(cuò)，或者就某知識點(diǎn)反復(fù)提出問題，影響教學(xué)效率。

5.課堂上互動不夠，而提高傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中的互動比例，如多提問所花費(fèi)的時(shí)間，往往會擠壓課程教學(xué)任務(wù)。

6.傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在做針對課程或課程相關(guān)研究的問卷調(diào)查、意見收集時(shí)，受時(shí)空、周圍環(huán)境等多因素影響，可能所填的調(diào)查問卷并不真實(shí)。

三、基于微時(shí)代的公安情報(bào)學(xué)課程改革

微時(shí)代的教學(xué)模式受益于它的移動性，使得使用者可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的使用電腦的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式還是需要占用學(xué)生大量的時(shí)間坐在電腦前學(xué)習(xí)，而微時(shí)代則不同，它可以使人利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)，通過一個(gè)賬戶，我們可以適時(shí)地推送與課程相關(guān)的語音、視頻、圖片、文字等各類信息，滲透學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過提高頻率、降低強(qiáng)度的方式，學(xué)生在排隊(duì)的時(shí)候也可以輕松完成老師布置的一個(gè)小任務(wù)，積少成多，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不僅如此，受微時(shí)代各類商業(yè)活動營銷方案的啟發(fā)，還可以采用簽到送積分、做任務(wù)、提問、回答問題等賺積分方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，最終在成績評定的時(shí)候適當(dāng)加入積分的評定，也能更加科學(xué)、直觀地評價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，有利于營造一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1微時(shí)代對課前預(yù)習(xí)模式的改變

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，與微時(shí)代結(jié)合后，布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式變得更加靈活多樣。學(xué)生們可以通過公眾號的導(dǎo)航設(shè)置，進(jìn)入課前預(yù)習(xí)區(qū)，領(lǐng)取老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成后領(lǐng)取相應(yīng)的積分，同時(shí)可以在視頻區(qū)通過“微視頻”學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)需要預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)。

3.2微時(shí)代對課上教學(xué)模式的改變

課上，基于微時(shí)代的多種交流形式，老師可以采取多種教學(xué)手法，更加有針對性地幫助各個(gè)水平的學(xué)生，如通過課前預(yù)習(xí)的情況，可以知道某個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的成績，可以知道哪些同學(xué)的積分賺得不足，進(jìn)而在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)對其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。不僅如此，對于一些開放性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，還可以開啟彈幕模式，讓那些不太敢發(fā)表意見的學(xué)生有機(jī)會匿名發(fā)表意見。

3.3微時(shí)代對課后復(fù)習(xí)模式的改變

課后，學(xué)生可以在公眾號上的復(fù)習(xí)區(qū)領(lǐng)取相關(guān)任務(wù)，完成老師布置的相關(guān)復(fù)習(xí)任務(wù)后，便可以登錄課程的社區(qū)，去幫助落后的同學(xué)賺取積分，也可以就課上一些未能理解的問題提出問題，用積分懸賞解答。為防止出現(xiàn)學(xué)生吝惜積分而不愿意用積分提問的情況，老師會就提問的問題的質(zhì)量給予積分返還，高質(zhì)量的問題可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出提問所花的積分，進(jìn)而督促學(xué)生提問，進(jìn)一步夯實(shí)課程相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也把老師從課上一些質(zhì)量不高的問題中解放出來，節(jié)約課上時(shí)間，節(jié)省了一部分老師的精力，從而為更好地提高課程質(zhì)量提供了支撐。

3.4微時(shí)代公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)模式

除了上述的課前、課上、課后的結(jié)合方式，微時(shí)代的課程教學(xué)模式還有很多的便利性，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的不受限與時(shí)空的特性，加之微時(shí)代的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在手機(jī)端輕松登錄并在任何地方參與互動，懸賞提問與回答問題都會變得主動積極，而且在問題復(fù)雜時(shí)還可以進(jìn)行多人聊天，進(jìn)而提高交流速度，降低交流成本。在經(jīng)歷了上面的一系列流程后，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了微時(shí)代的課程教學(xué)模式，并且留下了大量的網(wǎng)絡(luò)痕跡，進(jìn)而為學(xué)生的成績評定打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槌煽兊脑u定直接影響學(xué)生各個(gè)階段的評先評優(yōu)等各類獎勵(lì)及獎學(xué)金的評比發(fā)放，所以以往的僅僅靠一張考卷來衡量學(xué)習(xí)的好壞的方法一直以來都為人所詬病。但微時(shí)代的教學(xué)模式下，老師可以從大量的網(wǎng)絡(luò)痕跡入手，知悉每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績、課上交流次數(shù)、復(fù)習(xí)成績，甚至是提問的質(zhì)量以及學(xué)生課余時(shí)間幫助他人的情況等。這一系列的網(wǎng)絡(luò)痕跡可以使老師從多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)矩陣，在此矩陣下，老師再來衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必將比僅僅通過最后的考試或課上作業(yè)的成績來把握最終成績要精準(zhǔn)得多，甚至還可以規(guī)定達(dá)到一定積分學(xué)生才可以參加課程的最后考核。這樣也能避開很多偶然因素。學(xué)生在經(jīng)歷了完整的課程學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行相關(guān)的留言、評價(jià)，并且可以與老師一道，制作課程相關(guān)問題的FAQ，幫助后面參與學(xué)習(xí)的同學(xué)迅速了解課程相關(guān)內(nèi)容，避免一些錯(cuò)誤認(rèn)識，少走彎路，節(jié)省時(shí)間。

四、結(jié)語

當(dāng)前，微時(shí)代的一些應(yīng)用對人們的影響正逐漸加深，而其與教育的不斷融合也將不斷推進(jìn)，筆者擬建立以“微時(shí)代”應(yīng)用與公安情報(bào)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式，通過一系列的應(yīng)用方式，力爭打造一個(gè)線上的課程交流社區(qū)，提高學(xué)生們課程的參與度，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行公安情報(bào)學(xué)研究的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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