黃瓊

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0080-02

當前，小學語文教學仍不同程度地存在著高耗低效的問題。教學中，學校圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，教師圍著課本轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生成為被動接受的“容器”，其發(fā)展空間極為有限。具體表現(xiàn)在：師教生從的雙邊關(guān)系，定性的教學結(jié)構(gòu)、問答式的教學方法“捆綁”了學生的思想;課外大量的抄寫“捆綁”了學生的手腳;課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧：考試評估僅評一支筆、一張試卷、一個標準，“捆綁”了他們的個性和信心。這種教學所造就的單一化、模式化、尖子化的人才顯然不符合21世紀對人才個性化、多樣化、全民化的需求。

顯然，實施自主學習，是小學語文教學的必然趨勢?！白灾鲗W習”從一定意義上說，就是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學習，獲得主動發(fā)展的過程。顯然在自主學習中，引導學生自主學習是教師的重要任務(wù)之一。引導學生自主學習是發(fā)揮學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學中怎樣遵循兒童的認知規(guī)律，根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以體現(xiàn)學生自主學習呢？

一、入境入情，確立學生的主體地位

“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”是80年代初期在語文教學領(lǐng)域提出的一條原則。近年來，以學生為主體，已經(jīng)成為大家心目中的素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。離開學生的參與，離開學生的主動性、積極性，素質(zhì)教育就是一句空話。為什么說在教學過程中學生是主體，而教師處于主導地位呢？因為學生的知識和能力歸根到底來源于自身的學習活動。沒有學生的自主學習、積極實踐，無論教師怎么做，學生都是不可能很好地完成任務(wù)的。但由于學生受自身認知水平的限制，不可能獨立完成任務(wù)，還需要教師的指導和幫助。教師的教學活動是否符合學生認知的需要，對學生的學習效果有直接影響。所以在教學過程中學生是主體，教師的作用是“導”，明確了師生在教學中各自的所處的地位，小語教學就應該改變過去那種教師講，學生聽，教師問，學生答，學生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。教師應該做的工作是引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性、那么在教學中教師如何讓學生自主學習，確立學生的主體地位呢？

教育是人與人之間的一種交際活動，這種活動可以借助各種工具，各種媒體進行交流，而這些媒體中，只有語言最直接、最具有感染力。古人云：“感人心者要先于情?！本哂袑嶋H創(chuàng)造性的語言可以以師之情激生之情、激其真情，激其情趣，只要運用得好，可以成為行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導學生轉(zhuǎn)移沉浸在課文里所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地走進課文中，這樣教學雙方才可以達到情感交流，共同融入課文。當然要讓學生的情感通過教師的語言受到感染，產(chǎn)生共鳴進入教學情境，教師要將自己豐富的感情貫穿其中，才能通過語言傳遞給學生。如在教學《十里長街送總理》一課時，課前我練習有感情地朗讀，課堂上當我深情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了，學生也受到老師的感染，他們懷著崇敬的心情深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是前所未有的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻‘?shù)恼Z言不僅可以激發(fā)學生的真情，也可激其情趣，使學生產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師，學生的學習興趣被極大地激發(fā)起來、產(chǎn)生強大的學習動機，在這種情況下，學生就表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、以讀為本、體現(xiàn)學生的主體地位

閱讀教學以讀為本、是由閱讀教學的基本任務(wù)所決定的?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為、不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途程、朗讀是把輔著的書面文字、用聲音立起來、出口的聲音載著思想感情、增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的閱讀、與課文的語言文字反復接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律、受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內(nèi)容是難以達到理想的效果、而抓住“讀”這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由情入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀達成的感性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學追求的上乘境界。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學的始終，即以讀的訓練為主線、并對閱讀的流程的各個層面有明確的指向：初讀要求讀準讀通讀順：細讀要求讀準內(nèi)容：精讀即要抓住重點句段，細加品味，感悟入情：熟讀則要積果語言、以至背通;其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講、一節(jié)課中學生讀書的時間最好不少于8分鐘，以讓學生有充分的時間讀書、思考、要給全體學生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學習的診斷和激勵功能，落實學生的主體地位。再次，讀書形式要多樣、指導要得法、朗讀有多種形式，如范讀、引讀、分角色讀、齊讀等等。

教師要根據(jù)年級、學情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導。如果只有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學的要義，稱不上是真正的課堂教學。教師在指導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其是培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識和習慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學習的主人。

三、質(zhì)疑問難，發(fā)揮學生的主體作用

“于不疑處有疑，方是進矣?！边@是宋代教育家張載的話。思起于疑，他從疑的角度來談?wù)撟x書的進與退。他還說：“可疑處而不疑者，不曾學?！表n愈說：“人非生而知之者孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！币馑际钦f，人的智慧不是與生俱來的，有了疑問而不向老師請教，始終得不到解決。人來到這個大千世界，見所未見，聞所未聞的事物俯拾即是，疑問是必然的，只有向人請教，才能得到解決。在教學中，學生是否能夠生疑，是否敢于發(fā)問，是其學習是否主動的重要表現(xiàn)。我們在教學中要鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣。因此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，一定要把學生學習的積極性、主動性調(diào)動起來，真正讓他們成為學習的主人，在學習上知渴知餓，能夠自己到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

那么，怎樣調(diào)動學生的積極性呢？

1.給學生講解質(zhì)疑問難的重要性，使他們知道疑問是思維的開始，是求解的前提，是進步的階梯，從而積極地去質(zhì)疑。

2.提供質(zhì)疑的時機，前提是要留給學生足夠的思考時間。心理學研究表明：問題是人對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以激發(fā)學生提問，一般都要在學生整體感知課文后進行。（1）課始質(zhì)疑。（2）課中質(zhì)疑。（3）課尾質(zhì)疑。

3.教給學生質(zhì)疑的方法，如“每課三問”，語文的課文都包括內(nèi)容、形式及作者寫作目的等方面，所以每教一課書都有“寫了什么”，“怎樣考的”，“為什么這樣寫？”這樣三個問題，學生在讀書的時候，并力爭自己去解決，這就可以大大提高學習效力。

4.索問。即每一課都要給一定的時間讓學生對所學的內(nèi)容提出疑問，有多則多，有少則少。此外，還可以從標點、重點詞句、段落分行、文章內(nèi)容等進行質(zhì)疑。如此長期訓練，學生質(zhì)疑的水平就會明顯提高。在引導學生質(zhì)疑的過程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是“無疑而問”，二是“不思就問”。

總之，教學中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學情境，使學生積極、主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，有創(chuàng)建地學習的學風，做到以情導知，知而生情，知情相促融匯，促進學生主動學習。引導學生自主學習符合小學生年齡生理特征，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生們的心田，在培養(yǎng)情境、啟迪思維，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力、分析理解問題的能力和創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨到之處。