從教師資格考試看數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程改革

趙維帥 曲元海

本文通過(guò)對(duì)教師資格證的考題統(tǒng)計(jì)，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)論的內(nèi)容，進(jìn)行剖析與研究。然后回到數(shù)學(xué)課堂，重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該重視的重點(diǎn)難點(diǎn)。反思教學(xué)論課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂上改進(jìn)的思路與課程改革的目標(biāo)。

在高師院校，教學(xué)論課程是提高教師素養(yǎng)的必修課程，也是承載著基礎(chǔ)教育改革的重要的發(fā)展與教育水平的直接反映。面對(duì)著教師資格考試，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)論課程應(yīng)注入新的、全面的教學(xué)理念，為新入職的教師打下良好的基礎(chǔ)。在新課改的理念下，我們必須從多方面提出建議并進(jìn)行改革。

1 教師資格考試涉及的教學(xué)論問(wèn)題及要求

1.1 教師資格證考試涉及的教學(xué)論內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是教師資格證考試涉及內(nèi)容比較多的一門(mén)課程，對(duì)這門(mén)課程的考試內(nèi)容進(jìn)行比較分析，對(duì)改進(jìn)這門(mén)課程的教學(xué)及考取數(shù)學(xué)教師資格證都具有現(xiàn)實(shí)意義。具體的考試內(nèi)容如下。

1. 課程知識(shí)。該內(nèi)容主要是考查學(xué)生是否了解數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo);是否清楚新課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容的知識(shí)體系及教學(xué)要求、編排特點(diǎn)，并能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐;

（2）教學(xué)知識(shí)。主要是教學(xué)方法、概念教學(xué)、命題教學(xué)、教學(xué)過(guò)程、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和方法?？疾閷W(xué)生對(duì)備課、教學(xué)、作業(yè)批改、命題與考試、課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)是否清楚;對(duì)一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是否會(huì)用;對(duì)基本內(nèi)容教學(xué)是否熟悉;對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式是否熟悉;對(duì)基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和方法是否了解;

（3）教學(xué)技能。主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)?？疾閷W(xué)生是否會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，能否合理實(shí)施教學(xué)，能否有效評(píng)價(jià)教學(xué)。

2 教學(xué)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)論課的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教學(xué)論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改的要求，教學(xué)現(xiàn)狀不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面

新課改的要求“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)體制，為了學(xué)生的全面發(fā)展，改變以往的只是教師“獨(dú)角戲”的課堂，避免一味的知識(shí)注入。2016年，教育部又提出，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。高師院校中開(kāi)設(shè)教學(xué)論旨在為即將成為人民教師的同學(xué)建立并打造良好時(shí)理論基礎(chǔ)。但在課堂上數(shù)學(xué)教學(xué)論更多的是講授理論的更強(qiáng)烈，教學(xué)目標(biāo)更傾向于傳授知識(shí)，更加傾向于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，所以忽視了新課改對(duì)教師的要求，對(duì)課堂的要求，形成與新課改理念背道而馳的局面。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面

在新課改下，新的課程內(nèi)容要求：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即將數(shù)學(xué)“身邊化”“生活化”，讓數(shù)學(xué)利用生活中的素材走向簡(jiǎn)單，更容易激發(fā)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使同學(xué)們?cè)谏磉叺臄?shù)學(xué)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，去體會(huì)數(shù)學(xué)的美。而如今教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，依舊只注重書(shū)本知識(shí)，并不注重實(shí)踐與學(xué)生的興趣愛(ài)好，只注重關(guān)于教材的理解與分析，并不關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的體驗(yàn)與實(shí)際操作。只學(xué)習(xí)缺少到實(shí)踐中的操作就是與新課改的理念相悖。新的課程內(nèi)容要求：二是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容綜合化。在高師院校中數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì)增加數(shù)學(xué)建模、幾何畫(huà)板、Matlab和各種數(shù)學(xué)軟件成為選修課或者必修課，組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模比賽，豐富學(xué)生成長(zhǎng)閱歷，促進(jìn)他們個(gè)性與全面發(fā)展。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式要合作、探究、交流的學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。新課改對(duì)學(xué)生的要求為對(duì)學(xué)習(xí)要鉆研、不斷發(fā)現(xiàn)新知、探索新知，勇于和別人交流，一起探討所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，這樣在不斷地交流中提升自己的學(xué)習(xí)能力，才能不斷進(jìn)步。在現(xiàn)在的教學(xué)論課程中，主要注重教學(xué)方法的講授，課堂上學(xué)生失去了主體位置。在表達(dá)自己見(jiàn)解這一塊是空白，這與新課改的要求不相稱(chēng)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)該讓學(xué)生自己主動(dòng)去探究、交流，在分享中收獲經(jīng)驗(yàn)，傳遞經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上互相幫助的良好習(xí)慣，這才是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

3 改進(jìn)教學(xué)論教學(xué)的建議

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新課程改革

數(shù)學(xué)教學(xué)論的改革應(yīng)該：“突出教學(xué)論的師范性，增強(qiáng)師范生的實(shí)踐性”。在新課改的基礎(chǔ)下，本課程是具有師范性的一門(mén)課程，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，合作交流，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但從目前中小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，新課改要求“學(xué)生主體”理念與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。仍然以教師為中心，更傾向于更多的傳授知識(shí)，一味地講解知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與和探究交流的過(guò)程嚴(yán)重不足，課堂上依舊使用陳舊的教學(xué)方法，重理論知識(shí)，不注重學(xué)生學(xué)生的能力培養(yǎng)。應(yīng)該先讓學(xué)生了解課程的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和數(shù)學(xué)的邏輯思維。在課堂上，教師首先應(yīng)該讓自己的課豐富起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)他們樂(lè)于探究的精神，從而掌握理論與實(shí)踐的雙重能力。

3.2 重視微格教學(xué)的作用與實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)論是一門(mén)既注重理論教學(xué)，又注重實(shí)踐教學(xué)的課程。所以說(shuō)教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)與到實(shí)際中教學(xué)息息相關(guān)，在教學(xué)實(shí)踐中直接反映此門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果。微格教學(xué)是教師技能訓(xùn)練的非常有效的并且直觀教學(xué)手段，利用微格教室，進(jìn)行鍛煉自身的教學(xué)技能。微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程有以下幾個(gè)步驟：理論學(xué)習(xí)、提供示范、編寫(xiě)教案、角色扮演與觀摩分析、重放錄像與反饋分析、診斷分析反思、修改教案、結(jié)束。在課上，同學(xué)們互相聽(tīng)課、評(píng)課并可以及時(shí)觀看自己錄像，和同學(xué)們一起分析、討論，可以很直接的觀看到自己的不足，并且可以在他人的經(jīng)驗(yàn)下迅速提升自己的教學(xué)水平與能力，從中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 強(qiáng)化對(duì)說(shuō)課的訓(xùn)練

“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某一特定教學(xué)內(nèi)容向同行、專(zhuān)家系統(tǒng)闡述自己對(duì)教材的理解、教法學(xué)法的分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及相關(guān)理論依據(jù)等內(nèi)容的一種教研活動(dòng)形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)師范生的面試中，不僅僅讓學(xué)生講一節(jié)課這么簡(jiǎn)單，更多的用人單位需要學(xué)生說(shuō)課。這是對(duì)師范生提出了更高的要求，是教育發(fā)展的新要求。從字面上看，“說(shuō)”和“講”本來(lái)同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是課堂行為，說(shuō)課是課前行為。說(shuō)課的好處是可以在較短的時(shí)間里考察出說(shuō)課教師對(duì)教材的理解水平、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、語(yǔ)言表達(dá)技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、多媒體課件應(yīng)用水平等項(xiàng)指標(biāo)?？梢愿娴亓私夂涂疾煲幻麑W(xué)生。所以師范生只有掌握了說(shuō)課的技能才能為面試準(zhǔn)備了必要條件，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，才能更快地進(jìn)入教師的角色。