彭雪紅

[摘 要] 大學(xué)預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，隨著學(xué)業(yè)難度的增加，水平參差不齊現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)導(dǎo)致兩極分化。要想改變這一局面，我們必須找出預(yù)科英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以此提高課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)科教育;英語(yǔ)課堂;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 10-0100-02

少數(shù)民族預(yù)科教育在高中與?？啤⒈究浦g起著承上啟下的過(guò)渡和銜接作用，屬于我國(guó)高等教育的特殊層次。預(yù)科學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，來(lái)自不同宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文化的少數(shù)民族。

由于不同地區(qū)的教育水平高低不一、參差不齊，再加上不同民族母語(yǔ)的口音影響，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著特別明顯的層次性和差異性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出，水平參差不齊、語(yǔ)調(diào)五花八門(mén)，英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力懸殊相當(dāng)大，課堂上隨時(shí)存在“優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上”的狀況。隨著學(xué)業(yè)難度的增加，水平參差不齊現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。在短短一年的預(yù)科教學(xué)過(guò)程中，要想改變這一局面。我們必須找出預(yù)科英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

一 大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題

1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力懸殊

在預(yù)科階段，班級(jí)中存在著不同層次的學(xué)生，有高考英語(yǔ)成績(jī)130多分的優(yōu)等生，也有高考英語(yǔ)成績(jī)僅有20～30分的差生。有同學(xué)能夠完全輕松自如地自學(xué)教材上的英語(yǔ)課文，課堂上能對(duì)答如流，課后練習(xí)都能獨(dú)立完成。有同學(xué)的英語(yǔ)水平可能只是初中生水平，碰上要填寫(xiě)單詞的地方，即使是最簡(jiǎn)單的初中階段的單詞，甚至是小學(xué)階段的單詞，老師一個(gè)一個(gè)字母地拼讀，他都不能寫(xiě)出來(lái)，更不要說(shuō)高中階段所的單詞了。這樣就導(dǎo)致老師上課不好把握，教材上的內(nèi)容，如果一個(gè)個(gè)單詞、短語(yǔ)或者每一個(gè)句子都詳細(xì)講解，講得太精細(xì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生聽(tīng)得不耐煩，味同嚼蠟，因?yàn)檫@些他們大部分都已經(jīng)懂了;講得太簡(jiǎn)略，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)如同聽(tīng)天書(shū)，云里霧里，根本就沒(méi)辦法跟上老師的進(jìn)度，越聽(tīng)越想睡覺(jué)。這樣，老師上課有點(diǎn)無(wú)所適從，看到基礎(chǔ)較好的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的樣子就想加快點(diǎn)講，略講一些基礎(chǔ)知識(shí)，增加點(diǎn)深層次的知識(shí)，爭(zhēng)取喂飽他們;但是看到那些基礎(chǔ)差的學(xué)生一問(wèn)三不知，滿臉迷茫，而且還昏昏欲睡的樣子。讓老師有點(diǎn)不知所措，久而久之，教師本人的興趣也逐漸削弱了。

2 音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，讀音不夠準(zhǔn)確

雖然在開(kāi)學(xué)伊始，科任教師都會(huì)花一、兩個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)對(duì)26個(gè)字母、國(guó)際音標(biāo)等最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可是只要一上英語(yǔ)課，幾乎每節(jié)課都還是要進(jìn)行單詞糾音工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音問(wèn)題主要存在以下三個(gè)方面：首先，總是存在在詞尾加音，對(duì)于以輔音結(jié)尾的單詞，總是讀的不是干脆利索，詞尾總要加音。這可能源于小學(xué)階段讀語(yǔ)文課文喜歡拖音，拉腔做調(diào)。其次，由于地方口音的緣故，再加上少數(shù)民族語(yǔ)言自身的一些讀音規(guī)則，導(dǎo)致很多音標(biāo)讀不準(zhǔn)確。再次，面對(duì)有些需要變音的單詞，根本分不清清輔音的變音規(guī)律。

3 語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱

語(yǔ)法知識(shí)非常薄弱，高中階段，大部分同學(xué)只注重做習(xí)題，很多題目可能就是背答案，根本就不去分析短語(yǔ)應(yīng)用、語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)。而且，有些語(yǔ)法知識(shí)單獨(dú)用起來(lái)可能還問(wèn)題必答，只要涉及多種語(yǔ)法知識(shí)一起運(yùn)用的時(shí)候，那就更加混亂了。尤其是句型結(jié)構(gòu)方面的語(yǔ)法，有些學(xué)生連漢語(yǔ)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)這些最基本的成分都無(wú)法找出來(lái)，看到英語(yǔ)句子更是分不清了。每當(dāng)講到賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句，大部分同學(xué)都只是知道有這些句型，根本就分不清它們之間有何聯(lián)系又有何區(qū)別，更談不上去應(yīng)用了，在造句、寫(xiě)作文的時(shí)候，句子更是亂用。

二 大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)課堂上存在問(wèn)題的對(duì)策

1 采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。[1]分層教學(xué)則應(yīng)該根據(jù)具體情況從以下幾個(gè)方面著手：第一，學(xué)生個(gè)體的分層。根據(jù)學(xué)生高考城，再結(jié)合其口語(yǔ)水平，按成績(jī)的優(yōu)、中、差將學(xué)生分成三個(gè)層次，中間層學(xué)生大約占六成左右，兩頭層學(xué)生各占兩成左右。第二，教學(xué)目標(biāo)的分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體特點(diǎn)，按照教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出了明確具體、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。第三、教學(xué)內(nèi)容的分層，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難度和梯度方面做相應(yīng)的調(diào)整和組合，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合。第四、教學(xué)過(guò)程的分層，教師應(yīng)遵循由易到難，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)分差異、有層次地進(jìn)行。第五、練習(xí)測(cè)試的分層，按學(xué)生層次進(jìn)行課堂練習(xí)，布置作業(yè)，培養(yǎng)其思維與解題的能力，最終分層設(shè)置測(cè)試題，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。第六、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，用多種形式的反饋，對(duì)各層次學(xué)生予以不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的縱向成績(jī)進(jìn)行比較。[2]

2 重視語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)合英語(yǔ)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)

任何一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)更是如此。外語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生催生了語(yǔ)法教學(xué)的誕生。首先，關(guān)于教材，語(yǔ)法教材必須在具有可思性的同時(shí)，兼具趣味性，內(nèi)容生動(dòng)活潑、趣味無(wú)窮、與時(shí)俱進(jìn)、與學(xué)生息息相關(guān)的語(yǔ)法教材，能極大地激發(fā)學(xué)生的熱情興趣，調(diào)動(dòng)其積極參與。其次，關(guān)于內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容切忌千篇一律，形式單一，教學(xué)重、難點(diǎn)不僅要因人而異，還要隨著學(xué)生水平層次、年齡、教學(xué)目的而改變，而且應(yīng)該不斷更新、博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。再次，關(guān)于課堂，語(yǔ)法教學(xué)課堂應(yīng)以“學(xué)生為中心”、輕松活躍、精講多練，讓學(xué)生盡可能多參與到課堂教學(xué)中來(lái)，重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的思維空間，使課堂活動(dòng)成為學(xué)生自習(xí)、思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。總而言之，在語(yǔ)法教學(xué)中，使知識(shí)講授與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

3 注重培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，任何事物，只要你對(duì)它有興趣，你就會(huì)盡心盡力地去做好。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目感興趣，才會(huì)主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。興趣的培養(yǎng)在以學(xué)生為主的教學(xué)模式中尤為重要，要培養(yǎng)學(xué)生興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成就，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中才能獲得。教師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)和目標(biāo)，讓學(xué)生去展示和達(dá)到。如：教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容組織一個(gè)小品、一個(gè)短劇、一個(gè)節(jié)目，然后上臺(tái)表演：也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲、閱讀英語(yǔ)課文讀物、聽(tīng)懂一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)短文;還可叫學(xué)生在課上做雙人練習(xí)、小組競(jìng)賽、角色扮演、模擬對(duì)話等這樣一些活動(dòng)。這些活動(dòng)一是可以是學(xué)生放松精神，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式。二又可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4]

4 利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)各項(xiàng)能力訓(xùn)練

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[5]多媒體教學(xué)形式廣泛，大量生動(dòng)有趣、自然實(shí)用的教學(xué)情景，都可以通過(guò)音頻、視頻、游戲、語(yǔ)音識(shí)別等手段虛擬出來(lái)，這樣的課堂各種活動(dòng)栩栩如生，生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生有吸引力。它既可以及時(shí)融匯最新的英語(yǔ)教育理念以及最新的英語(yǔ)教學(xué)成果，保證了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的及時(shí)更新，也可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力、語(yǔ)感、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法等多層次綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和考核在一堂課上同時(shí)進(jìn)行。多媒體教學(xué)過(guò)程大大降低了以往的授課者主觀因素影響，多媒體模式給英語(yǔ)教學(xué)、練習(xí)、考試都帶來(lái)豐富多彩的形式變化，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更容易在愉快中度過(guò)，達(dá)到大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教育的人性化目標(biāo)。[6]

5 加強(qiáng)課后熏陶，鞏固課堂教學(xué)效果

除了課堂教學(xué)以外，課后也要對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)熏陶，至少可以從以下兩個(gè)方面著手：①聽(tīng)英文歌曲，一堂四十五分鐘的英語(yǔ)課講下來(lái)，光講語(yǔ)法、詞匯等，絕對(duì)會(huì)枯燥無(wú)味，很多學(xué)生聽(tīng)得會(huì)力不從心，從而導(dǎo)致學(xué)生們心生厭倦，此時(shí)，為了給學(xué)生減壓，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂最后的幾分鐘里，給學(xué)生欣賞幾首英文歌，這樣學(xué)生就會(huì)精神振奮。②看英文電影，學(xué)生看英文電影時(shí)，既能感受到中西方文化以及風(fēng)俗習(xí)慣的差異，又能真實(shí)有趣地了解當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)話的俚語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，還能感受到西方人的熱情開(kāi)朗和積極樂(lè)觀?？赐暧⑽碾娪昂螅寣W(xué)生寫(xiě)一篇小短文，談?wù)勛约旱那猩砀惺?，描述影片中某個(gè)片段等等，形式不限，然后再對(duì)他們的小短文進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀的小短文適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。[7]

三 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，因材施教，分層教學(xué);同時(shí)，通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐步縮小學(xué)生水平之間的差距，預(yù)科英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著各種問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)逐步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]章清.建立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[5]http：//baike.baidu.com/link？url=HJAQuUMTbGPdq-

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[7]汪 淼，衷 麗. 趣味英語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2005，22（6）：99-100.

（責(zé)任編輯：張宏玉）