丁艷麗

溫州市藤橋中學(xué)

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題：

在農(nóng)村初中，師資力量相對薄弱，教師的教學(xué)理念相對落后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的情況下，英語詞匯教學(xué)更應(yīng)該受到重視。筆者在長期的農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面都普遍存在著這樣一些問題：

1.1 重語法,輕詞匯

盡管許多初中英語教師都知道,詞匯是英語學(xué)習(xí)中非常重要也是非常令人頭疼的一個問題,但他們往往忽視詞匯教學(xué),而認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生個人的事情,要靠學(xué)生個人努力。許多教師在課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語法問題,教學(xué)過程中更是把語法作為每堂課的重點(diǎn),一味重視語法和句型的講解與操練。然而,沒有一定的詞匯量的輸入,語法學(xué)得再好,句型框架學(xué)得再多,學(xué)生也只能是暫時地應(yīng)付考試,卻無法體驗(yàn)英語作為語言工具進(jìn)行交流的快樂,更無法真正提高英語水平。

1.2 詞匯教學(xué)中缺少語境，形式單一

在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中,教師往往只是注重知識的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng),或簡單舉例,缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解,更不善于把詞放在一定語境中講解。這就導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械地記憶單詞。許多初中英語教師錯誤地認(rèn)為,詞匯教學(xué)就是督促學(xué)生背單詞。于是,很多老師每個星期都會安排一個固定的時間來進(jìn)行詞匯聽寫。他們有的是按照課本的單元順序進(jìn)行聽寫,有的是根據(jù)考試大綱所要求掌握的詞匯,按字母表的順序逐一進(jìn)行聽寫。這樣一來,詞匯教學(xué)課就變成了聽寫課,令學(xué)生喪失了對這門課的興趣。

1.3 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要出于應(yīng)付考試，而不是出于自身對語言的愛好或者圍繞語言的交流功能。對大多數(shù)學(xué)生來說，雖然已經(jīng)深刻意識到英語重要性，但是在其主觀內(nèi)心世界并沒有建立一種良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)只用于應(yīng)試，沒有對英語語言和文化產(chǎn)生熱愛和興趣，而且在生活中也由于缺少一定的語言環(huán)境致使所學(xué)詞匯沒有及時得到應(yīng)用。

對于詞匯的學(xué)習(xí)，雖然有些學(xué)生用的時間很多，但是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收效甚微。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如邊聽音樂邊學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)時不能全身心地投入。學(xué)生在聽音樂時雖然自己沒有感覺被影響，但是有研究表明此時記憶確實(shí)受到影響。此外，有些學(xué)生采用疲勞記憶法，即有時一天背誦單詞四個小時，而有時連續(xù)四天看不上一個單詞，這種學(xué)習(xí)方法有悖于大腦記憶規(guī)律，因此學(xué)習(xí)效果仍然不佳。詞匯未能及時鞏固 經(jīng)過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語課上學(xué)完新詞匯之后就拋之腦后，沒有及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。等下次上課臨時復(fù)習(xí)，往往發(fā)現(xiàn)詞匯基本遺忘殆盡。還有一些學(xué)生雖然每天都背誦新詞匯，但是卻忽略了對之前所學(xué)詞匯的及時復(fù)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效果也不明顯。

二、英語詞匯教學(xué)的相應(yīng)措施

2.1 利用語境教學(xué)

“詞語的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣?！痹诮虒W(xué)中，利用語境學(xué)習(xí)單詞不必從詞匯表講起,而是在課文或者段落中，聯(lián)系上下文的意思讓學(xué)生猜測生詞意思，然后教師進(jìn)行深入講解，熟悉生詞用法。這樣使得學(xué)生能夠獲得在實(shí)際生活范例中運(yùn)用生詞的能力，知道在什么情況下或場合準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。因此從語境中猜測詞匯意義是一種有效的學(xué)習(xí)新詞的方法，而篇章中有許多暗示的詞或句法可以幫助學(xué)生理解新詞的意義。由于人們對這些句子產(chǎn)生的語境非常熟悉,能引起強(qiáng)烈的興趣,而引起人們注意的東西總能在腦海中留下深刻印象,因此識記起來方便、自然。通過這種由語境引出生詞的方法,使學(xué)生不僅能獲得對生詞的音、形的認(rèn)識,更能習(xí)得運(yùn)用所學(xué)生詞的能力,能清晰地明了在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達(dá)他們的思想。

2.2 督促學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)過的單詞

我們都知道,長期將已進(jìn)入長效記憶的單詞閑置不用,大腦也會將它們清除。為此,單詞學(xué)完后,一定要經(jīng)常使用,這也是學(xué)習(xí)單詞的最終目標(biāo)。為了督促學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)過的單詞,教師可組織各種活動,幫助學(xué)生使大腦里的詞語活躍起來。例如,開展單詞競賽、閱讀比賽、寫作比賽、單詞接龍游戲等。當(dāng)學(xué)生從這些活動中體驗(yàn)到成功的快樂時,他們就會產(chǎn)生自信心和幸福感,這將成為他們進(jìn)一步學(xué)好詞匯的動力,由“要我記單詞”向“我要記單詞”轉(zhuǎn)變。

2.3 激發(fā)興趣 樹立信心

絕大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,對單詞和短語的記憶覺得索然無味,而且隨著詞匯量越來越大,導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上形成心理障礙和記憶困難。因此,教師一定要有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用,通過多種渠道幫助學(xué)生克服在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙,并適當(dāng)通過圖片、實(shí)物、音像和情景等進(jìn)行立體教學(xué),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣,充實(shí)學(xué)生的詞匯知識。此外,自信心對英語詞匯學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。教師要告訴學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)并不可怕,只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,樹立學(xué)好詞匯的自信心,就一定能過詞匯關(guān)。

3 結(jié)語

在農(nóng)村初中英語的詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)為中學(xué)英語教學(xué)之本,要遵循語言教學(xué)的規(guī)律,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的,特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。詞匯的學(xué)習(xí)方法有很多,學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕的事。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,要遵循教學(xué)和記憶的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用,采用靈活多變的教學(xué)方法,有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生對詞匯由厭學(xué)到樂學(xué),擴(kuò)大詞匯量,從而為發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力創(chuàng)造條件。只要我們不懈努力,就一定會開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。