周文敏

一、普通高校藝術(shù)設計現(xiàn)行基礎課程歷史初探

隨著新時代的到來，我國各類高校已經(jīng)接近2000所，絕大多數(shù)高校招收藝術(shù)生，其中又以藝術(shù)設計生最多。我國不僅是藝術(shù)生數(shù)量最多的國家，也是高等藝術(shù)教育大國，可就我國藝術(shù)教育的發(fā)展來看還遠遠不夠。作為一門獨立的學科，設計最早是在19世紀20年代在西方首先興起的，追溯我國的設計教育歷史可以從20世紀初到20世紀80年代，在1996年7月國務院學位委員會就將“美術(shù)學”和“設計藝術(shù)學”并列在新的目錄中，隨后教育部又將“藝術(shù)設計”定位為本科的專業(yè)名稱。20世紀50年代中國教育體系向蘇聯(lián)學習，這一時期中國設計教學引進了蘇聯(lián)美術(shù)教學和方法，簡稱契氏素描，后被誤讀為“三大面，五大調(diào)子”，形成簡單公式化的訓練方式，一直存在于藝考里。20世紀80年代三大構(gòu)成教學體系輾轉(zhuǎn)于日本與香港被介紹到中國內(nèi)地，被稱為包豪斯現(xiàn)代主義設計基礎教學課程，并迅速在全國范圍內(nèi)開展教學實踐，成為了大學藝術(shù)設計的必修基礎課程，一直沿用至今。藝術(shù)設計學科的發(fā)展順應了設計服務社會經(jīng)濟商品的趨勢，但將功能性的設計依附于傳統(tǒng)繪畫痕跡，和對國外教學體系的拿來主義也逐漸滲透到了發(fā)展的藝術(shù)設計基礎課程中來。如何建立中國藝術(shù)設計基礎課程教學內(nèi)容和方法，如何建立新時代科學藝術(shù)設計思想指導，以中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式為媒介支撐，以實現(xiàn)設計思維表達創(chuàng)新為目標的藝術(shù)設計基礎課程，本文基于此目的就藝術(shù)設計目前基礎課程存在的一些問題與不足進行分析討論。

二、普通高校藝術(shù)設計基礎課程問題

從改革開放到今天我國逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，與此同時我國的藝術(shù)設計教育事業(yè)也在不斷經(jīng)歷著變革，從對傳統(tǒng)繪畫造型藝術(shù)的依附到跨學科大設計概念的誕生，從對西方藝術(shù)設計教育的簡單模仿到民族民俗本土符號的探索意識增強，從信息落后的閉塞環(huán)境到如今學習環(huán)境的全球化，在這樣新時代的多元環(huán)境下，我國的藝術(shù)設計實踐也經(jīng)歷著自我定位與自主性的考驗。

（一）多元環(huán)境下基礎課程缺少適應性

設計基礎課程是藝術(shù)設計教學里最為基礎的核心部分，目前我國高校設計基礎課程仍然沿用色彩、素描、圖案、三大構(gòu)成體系這些課程。這些基礎課程引進期間為中國國力發(fā)展社會變革時期，年輕的學者們希望通過引進課程體系發(fā)展美術(shù)教育，教學上也是西學西化。同時造成素描、圖案，造成課程誤讀和形式化的原因除了時代發(fā)展的影響，主要原因還是沒有對課程進行深入研究和本土化探索，片面的解讀、刻板的實踐導致了習慣性的誤讀和拿來主義的教學模式，發(fā)現(xiàn)有不適合現(xiàn)代設計基礎教學的地方就全盤否定。許多高校在新生入學第一門課還是沿用素描色彩，雖然后來出現(xiàn)結(jié)構(gòu)素描、設計素描，其本質(zhì)仍然是無目的的藝術(shù)設計探索和造型能力培養(yǎng)，導致中國傳統(tǒng)藝術(shù)設計價值上的迷失和傳統(tǒng)設計思維的斷層，在新時期藝術(shù)設計基礎課程的文化思想體系本土化的適應還需進一步探索。

以地方二本高等院校為例結(jié)合每年藝術(shù)設計專業(yè)生源情況，綜合學生入學前的審美狀況和美育教育來看鞏固造型能力到設計基礎轉(zhuǎn)變這兩者不可或缺。一方面由于地方二本院校藝術(shù)生源參差不齊導致的造型繪畫水平普遍偏低，同時平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成這三大構(gòu)成體系試圖解決一切專業(yè)基礎問題的矛盾十分突出，這種簡單化公式化沒有針對性和目的性的設計訓練，難以實現(xiàn)剛剛經(jīng)歷高考集訓由繪畫思維到設計思維、由基礎課程到專業(yè)課程的轉(zhuǎn)變。課程設計不能脫離與之對應的學生藝術(shù)基礎，不同的環(huán)境地區(qū)教育水平背景下都會產(chǎn)生不同的作用。要以馬克思主義辯證看待這一問題，差異化問題的解決有賴于我們對已有基礎課程的反復思考，并實現(xiàn)理論繼承提升。

（二）基礎課程與專業(yè)課程鏈接疏松

素描、圖案、構(gòu)成都是以培養(yǎng)造型能力為主要目的，對于造型的學習和理解過程也是由具象到抽象，由生物自然到人工形態(tài)，在教學方面也有理論講授和繪畫實踐為主。從大部分綜合類高校來看，由于師資問題許多藝術(shù)設計基礎課程的老師都是由美術(shù)學專業(yè)的教師授課，導致很多教師評判標準也是統(tǒng)一以造型的細致精美為主，學生手頭造型技術(shù)的提高就是設計能力的進步，缺少對后續(xù)設計專業(yè)課程的啟發(fā)性和針對性。設計基礎和專業(yè)課程之間缺少了基礎設計作為過渡，造成學生覺得基礎課程和專業(yè)的割裂甚至于無目的無意義的學習，設計基礎課程只是機械性的手工重復勞動，在之后的專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)學生的設計意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力受到局限，難以適應社會的需求。根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)學科特點探索有利的專業(yè)課程對接方式和訓練方式，如何提升學生現(xiàn)代設計思想文化、創(chuàng)意思維表達等是有待解決的問題。

三、普通高校藝術(shù)設計基礎課程探索

隨著時代的發(fā)展，我國許多專家學者也關(guān)注到這個問題并且為之努力，有以工業(yè)設計、視覺設計、服裝設計、數(shù)字媒體等不同專業(yè)的基礎訓練課程發(fā)生實驗性的探索且各具特色，在這里不一一贅述，主要以藝術(shù)設計大類分析基礎課程的特性與發(fā)展。

（一）藝術(shù)設計基礎課程理念

在藝術(shù)設計基礎課程的探索中，有許多專家學者提出把設計基礎課程分為兩部分，包括設計基礎和基礎設計。對設計基礎的提出有不同定義，有的認為是整合思維，有的提出是設計活動前的知識與能力，有的說是綜合的基礎。在設計基礎教育階段，只討論純粹的造型藝術(shù)繪畫表現(xiàn)和形式構(gòu)成的話，成果是表現(xiàn)技法和視覺結(jié)果的呈現(xiàn)。但是到了基礎設計階段，與設計相關(guān)的問題更加的精細化、綜合化、準確化，如為什么設計，什么是設計，怎么設計，怎樣更加準確地將繪畫造型表達思維轉(zhuǎn)換為設計思維，將藝術(shù)觀念想法轉(zhuǎn)化為有形創(chuàng)造性事物，層次更加豐富更為復合的問題。基礎設計與設計基礎最大的區(qū)別是是否與專業(yè)設計的教學點有緊密關(guān)聯(lián)，而基礎設計與專業(yè)設計的區(qū)別是基礎設計更專注于設計實踐中的基本規(guī)律和思維與認知。清華大學美術(shù)學院的辛華泉認為設計基礎的極點就是基礎設計，也是設計基礎向?qū)I(yè)設計過渡的橋梁。

目前普通高校藝術(shù)設計學科下設視覺、服設、產(chǎn)品、環(huán)藝等多個專業(yè)，公共基礎訓練在基礎設計階段不僅需要適應生源水平的層次不齊，打破不同設計專業(yè)，有區(qū)分同時有側(cè)重，以適應不同的學科門類服務之后的專業(yè)課程，這似乎是個復雜的問題，故此跨界思維和動態(tài)思維在設計基礎和基礎設計的課程體系里顯得尤為重要，解決針對性不足和橫線擴展、縱向發(fā)展的問題，真正實現(xiàn)多元背景下跨學科、跨課程的設計基礎教學體系。

（二）藝術(shù)設計基礎課程教學模式

基礎課程是一個課程群，基礎設計和設計基礎整合在該課程群里，設計基礎、基礎設計、專業(yè)藝術(shù)設計這些課程緊密聯(lián)系，一脈相承。實現(xiàn)了進入大學的大一新生從素描色彩到設計思維專業(yè)設計的層層轉(zhuǎn)變，解決了從自然形態(tài)到人工形態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也是解決人、物、自然之間的關(guān)系。

從教學模式上來看可以從認識感受、學習理解、設計操作這三個層面來實現(xiàn)，認識感受由觀察、收集、表達三個步驟實現(xiàn)，學習理解由接受、感知、思考三個步驟實現(xiàn)，設計操作由具象、抽象、設計三個步驟實現(xiàn)。我們知道要畫好國畫最開始的就是臨摹，藝術(shù)設計的基礎課程應區(qū)別于美術(shù)學最開始的技法鍛煉，鼓勵學生從生活、社會、環(huán)境、自然、藝術(shù)、歷史等中去觀察收集體驗感知素材，分類整理并結(jié)合自己的感知、思考形成意象的概念最終以圖形、模型、材料或者其他元素表達出來，這是對設計基礎的深層次表達，也是基礎的設計對于專業(yè)課程更緊密的銜接。在藝術(shù)設計基礎課程的教學模塊中我們應該從始至終橫向和縱向綜合來看，橫向?qū)Σ煌瑢I(yè)的跨領域銜接，縱向?qū)ψ陨碚n程的承上啟下，在教學中研究，實現(xiàn)對當代藝術(shù)設計基礎課程的新的教學模式，探索新出路。

（三）藝術(shù)設計基礎課程組師資團隊建設

最近幾年可以發(fā)現(xiàn)，許多綜合大學的藝術(shù)設計專業(yè)設立了很多實訓室和工作室，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分工作室主要為之后的專業(yè)課程以及畢業(yè)設計服務或者是教師帶領個別學生做方案的場所。但是綜合型的課程組和集成訓練的形式逐漸成為一種更加系統(tǒng)的和有序的教學方向，這種方式不僅實現(xiàn)了老師可教的問題，也在實踐實訓中實現(xiàn)了不可教的問題。

通過課程組團隊的建設合作實現(xiàn)單個教師無法實現(xiàn)的綜合性集成訓練，對學生的眼、腦、手、心四個方面進行訓練。達到這一目標包括對專業(yè)理論的研究、審美意識的培養(yǎng)、技能的豐富、合作精神等，通過跨領域跨學科的教師團隊建設打破固有的按照科目劃分為“圖案”“素描”“構(gòu)成”“色彩”等內(nèi)容，這不僅沒有將“藝考”中的“陋習”改掉，反而是進一步地“加強”了這種訓練的固化發(fā)展。藝術(shù)設計基礎課程組師資團隊的建設是基于多元視角大設計的概念下的建設，有利于藝術(shù)設計這門學科的科學發(fā)展。

我國藝術(shù)設計基礎課程中如何完成從繪畫到設計，從具象思維到發(fā)散思維一直沒有得到很好的解決。在當今社會多元發(fā)展的情況下，我們只有在把控好藝術(shù)設計學科發(fā)展目標的前提下，深入研究基礎課程建設，才能實現(xiàn)長足進步與發(fā)展。