黃鎮(zhèn)

【摘 要】“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展與其他教師專業(yè)發(fā)展相比較，有自身的特點(diǎn)，這就是：將自己的專業(yè)發(fā)展作為反思的對象;強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自主專業(yè)發(fā)展的主人;目標(biāo)直接指向教師專業(yè)發(fā)展，即“以個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)為本，把教學(xué)工作看做一種專業(yè)，教師作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)。”

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展;自我更新

【中圖分類號】G420?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0107-01

從當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢來看，教師專業(yè)化的重點(diǎn)正從群體轉(zhuǎn)向個(gè)體;教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展化也從強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的被動(dòng)專業(yè)化轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容，而自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，正成為未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。因?yàn)椋环矫娼處煶蔀樽陨韺I(yè)發(fā)展的主人，是教師專業(yè)特征的體現(xiàn);另一方面教師及其專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在專業(yè)發(fā)展中有不可替代的作用。教師是在專業(yè)生活中不斷經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”和構(gòu)建性反思的過程中獲得發(fā)展的。為了實(shí)現(xiàn)自我更新，教師應(yīng)把反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種專業(yè)生活方式，自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)為教師創(chuàng)造時(shí)間等便利條件和文化環(huán)境。

我國的研究者指出，“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展與其他教師專業(yè)發(fā)展相比較，有自身的特點(diǎn)，這就是：將自己的專業(yè)發(fā)展作為反思的對象;強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自主專業(yè)發(fā)展的主人;目標(biāo)直接指向教師專業(yè)發(fā)展，即“以個(gè)人的專業(yè)結(jié)構(gòu)為本，把教學(xué)工作看做一種專業(yè)，教師作為專業(yè)人員應(yīng)追求個(gè)人專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷改進(jìn)?！?/p>

為了更好地實(shí)施“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，在此，我向教師們提出以下建議。

一、保證自我反思經(jīng)常化、系統(tǒng)化

教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思，也就沒有“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展，，所以應(yīng)保證教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思不被遺忘。為此，教師的自我反思可以安排在固定的時(shí)間（如周末），使反思制度化。另外，在反思的內(nèi)容上，教師可以參照有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段和高成效教師成長研究的結(jié)果，列出一個(gè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的時(shí)間序列表，教師將自己目前的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和所達(dá)到的水平與序列表中的相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展時(shí)期的發(fā)展內(nèi)容和水平相比較，找出發(fā)展較弱的方面，而后重新規(guī)劃給予補(bǔ)救。再者，教師還需要對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育信念和關(guān)于自己學(xué)會教學(xué)過程的觀念予以澄清，盡量避免由于不恰當(dāng)?shù)男拍罨蛴^念而阻礙專業(yè)發(fā)展。最后，教師還可以建立自我剖析檔案，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以便更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，并采取相關(guān)措施。

二、利用多種檢測手段、了解自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)

要制定自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，就必須對自己的目前專業(yè)發(fā)展有較為準(zhǔn)確的了解。由于教師專業(yè)發(fā)展總是處于循環(huán)之中，所以了解專業(yè)發(fā)展的水平并不是一次性的。對教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)的檢測內(nèi)容大致可分為兩方面，一是對教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的檢測，二是對教師自我專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展意識的檢測。通過前一種檢測，可以了解教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不足，以便更有針對性地制定目標(biāo)和計(jì)劃，有意識克服原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)可能對專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響;通過后一種檢測，可以得知目前教師本人所具備的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力。

三、記錄關(guān)鍵事件，經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話

經(jīng)常記錄自己認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件，不僅可以為事后回顧，反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷予于歸納、概括、反思、評價(jià)和再理解的過程。在這一過程中，教師會更為清晰地看到自我成長。

四、與其他教師相互合作、交流

“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展并非是主張讓教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的機(jī)遇觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知能。為此目的，教師可能要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。依此看來，打破互相隔離，在了解教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑之后，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展中所存在的問題，尋求與同事的合作與幫助，反而是“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的具體策略之一。

其實(shí)，校本研修所采用的基本理念和實(shí)施策略，正是“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐。如，強(qiáng)調(diào)激發(fā)參與者自我發(fā)展的愿望和能力;通過在研究狀態(tài)下的工作主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式;鼓勵(lì)參與者調(diào)動(dòng)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流和互動(dòng)中生成新經(jīng)驗(yàn)，共同分享智慧成果;強(qiáng)調(diào)問題情境下的積極思考、探究嘗試、質(zhì)疑問難和問題解決學(xué)習(xí);倡導(dǎo)實(shí)踐反思、平等對話、思想交鋒，行動(dòng)研究等等，因此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造時(shí)間等便利條件和文化環(huán)境。