重視兒童早期閱讀教育 為兒童早期閱讀營造條件

馬小燕

早期閱讀是指學前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀教育不僅對兒童的學習、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于將來全面學習書面語言也是有著其它手段不可替代的作用。

1 對兒童早期閱讀教育的初步認識：

1.1 擴充兒童生活、學習環(huán)境

對兒童來說，文字符號，如同手勢、兒童創(chuàng)造的書面符號、泥捏的物品等符號一樣，可以用來表達他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使兒童交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號實現(xiàn)間接的交流，另一方面能使兒童突破現(xiàn)實的限制，走向想象的世界，使兒童的生活和學習的范圍得以擴大。

1.2 提高兒童自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學校教育比較重視用外部訂正的方式來進行閱讀教學，而新近的研究則強調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實踐已經(jīng)證實，兒童可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于兒童獲得較高的閱讀水平，而且對于他們的身心發(fā)展也有很好的幫助作用。

1.3 享受分享閱讀的樂趣

在少兒閱覽室組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于兒童在家或個體閱讀的效果。在少兒閱覽室早期閱讀活動中，教師和兒童之間的相互作用，可以提高兒童早期閱讀水平，兒童在集體環(huán)境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，使之處于最佳狀態(tài)，達到良好效果。

2 營造寬松的閱讀環(huán)境

要促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在兒童閱讀和書寫的過程中，提供適當?shù)闹С趾椭笇?，這是保持兒童閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)兒童良好閱讀習慣的重要保證。

2.1 營造平等、和諧的心理環(huán)境

初次來到少兒閱覽室的孩子或多或少對工作人員有些恐懼感，如何創(chuàng)設平等和諧的關系呢？這就需要我們端正教育觀、兒童觀把兒童看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去指導孩子們的活動，用一顆純真的童心去參與孩子們的活動。在活動中，我們對孩子的態(tài)度、引導方式和評價都直接影響著閱讀活動教學效果的優(yōu)劣。比如在看圖講述活動中，孩子們看到優(yōu)美的圖片，會產(chǎn)生生活的意念。如果孩子說錯了，如果我們立即加以指責，這樣孩子們說話的意念就回被抑制，所以說與其指責孩子們的過錯，不如鼓勵孩子進行新的嘗試。每次活動中總有一些孩子語言表達能力特別強，也總有一些孩子語言表達能力比較差;有的孩子閱讀興趣濃郁，有的孩子閱讀習慣太差等，我們應當做到不僅關心那些能力強的孩子，還要花更多的精力去關心鼓勵那些能力弱的孩子，給他們留下思考的余地，提供他們多看、多聽、多想、多講的機會，從而提高他們的閱讀能力。由于每個人所積累的經(jīng)驗不同、思維方式不同，對事物的看法也就自然不同。在閱讀活動中，這一點表現(xiàn)尤為明顯。比如：開展我們一起講故事活動中，講到《氣球飛起來了》這一故事，第一張圖片是兔媽媽把一串氣球給小白兔。有的孩子認為今天是××節(jié)日，媽媽送禮物給小白兔;還有的孩子則認為小白兔在回家的路上看到賣氣球的，就吵著讓媽媽買一串……孩子們說的這一切都是符合情理的，這時我們不可以用武斷的態(tài)度，輕易予以否定，而是應該創(chuàng)設民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態(tài)度，小心地呵護孩子們創(chuàng)造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望。當然也有些孩子的講述，不合乎情理，邏輯甚至是荒謬的。此時我們不應該只作簡單的否定，而是在向孩子講道理的基礎上，鼓勵他們積極思考。進行合理的講述，這樣可以使孩子對閱讀活動產(chǎn)生極大的興趣，使孩子在愉快和諧的活動氛圍中茁壯成長。

2.2 創(chuàng)造寬松、豐富的讀書環(huán)境

從兒童的閱讀興趣和需要出發(fā)，在幼兒區(qū)設置圖書角，鋪上軟墊，靠枕，放置便于幼兒取放的兒童書架，幼兒專用的兒童桌椅等設施。布置得溫馨舒適，孩子們可以到幼兒里專門設置的閱讀區(qū)去看書，也可以隨時隨地拿到一本書看看。圖書角是比較安靜的角落，使讀書的孩子不受干擾，充分享受閱讀的樂趣。為兒童提供的書籍有兒童熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三中層次，以保證不同水平兒童閱讀的需要。并盡量選擇那些與教學主題有關的書，使孩子們能利用已有的知識和經(jīng)驗輔助閱讀理解，同時通過閱讀來鞏固他們學到的內(nèi)容。為了讓兒童有目的，有意見地閱讀，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕”即走路輕、說話輕、拿放輕;看完書要懂得放回原處，放時封面向上，封底向下;看書時不折書、不拖書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這是培養(yǎng)兒童動腦、動口的基礎，對于抑制不良道德習慣的養(yǎng)成也有重要作用。

2.3 提供生動形象的文字環(huán)境

雖然早期閱讀并不等于早期識字，但畢竟識字是早期閱讀的第一步，因此，我們也努力讓孩子們生活在一個有豐富文字的環(huán)境中。比如在圖書角里的物品上貼上寫有相應名稱的標簽。這樣，孩子一拉椅子就看到“椅子”這個詞，……在布置活動角時，也配上一些兒童經(jīng)常接觸到的主題，在學習“木”時，將與此有關的字“桃、梨、桌、椅”等都貼上文字標簽，幫助兒童集中信息，充實兒童的經(jīng)驗和環(huán)境中書面文字的信息量，使兒童在自然狀態(tài)下獲得語言文字的知識。在如此舒適而又豐富的環(huán)境中進行閱讀，孩子們感到閱讀是件很舒服和愜意的事情，很自然地就萌發(fā)了閱讀的興趣。