陳 剛

[內(nèi)容提要]本文介紹了北大博雅音樂課堂的教學改革實驗，重點關注了當代音樂教育如何利用信息技術，通過音樂課堂教學方式的改革提供新的途徑以促進音樂教育機會均衡化，從而更好滿足人民在文化生活方面日益增長的需要。

2018年6月28日，筆者前往湖北省荊州市馬山鎮(zhèn)裁縫小學參加北大博雅音樂課堂的線下音樂課程，裁縫小學三年級一班的同學在北京大學歌劇研究院金曼教授的指導下完成了《歌聲與微笑》的課堂學習，線下課程的成功舉辦標志著為期三年的北大博雅音樂課堂線上線下課程實驗完成閉環(huán)測試。北大博雅音樂課堂采取人—物—人的教學模式，利用同步視頻技術構(gòu)建沉浸式遠程實時空中課堂，實現(xiàn)了音樂師資資源的遠程投放。博雅空中課堂作為基于信息技術的音樂教育改革方案，所解決的主要是由于地區(qū)差異造成的學校音樂課程開設不足的問題。博雅音樂課堂閉環(huán)測試的完成為當代音樂教育變革提供了新思維，筆者將從變革方向、變革內(nèi)容、變革方式等三方面對其進行述評。

一、教育機會均衡化是當代音樂教育變革的方向

習近平同志指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！碑敶魳方逃兏锏姆较?，就是要在音樂教育領域著力解決好發(fā)展不平衡不充分的問題，努力實現(xiàn)教育機會均衡化，實現(xiàn)音樂教育的普及，更好地滿足人民在文化生活方面日益增長的需要，為推動人的全面發(fā)展和社會全面進步而努力。

在人類音樂生活的早期，物資資源的占有狀態(tài)不僅在物質(zhì)條件上影響著個體參與音樂生活，也從培養(yǎng)目標和教育體制上影響著個體參與音樂生活。具體而言，人的物質(zhì)條件的差異，決定了早期音樂生活及音樂教育機會的差異。然而隨著社會生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展，資源對于音樂生活的控制力在逐漸減弱。錄音技術獲得全面推廣以后，音樂生活的模式由人—人轉(zhuǎn)換為人—物—人，由于物質(zhì)媒介的介入，人們獲取音樂生活的條件及其所需的成本開始降低；近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展，物質(zhì)媒介更加便利化、全面化，人們參與音樂生活由此更加普遍，人類整體已經(jīng)進入“音樂社會”?，F(xiàn)代科技深刻地改變了音樂生活的整體面貌，雖然個體間的經(jīng)濟發(fā)展水平還存在差異，但是科技的介入使得個體獲取音樂生活條件的差異正在逐漸減少。然而在音樂教育領域，新的科學技術特別是信息技術的應用無論從深度還是廣度上看都還不是很充分，音樂課堂的教學方式還沒有獲得系統(tǒng)性的更新；博雅音樂課堂作為基于信息技術的當代音樂教育變革方案，是科學技術介入音樂教育的原創(chuàng)創(chuàng)新，大幅度降低了音樂能力培育的教育成本，從而普惠到已進入“音樂社會”的音樂生活參與者；它利用科學技術的進步，提供了普及音樂教育的新途徑和新方法。推進音樂教育機會均衡化、滿足人民在音樂生活方面日益增長的能力需求、實現(xiàn)音樂生活能力與音樂生活協(xié)調(diào)發(fā)展，是博雅音樂課堂的價值追求，也代表著當代音樂教育變革的方向。

教育的問題往往不僅是教育自身的問題，生產(chǎn)力的發(fā)展仍然在制約著教育的發(fā)展。筆者認為，信息技術的發(fā)展也是生產(chǎn)力發(fā)展的一部分，博雅音樂課堂應用信息技術去實現(xiàn)音樂教育機會的再平衡，本質(zhì)上也實現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展紅利的再平衡。我們應該認識到當下音樂教育的發(fā)展已與人的現(xiàn)實音樂生活發(fā)展脫節(jié)，博雅音樂課堂所倡導的音樂教育變革，就是要促進音樂教育的發(fā)展與音樂生活的發(fā)展相適應，它通過信息技術的介入重構(gòu)了音樂教學空間和音樂課堂教學方式，使人在音樂教育機會均衡的背景下獲得音樂生活的能力，為人的發(fā)展提供了均等的機會；它旨在通過提高人的音樂素養(yǎng)使人的發(fā)展達到更高層次，豐富人的發(fā)展內(nèi)涵。

二、信息技術應用是當代音樂教育變革的關鍵內(nèi)容

音樂生活的發(fā)展首先表現(xiàn)在音樂生活在人的生活中處于比生存階段更高的階段，人的生活必然先滿足生存階段的條件，才能發(fā)展到音樂生活的階段；因此音樂生活的發(fā)展與社會生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關，只有人的社會生產(chǎn)力發(fā)展達到或接近達到超越生存需要的水平，人才能從整體上具備進入音樂生活的條件。新科技，特別是信息技術介入人的音樂生活，一方面體現(xiàn)了社會生產(chǎn)力發(fā)展對于整體的人的音樂生活發(fā)展的極大促進作用，另一方面社會生產(chǎn)力質(zhì)量的提高，有助于幫助人跨越個體生產(chǎn)力的差異達到共同進入音樂生活的目標。事實上，新技術介入音樂生活是當代中國整體進入“音樂社會”的重要原因。另一方面，音樂教育的發(fā)展總體上首先是與社會生產(chǎn)力的發(fā)展相適應的，音樂教育的發(fā)展也具備自身從極少人壟斷至普遍擁有的發(fā)展過程，音樂教育的發(fā)展雖然與音樂生活相關，但與生產(chǎn)力發(fā)展的關聯(lián)是根本的；因此，音樂教育的發(fā)展過程雖然總體方向與音樂生活一致，但在發(fā)展過程中也有不一致的階段，目前就是音樂教育與音樂生活不一致的階段，主要表現(xiàn)在目前音樂教育既不能滿足當代中國所有成員的普遍音樂教育需求，也不能響應音樂生活對于音樂能力全面的需求。如果說決定音樂教育發(fā)展和音樂生活發(fā)展的根本因素都是社會生產(chǎn)力，那么在同一生產(chǎn)力水平下，為什么音樂教育的發(fā)展會滯后于音樂生活的發(fā)展呢？筆者認為，新技術，特別是信息技術介入程度是音樂教育發(fā)展與音樂生活發(fā)展不相適應的關鍵因素。正是由于新技術深度介入了音樂生活，個體間生產(chǎn)力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀對于音樂生活的影響日見其微，音樂生活得以跨越生產(chǎn)力差異實現(xiàn)整體發(fā)展。反觀音樂教育領域，生產(chǎn)力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀仍然在制約著音樂教育的均衡化發(fā)展，由于生產(chǎn)力水平差異而造成的城鄉(xiāng)音樂教育機會不平衡的情況仍然廣泛存在。鑒于新技術的介入會促使音樂生活的發(fā)展，那么我們有理由相信新技術介入音樂教育將同樣有助于音樂教育跨越生產(chǎn)力差異實現(xiàn)整體發(fā)展。博雅音樂課堂的關鍵內(nèi)容就是應用信息技術介入音樂教育，從降低音樂教育獲取成本入手，突破生產(chǎn)力發(fā)展不平衡的限制，促進城鄉(xiāng)音樂教育機會均衡化，全面響應人民為滿足音樂生活需要而提出的音樂教育需求。

三、信息技術發(fā)展與當代音樂教育變革方式

過去我們常常談到信息技術與課程“整合”，希望通過信息技術營造支持學生多種學習方式豐富的信息化教學環(huán)境，這一階段信息技術更多的是對教育的“單向融合”，而非技術與教育的“雙向融合”，信息技術支撐下的教育教學模式變革和學校管理體系重構(gòu)還很少發(fā)生，信息技術對教育發(fā)展的革命性影響還沒有得到充分彰顯。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱《綱要》），2011年教育部為深入落實《綱要》中關于教育信息化內(nèi)容的部署，組織編制并發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》（下稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》中放棄了“信息技術與課程整合”這一傳統(tǒng)觀念與做法，而提出信息技術應與教育“深度融合”的全新觀念，且“深度融合”在《規(guī)劃》中出現(xiàn)了十余次，其重要程度可見一斑。何克抗教授也曾指出，“‘信息技術與教育深度融合'是《規(guī)劃》為‘教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革'而提出的一種全新途徑與方法”, 以解決信息技術對教育發(fā)展始終未能真正產(chǎn)生革命性影響這一重大問題。2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，更具有戰(zhàn)略性和全局性意義，它將成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，也是實現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的主要引擎。從“信息技術與課程整合”到“信息技術與教育教學深度融合”，從“教育信息化1.0”到“教育信息化2.0”，我國教育信息化已經(jīng)基本完成“起步”與“應用”階段，即將進入“融合”和“創(chuàng)新”的新階段，時代的發(fā)展則推動教育工作者將培養(yǎng)和提升學習者核心素養(yǎng)和勝任力作為未來的重點，如果說在知識教學時代信息技術還是“備選項”的話，素養(yǎng)和能力教學時代信息技術就是“必選項”了。相較于知識教學，素養(yǎng)和能力的教學過程更為復雜，而就目前實際情況而言，不借助信息技術，在我國開展大規(guī)模的素養(yǎng)和能力教學可以說是寸步難行。未來學習技術應用將會呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，借助增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）和虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，VR）設備可以實現(xiàn)學習內(nèi)容可視化、學習環(huán)境虛擬化、學習體驗真實化，基于動作的計算、情感計算、可穿戴設備、虛擬助手等技術的發(fā)展也為更為自然的操作新形式提供了可能，在物聯(lián)網(wǎng)技術和各類感知技術的支持下，教育者可以覆蓋更加廣泛的社區(qū)，將學習者在學校接受正規(guī)教育時產(chǎn)生的全階段成長數(shù)據(jù)，發(fā)生在家、博物館、科技館、生活社區(qū)甚至交通工具上產(chǎn)生的非正規(guī)、非正式學習數(shù)據(jù)，統(tǒng)一匯入云端教育數(shù)據(jù)流，形成流通、共享、開放的教育大數(shù)據(jù)。信息技術與教學的深度融合將會進一步激發(fā)教學活力、開放教學邊界、重構(gòu)教育流程，泛在、智能的學習環(huán)境將學習、信息、技術、設備、人力等相關因素納入到一個整體進行組織，可以對所有學習者的學習提供全過程全方位的支持。跨界的師資、開放的資源、開放的評估系統(tǒng)，可以讓許多教育創(chuàng)新實踐“由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽堋?。博雅音樂課堂的建成，正是基于信息技術的發(fā)展實現(xiàn)了虛擬教育空間的構(gòu)建，它不僅為農(nóng)村音樂教育開放了最急需的教育資源，也帶來了全新的音樂課堂教學方式的改變，它為當代音樂教育變革帶來了前所未有的新思維。

北大博雅音樂課堂實驗依托自主開發(fā)的軟件和工具進行了為期三年的教育改革實踐。實驗既改變了學校音樂教育的形式，又擴大了音樂教育的受教育對象，對音樂教育的普及有著重要意義。實驗提出并驗證了當代音樂教育變革必須依托、利用、借鑒現(xiàn)代信息技術，才有可能突破原有音樂教育模式的變革方案。通過軟硬件研發(fā)的過程以及截止到目前的教育實踐，博雅音樂課堂實驗已經(jīng)證明了這種方式優(yōu)于傳統(tǒng)音樂教育的方式，它的普及性、廣泛性，得到了學校、學生、地方教育行政主管部門的一致肯定。

注釋：

[1]何克抗.信息技術與學科教學“深度融合”的路徑與實現(xiàn)方法[J]. 中小學數(shù)字化教學，2018(02):17-20.

[2]祝智庭、孫妍妍.創(chuàng)客教育: 信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育,2015(1):14-21.