【摘 要】目前，我國的研究多傾向于將智力落后兒童看作是病態(tài)、弱勢群體，關(guān)注的都是外部：生活狀況、適應(yīng)行為、干預(yù)等等。而對于他們內(nèi)在的心理狀態(tài)卻少有研究。

通過對智力落后兒童言語發(fā)展的研究，在他們言語發(fā)展的重要階段進(jìn)行有的放矢的教育和訓(xùn)練，讓他們能夠在社會中與他人交流不會存在較大差異。讓他們更快速的融入到主流社會。同時我也想更多的人來了解他們的言語發(fā)展，從而減少對他們的歧視。

【關(guān)鍵詞】智力落后;言語發(fā)展;影響因素;心理

【中圖分類號】G764?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0260-02

一、智力落后兒童言語發(fā)展的概述

1.智力落后兒童的定義。

在有關(guān)智力落后的定義中，美國智力落后協(xié)會（American Association on Mental Deficiency，簡稱AAMD）的定義比較引人注目。從1921年以來，AAMD提出了一系列智力落后的定義，其中有代表性的定義是于1983年提出的：“智力落后是指一般智力功能水平明顯低于平均水平，導(dǎo)致適應(yīng)性行為的缺陷或與之同時存在，并且表現(xiàn)于發(fā)展時期。”

1986年10月7日我國國務(wù)院批準(zhǔn)的五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中對智力殘疾的定義是：“人的智力活動能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)性行為的障礙?！?/p>

2.兒童言語發(fā)展的階段。

（1）從前語言到語言。

在人生的第一年，嬰兒與成人之間的語言交往，在各種非語言交往（游戲、喂食、穿衣、洗澡、睡覺等）背景下進(jìn)行。嬰兒和父母開始理解相互間的意圖和行動。人際間的這種理解是通向掌握詞匯意義、學(xué)習(xí)真正的語言的必要條件。

（2）單詞句。

兒童在一周歲左右說出了最早的詞，這是真正的語言的開始。從一周歲左右到兩周歲是單詞句階段，前后不超過幾個月。

（3）雙詞句。

在單詞句階段的中后期，約十八個月左右，兒童的全息短語逐漸被一種新的句子──雙詞句所取代，進(jìn)入了雙詞句階段。

（4）從句子到會話。

從3歲到6歲，兒童已學(xué)到了大量的會話行為。4歲兒童基本上能理解并列復(fù)句（“不是……就是……”），6歲兒童基本上能理解遞進(jìn)復(fù)句和條件復(fù)句（繆小春、朱曼殊，1989）。他不僅懂得一句話的字面意義，而且懂得說話者的意圖。

二、影響智力落后兒童言語發(fā)展的因素

1.家庭因素。

智力落后兒童的存在是要家庭人員的承認(rèn)。有些父母自認(rèn)為自己家的小孩就是一智力落后的兒童，所以對他們的要求，不再像對待正常兒童那樣教他們說話，或者在某些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的時候，不去糾正，久而久之，導(dǎo)致該兒童的言語發(fā)展更緩慢。所以家庭對智力落后兒童的影響是不可取代的。

2.生理因素。

生理的障礙造就了智力落后兒童言語發(fā)展落后于正常兒童的這一特殊現(xiàn)象，他們的生理缺陷導(dǎo)致智力落后兒童在語言，情緒鞥各方面表現(xiàn)出異常。

3.社會影響因素。

一些健全人對殘疾人的岐視，也客觀上造成和加深智力落后兒童言語發(fā)展的緩慢。

4.心理影響因素。

在很多時候，人們在乎的是這個兒童的智力，這個兒童的聽力，四肢是否齊全，但是人們忽略了最重要的一點，那就是兒童自身的心理狀態(tài)。人們在沒有弄清兒童真正的在想什么，就強(qiáng)加給這個兒童自身不想要的東西。這無論是對于正常兒童，還是特殊兒童，人們通常就是這樣表現(xiàn)。

三、智力落后兒童語言發(fā)展訓(xùn)練措施

1.加強(qiáng)智力落后兒童的語言聽力和言語運(yùn)動器官的基本訓(xùn)練。

（1）訓(xùn)練聽的習(xí)慣，提高語音聽力。

第一，創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境。在學(xué)校、家中，無論做什么事，都盡量告訴他，向他描述你正在做的動作。比如：“我正在給你削筆?！薄澳闶窃谕嫘』疖噯?？”在不斷的重復(fù)中讓兒童把物、動物和代表物、動作的詞聯(lián)系起來。

第二、訓(xùn)練孩子聽音指物。開始先指給孩子看：“這是桌子?！比缓髥柡⒆樱骸澳膫€是桌子？”等等。身邊的小事，隨時都可以說，可以發(fā)問。以后可以發(fā)展到用圖片來提問。要選輪廓清楚、色彩鮮明、大小適中、便于拿取的圖片。開始一般先教孩子名詞，如手、眼、桔子、碗等，以后可以發(fā)展到動詞，如“他在跑”，“姐姐在跳”。對于動詞的學(xué)習(xí)可以一邊說，一邊領(lǐng)著孩子做。

第三、猜物游戲。當(dāng)孩子的詞匯量達(dá)到30個左右時，可以和孩子一起玩猜物游戲。把畫有蘋果、香蕉、自行車的圖片放在桌子上，讓孩子根據(jù)你的口令指點圖片。適時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。如果指錯了不要批評，就把這個詞再教一段時間。

（2）進(jìn)行言語運(yùn)動器官的訓(xùn)練，提高其控制能力及準(zhǔn)確性與靈活性，為進(jìn)一步對“說”的能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)發(fā)音的需要，訓(xùn)練智力落后兒童的口、唇、牙齒等言語器官，使它們隨意活動，并能控制在一定的位置上。在有了一定的基礎(chǔ)后，就開始矯正他們的發(fā)音。只有正確的發(fā)音才能提高言語聽覺的質(zhì)量，變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。訓(xùn)練時可以安排一些音近的字做發(fā)音練習(xí)，比較各器官不同的位置，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們言語運(yùn)動器官的控制能力及準(zhǔn)確性和靈活性。

2.掌握一定數(shù)量的基本字詞是培養(yǎng)智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的重要條件。

智力落后兒童言語發(fā)育遲緩，掌握的詞匯量極少。詞匯意義掌握不好，這是發(fā)展他們聽、說、讀、寫能力的主要障礙。按照普通小學(xué)的規(guī)律都是先學(xué)拼音，后學(xué)字詞?？墒侵橇β浜髢和瘏s不一樣，光是掌握聲母、韻母的讀寫方法都十分困難，更不要說拼法和整體認(rèn)讀了。只有直接進(jìn)行字詞教學(xué)才是有效可行的方法。然后在認(rèn)字的時候，再加上漢語拼音的內(nèi)容，使其逐漸地掌握“漢語拼音”。

3.適時進(jìn)行句子訓(xùn)練是提高智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的措施。

智力落后兒童彌補(bǔ)了語言聽覺的缺陷，克服了發(fā)音的缺點，詞匯量增加了，就要過渡到語法結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練。事實證明，適時進(jìn)行句子的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對字詞的記憶。應(yīng)用電教手段配合讀句子，寫句子，可以使他們聽、說、讀、寫的能力進(jìn)一步提高。

4.開闊眼界、豐富知識有利于智力落后兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

智力落后兒童的生活面狹窄，知識貧乏，阻礙了他們智力的發(fā)展，也影響了各種能力的提高。因此，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到大自然中去，到社會中去，不僅可以開闊眼界，同時也擴(kuò)展了他們的知識領(lǐng)域。

上述四條措施不是孤立，而是相互聯(lián)系，互為促進(jìn)的，只有交叉配合才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。智力落后兒童是能夠發(fā)展聽、說、讀、寫能力的，只要從他們的實際出發(fā)，摸清發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中經(jīng)過深思熟慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把常規(guī)教學(xué)媒體與電化教學(xué)媒體結(jié)合起來，就能夠加速培養(yǎng)智力落后兒童的言語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨編.《特殊教育學(xué)》，福建教育出版杜，1995年第一版.

[2]肖非，王雁著.《智力落后教育通論》，華夏出版社，2000年第1版.

作者簡介：董天瓊（1987.8-），女，貴州安順，安順市西秀區(qū)特殊教育學(xué)校，中小學(xué)一級數(shù)學(xué)，特殊教育數(shù)學(xué)教育教學(xué)。