汪蓉 靜寧縣仁大鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅平?jīng)?743411

引言：問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式在小學(xué)的語文教學(xué)中，是一種較為常用的教學(xué)方式，其教學(xué)的宗旨就是在學(xué)習(xí)中去鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，從幫助學(xué)生將問題解決，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中形成問問題的意識。

一、問題導(dǎo)引的教學(xué)方式，對小學(xué)語文教學(xué)的意義

所謂問題導(dǎo)引的教學(xué)方式就是在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中，老師通過反問、質(zhì)疑、提問等方式來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)下，問題導(dǎo)引的教學(xué)方式是使用最多的教學(xué)方式，并且也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)方式之一。

在教學(xué)過程中，教師所使用的每一種教學(xué)方式都有其實(shí)際的意義和價值，就問題導(dǎo)入式教學(xué)方式來講，其價值在于能夠幫助學(xué)生深化知識，拓展學(xué)生的思維深度。以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式是教師將知識內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生很快會將知識忘記，而采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，教師將問題提出，再由學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣就會加深學(xué)生對知識的印象，有效地將知識內(nèi)化。

二、問題引導(dǎo)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施方法

問題引導(dǎo)式教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的自主能動性，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要滿足新課改的教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）精心設(shè)置問題，層層深入

首先，對問題進(jìn)行精心設(shè)置，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題。問題引導(dǎo)式教學(xué)方式最為重要的就是讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能鼓勵學(xué)生對問題去分析，最終將問題解決。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時，一個小學(xué)生有這樣的疑問“他們?yōu)槭裁床怀宰詠硭?？”?/p>

其次，精心設(shè)置問題，對學(xué)生進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去對問題進(jìn)行層層分析。例如，在對問題進(jìn)行分析時要從哪個方面開始、哪個角度去考慮，如何去考慮，考慮時應(yīng)該注意什么等。

最后，教師要多跟學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要通過合作探究和自主學(xué)習(xí)的方式去解決自己的問題，還應(yīng)該對同學(xué)和老師提出的問題進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生天生“好問”，對于未知的知識和事情有著天然的好奇心，總是在想這是為什么，有時對于很簡單的事情學(xué)生也總是要一問到底，而教師和家長卻常常會感到厭煩，甚至不去理會，以至于打擊了學(xué)生的積極性。

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。比如《草船借箭》這一課，教師可以從題目出發(fā)展開問題情境：誰用草船借箭，向誰借？為什么要借而不是制造，怎樣借的，以后還用還嗎？通過問題營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)活動中進(jìn)行思考、交流和發(fā)言。教師也可以圍繞課本中心句創(chuàng)設(shè)情境，如周瑜知道諸葛亮借箭成功以后，仰天長嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”隨后鼓勵學(xué)生提出問題，有的學(xué)生提出，為什么諸葛亮敢于用草船借箭，而周瑜不敢？有的學(xué)生提出，周瑜所說的神機(jī)妙算主要是指什么？有的學(xué)生提出，從周瑜的話語中可以想象諸葛亮是一個怎樣的人？

（三）把握易混淆知識，加深理解

小學(xué)生常常將一些教材中的基本知識混淆，導(dǎo)致在運(yùn)用的時候張冠李戴，詞不達(dá)意。如在《山中訪友》教學(xué)的時候，學(xué)生對“老橋，你如一位德高望重的老人”是比喻句還是擬人句常?；煜處熆梢杂纱嗽O(shè)問：句子中的“如”是什么意思，在不改變句子意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行壓縮，會得到怎樣的句子。學(xué)生紛紛回答，老橋如老人，“如”是“像”的意思，教師接著問，那么“老橋像老人”是什么寫法，學(xué)生肯定地說是比喻。那么“擬人”的句子是怎樣的呢，大家繼續(xù)往下讀，老橋做了什么？學(xué)生很快就找出“俯身凝望著這水中的人影、魚影、月影?！蓖ㄟ^問題引導(dǎo)，學(xué)生很快就弄清了“比喻”和“擬人”的區(qū)別：比喻是……“像”……；而“擬人”是動植物做出了人才能做的動作。這樣不僅讓學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，更加深了學(xué)生對知識的理解。

三、教學(xué)中需要注意的事項(xiàng)

首先，老師在對問題的設(shè)置上應(yīng)該趨于開放性。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)科目不一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科既有固定的答案，又有相應(yīng)的解題思路，而語文的答案卻更加的開放和靈活。

其次，教師對教學(xué)的評價要具備合理性。教師在對學(xué)生回答的和提出的問題進(jìn)行如何評價，直接影響著其他學(xué)生對此問題的態(tài)度。因此，學(xué)生對每個問題的提出和回答時，教師要對評價的目的以及評價的語言進(jìn)行斟酌。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段在整個學(xué)習(xí)生涯中起著重要作用，是學(xué)生對學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行牢固掌握的關(guān)鍵階段，直接影響著學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，穩(wěn)固而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生未來的學(xué)習(xí)簡單化，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己充滿信心。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視對問題導(dǎo)入的教學(xué)方式加以運(yùn)用，合理有效的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力，重視對問題的評價和開放，培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。