徐明紅

【摘 要】英語是一門基礎課程，在英語教學中，教師要做好作業(yè)設計，對學生進行科學、有效的評價，以激發(fā)學生的學習熱情。本文結合高中英語教學實踐，就高中英語作業(yè)設計及評價問題進行了探究。

【關鍵詞】高中英語作業(yè);設計;評價

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0288-01

布置作業(yè)是教學的一項重要任務，課外作業(yè)是檢測學生學習效果的有效手段，也是幫助學生鞏固知識的有效措施。因此，作為一名教師，必須重視課外作業(yè)的布置，在作業(yè)布置中要精心設計，通過有效作業(yè)的布置，發(fā)揮出作業(yè)在學生發(fā)展過程中的積極作用。

筆者從事高中英語教學工作多年，深知英語作業(yè)設計和評價的合理、有效性是促進學生進步和提高的有效手段，在作業(yè)布置上也進行了細致安排。下面，筆者談談自己對高中英語作業(yè)設計與評價的看法。

一、當前英語作業(yè)設計與評價方面存在的問題

1.作業(yè)設計方面。

當前教學中由于受到了應試教育的影響，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)著重要的位置。因此，在英語作業(yè)的布置上，教師也是以書面作業(yè)的布置為主，而忽視了運用性作業(yè)的重要性。由于作業(yè)形式單一、陳舊，削弱了學生的學習興趣，阻礙了學生的發(fā)展。學生們看到此類作業(yè)就會感到厭煩，自然不會集中精力完成作業(yè)，作業(yè)在學生發(fā)展中的優(yōu)勢作用也得不到體現(xiàn)。

同時，學生們在英語學習上的表現(xiàn)不同，掌握英語知識的程度也存在著差異。但是，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置上，教師卻忽略了學生之間的差異性，所布置的作業(yè)采取“一刀切”的策略，導致不能滿足各層次學生的需求。

2.作業(yè)評價方面。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價中，教師通常是給學生判上對或錯，之后打上等級即可。學生們翻開作業(yè)，看到批有“good”或者“A”就興高采烈，而忽視了自己有問題的地方。而沒有得到這樣評價的學生，就會垂頭喪氣，更不會理會錯題。這樣的評價不利于調動學生的學習主動性，只重結果的評價是不可取的。

二、新時期英語作業(yè)設計與評價的方法

1.作業(yè)設計方面。

（1）設計層次化的英語作業(yè)。

高中各班人數(shù)眾多，學生的英語水平差異很大，不僅在教學中教師要做到分層教學，在布置作業(yè)時教師也要結合學生情況布置層次化的作業(yè)。教師可以根據(jù)學生實際情況，把本班學生分成三個層次，對每個層次的學生都提出具體的要求，以使學生有明確的學習目標。

（2）布置多樣化的英語作業(yè)。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)主要是書面作業(yè)，這樣的英語作業(yè)并不能達到英語學習的真正目的。在布置書面作業(yè)的同時，教師還要為學生布置口語作業(yè)、實踐作業(yè)等。英語學習的目的就是為了交流，只有讓學生不斷實踐，把英語運用到實際生活中，才能切實學好英語，最終做到“學為所用”。只有做到英語作業(yè)的多樣化布置，才能夠照顧到英語學習的方方面面，才能夠切實提高學生的英語綜合水平。

（3）講究英語作業(yè)的趣味性。

高中學習本來就壓力大，學生們感到非常疲憊。為了讓學生更好地掌握英語知識，教師同樣要做到作業(yè)的趣味性設計，從而調動學生的積極性，讓學生主動完成作業(yè)。除了布置一些常規(guī)的作業(yè)之外，教師可以讓學生繪制英語手抄報、改編英語課文并為課堂表演做準備、為所學課文畫插圖等等。

例如，在學習了《The Million Pound Bank Note》這一課之后，教師就可以為學生布置舞臺劇改編的作業(yè)。教師可以讓學生以小組為單位完成作業(yè)。課下，小組成員一起進行表演細節(jié)方面的討論，完成劇本設計。之后，合理分配角色，根據(jù)學生的英語學習情況，英語成績好的同學，扮演對話多的角色;英語成績較差的同學，可以扮演臺詞較少的角色，讓不同水平的學生都參與到活動之中。角色分配好之后，教師要給學生留出課下排練時間，以保證課堂表演的效果。

這樣的作業(yè)，讓學生感到很新奇，參與熱情也很高。每位學生在這次作業(yè)中都發(fā)揮出了自己的優(yōu)越性，在英語學習上的熱情大大提高。

2.作業(yè)評價方面。

教師對作業(yè)的評價如何將影響學生的學習積極性。在評價學生作業(yè)時，教師不應該以簡單的對錯符號或者等級、分數(shù)等進行評價，教師要結合學生情況寫出詳細的評語，以讓學生對作業(yè)每次作業(yè)的發(fā)放都有期待性。下面，就作業(yè)評價進行詳細介紹。

（1）改變作業(yè)的批改符號。

批改作業(yè)并不是簡單對錯的判定，簡單的對錯符號僅僅能夠讓學生知道作業(yè)的對錯;批改作業(yè)，也不是教師對所出現(xiàn)錯誤的改正，當學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師要進行提示，讓學生知道錯誤所在并且查找原因，而不能直接把正確答案寫上。尤其是對于英語成績較差的學生，如果作業(yè)中出現(xiàn)太多的錯誤符號，會讓學生產生自卑的情緒，從而對英語學習失去興趣。為了保護學生的自尊，教師可以用“-----”或者“○”等符號代替“×”，并且畫上疑問符號，以引起學生注意，讓學生進行糾錯。

（2）根據(jù)學生情況合理進行批語。

作業(yè)是學生學習情況的反饋，由于學生的英語水平不同，因此，教師也不能要求學生作業(yè)情況都是一樣的，教師要結合學生層次，對學生作業(yè)提出不同的要求，給予學生不同等級的評語。對于作業(yè)完成情況較好的同學，教師要給予鼓勵，可以寫上“Good idea”“Excellent”等評語。當學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，教師可以寫上“Think it again， please.”“Is the tense right？”，“Look the title carefully.”等批語。

在高中英語作業(yè)設計和評價中，教師要結合學生的情況和發(fā)展，精心設計作業(yè)、科學做出評價，以激發(fā)學生的學習積極性，讓學生有自由的發(fā)展空間，以促進學生的全面發(fā)展。我相信，只要教師重視在作業(yè)方面的改革，一定能夠為學生發(fā)展創(chuàng)設更廣大的舞臺。