數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在古詩(shī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，既是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。傳統(tǒng)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師單一的字詞理解，詩(shī)句串講的方式不僅單一，而且缺乏趣味性，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于詩(shī)詞的意境和所蘊(yùn)含的深刻意義更是無(wú)從體會(huì)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)工具解決問(wèn)題的方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新與應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教師的單一講解，變成了師生共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的嶄新模式。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方法，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的推廣和應(yīng)用，根據(jù)近年來(lái)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩(shī)教學(xué)課堂的探討與實(shí)踐，總結(jié)在如下幾方面得到了應(yīng)用：

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

1.1 動(dòng)態(tài)的視頻播補(bǔ)充了古詩(shī)教學(xué)中的資源

傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，教師只是通過(guò)單純的文本方式呈現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容以及字詞的理解，課本中靜態(tài)的圖片無(wú)法形象地展示出古詩(shī)內(nèi)容，而在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這些單調(diào)、靜態(tài)的呈現(xiàn)方式有了根本上的改變。

在教學(xué)《望洞庭》一課時(shí)，對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)，江南湖泊的景象距離較遠(yuǎn)，很難聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)古詩(shī)中描寫(xiě)的景象。因此，教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，適時(shí)為學(xué)生播放了有關(guān)洞庭湖風(fēng)光的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看，能夠形象地了解到古詩(shī)中描述的風(fēng)景，對(duì)古詩(shī)的含義和作者所表達(dá)的情感有了更加深入的理解。這樣的教學(xué)方法同樣適用于《望天門(mén)山》、《早發(fā)白帝城》、《江南春》等寫(xiě)景的古詩(shī)，生動(dòng)形象的視頻能迅速幫助學(xué)生理解古詩(shī)含義，使古詩(shī)教學(xué)達(dá)到事半功倍的作用

1.2 微課的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的古詩(shī)課堂上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和古詩(shī)中蘊(yùn)含的深意往往只能通過(guò)教師的統(tǒng)一講解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的講解時(shí)間只是迎合了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，更沒(méi)有辦法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)成果也參差不齊。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的古詩(shī)課堂中，教師運(yùn)用微課，將古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法、重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生利用電子化學(xué)習(xí)工具，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，能夠針對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而在有效時(shí)間內(nèi)掌握古詩(shī)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2.1 實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)成果的多種展示

對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課前對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和對(duì)古詩(shī)背景及詩(shī)人的了解是古詩(shī)課堂學(xué)習(xí)的好方法。傳統(tǒng)的古詩(shī)課堂上，學(xué)生雖然課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是卻只能通過(guò)口述或圖片的方式進(jìn)行展示、交流，這樣對(duì)預(yù)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式有了極大的制約性。而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源，在信息技術(shù)的支持下，將自己搜集整理的資料以圖片、文檔、視頻等多種方式通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)群進(jìn)行展示，同學(xué)之間可以進(jìn)行資料的互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，達(dá)到了教學(xué)目的，為之后的古詩(shī)教學(xué)做好了鋪墊。

例如在教學(xué)《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)，由于本節(jié)課的字詞比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有了低年級(jí)字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備一定的自學(xué)能力，因此我在課前布置了自學(xué)字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)走入文本教材，結(jié)合數(shù)字資源自學(xué)生字，完成了對(duì)課文的預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的學(xué)習(xí)收獲與大家分享，從對(duì)字形字義的理解，到對(duì)詞語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，從靜態(tài)的文本呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)的書(shū)寫(xiě)順序的展示，學(xué)生在交流中更加深入地學(xué)習(xí)字詞并能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)一個(gè)個(gè)精彩的組詞，一段段獨(dú)特的理解和一句句恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用展現(xiàn)在全體學(xué)生眼前時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)已深深地烙印在同學(xué)們的腦海之中。

2.2 實(shí)現(xiàn)了班級(jí)多形式的交流效果

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩(shī)教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，學(xué)生有了更多方式的交流。在學(xué)生完成了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解之后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行上傳，也可以提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了全班同學(xué)及時(shí)交流、反饋的效果。在信息技術(shù)的支持下，每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，都能實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)的理解和探索，并且，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，拓寬了同學(xué)之間的交流范圍，實(shí)現(xiàn)了全班參與，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.3 實(shí)現(xiàn)了課堂全面及時(shí)的交流評(píng)價(jià)

由于傳統(tǒng)課堂學(xué)生成果體現(xiàn)的局限性，在課堂有限時(shí)間內(nèi)，無(wú)法為每名學(xué)生提供展示的時(shí)間和空間，所以往往只能提問(wèn)幾名學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解無(wú)法在課堂上呈現(xiàn)，教師也就無(wú)從進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到有效的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)有很大的障礙。

而在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)學(xué)習(xí)群，拓寬了同學(xué)之間的交流范圍，實(shí)現(xiàn)了全體同學(xué)及時(shí)的交流和反饋。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)去，都可以將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和班級(jí)學(xué)習(xí)群進(jìn)行展示，讓不同層次的學(xué)生都能在交流與探討中得到收獲。教師在數(shù)字化環(huán)境下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，而學(xué)生之間也可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，每名學(xué)生都在課堂的學(xué)習(xí)中得到了同學(xué)之間、師生之間的互評(píng)互改，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了最大限度的提升。

3 為學(xué)生提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間

數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)、老師之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，資源的分享、意見(jiàn)的交流和成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，而是置于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，較之以前能夠更加深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)文化的理解和感悟。

對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用不僅如此，而是有著更加廣闊和光明的前景，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也需要更多的去探索、去實(shí)踐，充分利用信息技術(shù)，使數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的古詩(shī)教學(xué)，得到更好的應(yīng)用，相信一定會(huì)為古詩(shī)教學(xué)開(kāi)辟更好的教學(xué)模式，將中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化更好的發(fā)揚(yáng)光大！

作者簡(jiǎn)介

張微（1982-），女，山東掖縣，漢族，大學(xué)本科，遼寧省營(yíng)口市西市區(qū)英華小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)整合研究。