基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高?；瘜W(xué)混合式教學(xué)改革與實踐

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，河北保定 071001）

1 課程改革背景

當(dāng)今社會，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，信息化已逐漸滲透于人類生活的方方面面，尤其是在教育領(lǐng)域。在高校，傳統(tǒng)面授式課堂由于存在諸多弊端，如無法重復(fù)學(xué)習(xí)、不能自由調(diào)控學(xué)習(xí)進度、持續(xù)時間長疲憊感強，以及座位安排不均衡導(dǎo)致聽課質(zhì)量差異大等，已無法滿足當(dāng)今處于快速發(fā)展與變革中的高等教育的需求，亟待改革。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種發(fā)展迅猛的教學(xué)輔助方式，甚至已成為部分教學(xué)的主流教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)的知識量無比豐富、速度極快，使用又非常便捷，已逐漸在課程與教學(xué)中占據(jù)不可忽略的地位。隨著我國高校信息的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺正以十分驚人的速度影響著高等教育的現(xiàn)狀，影響著高校教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

混合式教學(xué)(B-Learning)，顧名思義是以一種有效融合的教學(xué)模式。它是由傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)(E-Learning)通過優(yōu)勢互補所形成的一種教學(xué)模式,是目前高校中課程與教學(xué)改革的一個重要研究方向。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高?；瘜W(xué)課程混合式教學(xué)改革方案

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺種類繁多，本研究主要針對視頻課件和音頻資料等進行課程資源建設(shè)。依托的網(wǎng)絡(luò)平臺主要選用超星泛雅平臺、微信公眾號和喜馬拉雅平臺等。

其中，“無機及分析化學(xué)”課程、“實驗化學(xué)”課程在分別在微信公眾號和超星泛雅平臺建立教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、課后習(xí)題和補充試題等課程資源，“化學(xué)史”課程在喜馬拉雅平臺建立課程學(xué)習(xí)輔助音頻資源。

在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的課程性質(zhì)和情況，教師采取相應(yīng)的措施與課堂教學(xué)形成互補，有效改善教學(xué)現(xiàn)狀中的不足。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高?；瘜W(xué)課程改革實踐

3.1 “無機及分析化學(xué)”課程改革實踐

在“無機及分析化學(xué)”課程改革與實踐中，教師仍以課堂教學(xué)為主要授課形式，網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)習(xí)的有效補充工具。在教學(xué)實踐中，部分網(wǎng)絡(luò)資源以設(shè)置任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教師要求學(xué)習(xí)者在特定章節(jié)學(xué)習(xí)前的特定時間，進行微視頻的預(yù)學(xué)習(xí)，并在課堂上進行互動，以利于強化和拓展；同時，在課后，教師在特定時段設(shè)置練習(xí)題，要求學(xué)生定時完成，并根據(jù)統(tǒng)計的成績分析存在的問題，并在課堂上有針對性地進行講解和強調(diào)。而其它一部分資源內(nèi)容以課外復(fù)習(xí)的形式呈現(xiàn)，對課堂教學(xué)進行有效的補充。

不同教學(xué)班級的任課教師在自己承擔(dān)課程的班級進行教學(xué)實施時，在遵守集體活動要求的基礎(chǔ)上采取稍有差異的個性化處理。一部分作為集體任務(wù)的是統(tǒng)一要求的，而另一部分可以由任課教師靈活掌握。在教學(xué)過程中，不同任課教師的不同班級可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，提出并在教師群內(nèi)進行討論，以便隨時調(diào)整課程方案，以更好地促進教學(xué)的順利進行。

3.2 “實驗化學(xué)”課程改革實踐

“實驗化學(xué)”課程的改革已經(jīng)經(jīng)歷了由微信公眾號教學(xué)平臺向超星泛雅教學(xué)平臺過渡的數(shù)輪實踐。在課程改革實踐中，課改組提前一周發(fā)布下周要做的公共實驗課的內(nèi)容，包含文檔和重點操作示范小視頻。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)報告的撰寫，已經(jīng)初步掌握了實驗的基本要領(lǐng)，實驗課上教師在講解的同時結(jié)合再一次演示，以及與學(xué)生互動，學(xué)生能夠很容易掌握實驗的基本要求，并順利完成實驗。

3.3 “化學(xué)史”課程改革實踐

“化學(xué)史”課程是僅針對化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的。對于該課程的改革至今已經(jīng)實施了兩年多，歷經(jīng)了三輪教學(xué)實踐。由于科學(xué)史和化學(xué)史內(nèi)容繁多，課時非常有限，在教學(xué)中以專題形式代替編年史形式，同時將未涉及的相關(guān)內(nèi)容以音頻的形式在喜馬拉雅平臺進行播報，學(xué)生課下以休閑的方式收聽，并在最終以終結(jié)性測試的形式進行學(xué)習(xí)效果檢驗。這樣既可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，又能夠給枯燥的歷史知識引入一些生動的元素，使課程變得活潑有趣，利于教學(xué)的有效開展。

4 研究結(jié)論

以上基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程改革有效彌補了課堂教學(xué)的不足，既利于教師教學(xué)的順利開展，又有利于學(xué)生有效獲取知識，并發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

在“無機及分析化學(xué)”課程的幾輪實踐中，每年全校各個專業(yè)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生有兩千左右，教師也有十幾名，學(xué)生的期末考試成績通過率由以前的參差不齊或不甚理想得到了較大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

在“實驗化學(xué)”課程的幾輪實踐中，學(xué)生在實驗中不再畏難，偷懶現(xiàn)象也得到了有效改善，很多學(xué)生反應(yīng)實驗化學(xué)變得非常生動有趣，十分愛上實驗化學(xué)課。通過對教師批改作業(yè)的情況分析可知，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)。同時，教師的教學(xué)風(fēng)貌也得到了很大改善，勁頭十足，上課都很積極。

在“化學(xué)史”課程的三輪實踐中，學(xué)生普遍反應(yīng)了解了很多以前不清楚的內(nèi)容，通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)對化學(xué)專業(yè)的認(rèn)識也更加清晰了，對化學(xué)學(xué)科的感情也更深了?？梢姡韫盆b今、通古識今是非常有效的一種知識傳播和精神品質(zhì)培養(yǎng)的方法。

綜上所述，本研究所進行的三門課程的基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)改革有效促進了教學(xué)，與課堂教學(xué)真正形成了優(yōu)勢互補，并提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，不失為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，值得在相關(guān)學(xué)科或兄弟院校推廣。

5 問題討論

在以上課程改革中仍存在一些需要改進的方面。如視頻教學(xué)資源由于是多名教師在較短時間內(nèi)突擊制作的，在教學(xué)設(shè)計方面存在一些不足和欠缺，視頻的錄制也并非盡善盡美，還稍有些粗糙，值得改進，甚至重新規(guī)劃并錄制；再如，由于不同班級的授課經(jīng)由統(tǒng)一管理，在實踐中可能存在諸多具體班級的具體問題，給管理者帶來諸多不便，任課教師不能直接調(diào)控也存在一些不便之處，值得思考進一步調(diào)整方案；又如，在線教學(xué)資源已經(jīng)非常繁多，學(xué)生的各科都可能存在一些需要在線完成的任務(wù)，學(xué)生整體已存在或多或少的疲憊心理，少數(shù)學(xué)生甚至刷課現(xiàn)象，或互相抄襲答案，以敷衍了事，改進措施值得探討。最后需要說明的是，單純的教學(xué)資源的發(fā)送實際上并不能完全有效替代教師的作用，即使是高質(zhì)量、精心設(shè)計的，也不可能單獨構(gòu)成或主體形成一個完備的教學(xué)閉環(huán)，這必須要引入教師的足夠的互動和反饋，甚至跟蹤等主動控制環(huán)節(jié)，才能最終有效提升網(wǎng)絡(luò)資源的使用效果。以上問題并不是全部，各個方面還存在一些或多或少的問題，值得我們繼續(xù)深入思考并進一步完善改革方案，以更好地促進教學(xué)，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。