谷光清

四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)分水嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

創(chuàng)造性思維具體是什么呢？首先，它是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的能力，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度、合理、正確思考的基本能力，更是在今后的生活、學(xué)習(xí)、工作中必不可少的技能。而較好的創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)、正確將數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在生活中起到巨大的作用。它既能夠是數(shù)學(xué)知識(shí)更加靈動(dòng)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用掌握，并且能夠很大程度的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生對(duì)理科科目的綜合學(xué)習(xí)能力。

1 如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.1 重視問(wèn)題的出現(xiàn)方法

所有的思考都是從出現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而所有的思維活動(dòng)都是為解決問(wèn)題而出發(fā)的，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也可以看作是一種復(fù)雜而有條理的思維活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師來(lái)發(fā)出提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，而這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程。所以，教師要注意問(wèn)題的引出方式方法，并且對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的因果、過(guò)程、進(jìn)行清晰的了解和思考，有目的的去選擇問(wèn)題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、對(duì)比、總結(jié)等方法去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。需要注意的是，教師所提的問(wèn)題一定要靈活變通，可以舉一反三，切記空洞和死板，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)靈活變通的思考問(wèn)題。

1.2 有意識(shí)的做好課程設(shè)計(jì)

好的課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉至關(guān)重要，因此要求教師的課程設(shè)計(jì)要有趣且形象，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，在探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)造性思維。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形面積計(jì)算時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的面積計(jì)算方法來(lái)推理和總結(jié)出新的面積計(jì)算公式；在進(jìn)行計(jì)算課程的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧一下1+1=？，2+2=？，3+3=？，然后根據(jù)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)10+10=？，20+20=？，30+30=？，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相似點(diǎn)，并將其加以利用。諸如此類，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到一條知識(shí)線路，在擴(kuò)展到一個(gè)知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)框架和流程體系，并且擁有自己的思維方式，使其逐漸形成自己獨(dú)特的邏輯思維體系，并不斷地提高自身的創(chuàng)造性思維。

2 讓課堂走近生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中相關(guān)問(wèn)題的思考

生活，是知識(shí)出現(xiàn)的源頭，也是知識(shí)運(yùn)用的地方。數(shù)學(xué)問(wèn)題在日常生活中的運(yùn)用極其廣泛，特別是初中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，在生活中隨處可見(jiàn)，這恰恰為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了更加生動(dòng)形象且清晰明了的平臺(tái)。所以，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活，并且利用自身所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行加減法的簡(jiǎn)單運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境和問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主思考探索的興趣，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如，一個(gè)碗6 元錢(qián)，買三個(gè)碗需要多少錢(qián)呢？或者18 元錢(qián)可以買幾個(gè)碗呢？當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行積極思考和探究時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)?、有目的的引?dǎo)，避免學(xué)生思路偏差或者鉆牛角尖。

3 重視在題目練習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，將同一類型的題目用不同的解題形式做，一直做到題目沒(méi)有任何問(wèn)題，保障考試可以拿到分?jǐn)?shù)為止。但是現(xiàn)在以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法則要求學(xué)生在面對(duì)同一道或者同一類型的題目時(shí)，要運(yùn)用不同的解題思路來(lái)進(jìn)行解答，做到真正的舉一反三。因此，這就要求在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而并非用題海戰(zhàn)術(shù)。教師需要用不同的題型和有多種解題思路的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解題能力，這些都是可以在不同的練習(xí)中不斷的鍛煉出來(lái)的。因此，教師需要在課堂授課的過(guò)程中給學(xué)生充分的自我發(fā)揮和自我思考的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面思考問(wèn)題。讓學(xué)生在思考和表達(dá)的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容加深印象，并且提升自身自信心。通過(guò)在課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生自行提出自己的想法和解題思路，將同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法和不同的思路方向進(jìn)行解決，最終找到自己最想要的方法和結(jié)果。最大程度的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)語(yǔ)

而初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能夠真正從真正意義上去提高教學(xué)中的課堂效率和質(zhì)量。