基于中職專業(yè)實踐課程中學生工匠精神培養(yǎng)的研究

朱重陽 劉月

（中山市中等專業(yè)學校，廣東中山 528458）

隨著我國社會矛盾的新變化，人們對于美好生活的追求越加強烈，切實提高我們國民的生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量，讓普通大眾買到價格實惠，質(zhì)量放心的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，這需要有一批高素質(zhì)、具有工匠精神的產(chǎn)業(yè)人工。職業(yè)學校作為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，在教學中老師更新教育理念，引導學生沉下心來，對待知識和技能，不斷探索與進取、吸收和創(chuàng)新，灌輸培養(yǎng)工匠精神，使工匠標準成為學生學習、思考和處理問題的新常態(tài)，使之涌現(xiàn)更多的大國工匠，從而實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造的全面跨越。

1 工匠精神的內(nèi)涵詮釋

傳統(tǒng)意義上的工匠，可理解為“手藝人”，即具有專門技藝特長的手工業(yè)勞動者，手藝精巧是工匠的基本特征之一?，F(xiàn)在對工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術工人或普通熟練工人。一般認為，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴謹細致、專注負責的工作態(tài)度，精雕細琢、精益求精的工作理念，以及對職業(yè)的認同感、責任感。在新時期，一絲不茍的敬業(yè)精神，德技并重的職業(yè)素養(yǎng)，知行合一的實踐態(tài)度，團隊合作的協(xié)作意識，一并成為工匠精神的時代內(nèi)涵。

《維修電工技能與實訓》是中職機電類專業(yè)學生的核心專業(yè)課程，作為中職學生考取電工證的所需技能要求之一，對學生的知識、技能、素養(yǎng)有更高的要求。

本門課程一般以項目教學為主，每一項目有層階性的遞進關系；教學內(nèi)容強調(diào)實用性、應用性、工藝性和操作性。在實踐和理論教學環(huán)節(jié)，難度較大，對教師和學生的要求較高。在學習、訓練過程中，注重學生的主體性、體驗性，注重學生在做中學、學中做，教、學、做合一，充分體現(xiàn)以學生為主體，以實踐為主導的教學理念。在具體的實踐過程中，涉及到強電的危險性，教師要不停地指出、糾正學生的錯誤操作。本文結合維修電工的教學體系，根據(jù)自己對本門課程教學實踐經(jīng)驗，就如何在教學過程中培養(yǎng)學生的工匠精神進行探討與總結。

2 明確課程總體地位，總覽教學目標，洞察知識應用，培養(yǎng)學生對課程的認同感

授課之初，明確課程定位?！毒S修電工實訓與技能》課程，在我校開設在第三學期，在此之前，學生已經(jīng)學習了電工基礎、電子技術、照明系統(tǒng)的安裝等課程，已經(jīng)有了充分的知識儲備，以及動手實踐經(jīng)驗，在此基礎上，引入電氣元件、電機機構、拖動線路、機床電氣等知識，既是知識構架的傳承，又是專業(yè)能力的進階。

授課初始階段，通過帶領學生參觀學校電房、實訓場地的配電設施、機床的電氣結構等形式，明確自己所學即可用，使抽象的知識具體化、生活化；學生帶著疑問與好奇，撥開知識的迷霧，探索實踐的真知，在學習的路上有了清晰的目標，更明白自己所學，是真正層面的學以致用，激發(fā)了學生初探的欲望。

與此同時，機電專業(yè)學生，專業(yè)技能證書的考取，既是對其學習成果的檢驗與認同，又是學生順利畢業(yè)的必要條件；而維修電工實訓與技能課程，正是考證的核心內(nèi)容，祭出這一利器，進一步增強對學生對課程的重視與認同，在無形中給予學生一定的壓力，使之從知識、技能、應用、情感等方面予以全面重視。

3 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)嚴謹細致、一絲不茍的學習態(tài)度

根據(jù)中職學生的年齡及性格特點，喜動多于安靜，樂于動手實踐多于理論演練，擅長模仿訓練，而困于抽象思辨?；趯W生的特征，結合課程性質(zhì)，將所有的授課過程，從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到一體化的實訓室。在具體授課課程中，采用“五步教學法”，通過呈現(xiàn)結果——分析講解——教師示范——學生模仿——總結歸納。比如在學習電動機正反轉(zhuǎn)的拖動線路安裝與調(diào)試時，首先給學生呈現(xiàn)出已經(jīng)完成好的兩套電路板，其一功能完善、工藝規(guī)范；直接現(xiàn)場通電示范，操作不同的按鈕，電動機可以實現(xiàn)啟動、停止、正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)等功能，以此引領學生來思考電動機為什么可以實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，怎么搭建這樣的拖動線路。其次呈現(xiàn)第二套，功能不全，布線雜亂的電路板。一并現(xiàn)場通電，不但不能實現(xiàn)功能，甚至有時還會導致短路爆炸的情形；由于雜亂的線條，導致線路檢測也無從下手。一正一負，涇渭分明，從而引領學生熟知，工作過程需要嚴謹細致，一絲不茍；既要注重功能要求，又有完善工藝規(guī)范。以此為主線，激發(fā)學生興趣，使學生由被動變主動，目標的引領，指導著學生向規(guī)范前進。

4 發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生熟練的操作和精湛的技能

《維修電工技能與實訓》這門課程，是以實踐為主項目教學開展，技能的提升與熟練，源自學生反復有效的訓練，正所謂熟能生巧。在教學過程中，通過教師的引導，適時地點播與把控，來發(fā)揮學生的主體地位，將課堂的大量的時間還給學生，讓學生在實踐與訓練中，探索琢磨。在具體操作層面，首先呈現(xiàn)結果，明確學習目標，其次，引導探索重點難點，并進行分析講解，同時示范關鍵步驟；再次分發(fā)任務，我們通過改造實訓室，保證了每一個學生在每一個項目中的每一次訓練，都有自己獨立固定的工位，都要獨立完成自己的練習內(nèi)容，以保證學生訓練的質(zhì)量。與此同時，我們將盡快能多的學習內(nèi)容，從抽象的理論學習，轉(zhuǎn)移成探索式的實踐課程。通過改革，本門課程整個學期，每位學生將親自完成20余個實踐任務，從簡單的電氣元件的拆裝如交流接觸器，到復雜設備的結構探索，如三相交流電機的拆裝，再到不同形式的拖動線路的安裝與調(diào)試，以至于最后不同類型的機床線路故障的排除，全方位立體化成長途徑，層層推進知識、能力的進階培養(yǎng)。反復的練習中，將會呈現(xiàn)清晰的變化，從生硬的動手，熟練的手法；從布線的無序到安裝的調(diào)理、工位整齊，點滴中呈現(xiàn)著技能的進步。

5 動手動腦，協(xié)作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生精雕細琢、精益求精的學習理念

學生在《維修電工技能與實訓》課程的學習過程中，同樣的學習內(nèi)容，由于個體的差異，會呈現(xiàn)出不同的學校效果，對于初學者尤其明顯。比如電力拖動線路的安裝與調(diào)試，在實訓的初始階段，由于習慣、意識、理解力等差異，總會呈現(xiàn)林林總總的場景：工具的不規(guī)范使用，造成的效率低下；實訓材料的任意擺放，造成的工位環(huán)境的無序；以及材料的浪費，造成的節(jié)約意識的缺失；學生具體布線時，會出現(xiàn)飛線、跳線等工藝不規(guī)范的現(xiàn)象；組裝完成之后，不會檢測安裝正確與否，不敢通電測試以及測試過程中遇到問題不會排除等等，形形色色的問題既考驗著師生的智慧，又成為學生工匠精神培養(yǎng)道路上的攔路虎。

為了解決以上問題，使學生在實踐中，培養(yǎng)良好操作習慣、操作意識，既規(guī)范動手操作，又動腦解決問題，形成大膽探索，細致求證、精雕細琢、精益求精的學習習慣，我們探索出許多行之有效的學習方法。

在具體的操作層面，我們將每一個工位，劃分成不同的區(qū)域，以實現(xiàn)不同的功能，并以文字圖形的形式呈現(xiàn)出來，在實訓過程中，實訓老師會檢查并督促學生，按照指定的位置實現(xiàn)對應的功能，進行實訓、擺放工具、材料整理、垃圾清理等；每一次實訓，實訓老師將精細化計算，所需要材料的數(shù)量，比如計算出需要多少根長導線，多少根短導線，號碼管多少個，按量供應，超出合理范圍的使用，將在考核的時候予以體現(xiàn)。與此同時，實訓在學生練習過場中不斷巡查學生不合理的布線，并及時糾正。在分配工位時，我們將學習能力不同的學生分配在不同的位置，使之相互借鑒、相互幫助、相互糾錯。學生完成安裝之后，在檢測環(huán)節(jié)，首先將第一批次同時完成的同學集中，形成臨時的學校小組，第一次檢測，老師示范如何檢測；第二次檢測，讓學生示范檢測過程；在此過程中，學生之間進行討論探究，老師實時點撥，形成自己正確合理的方法，以此為基礎去完成自己線路的檢測。接著第一批完全掌握之后，就成為老師的助手，在不同的工位進行交流、講解、輔導。

6 隱形分層，因材施教，讓每一個學生學有所會、學有所獲

眾所周知，中職學校班級人數(shù)多，個體差異大、硬件資源有限，使得不同學生不可能一致性進步。有些學生學會了很多項目，有些學生還在最基礎的部分逗留；如果仍舊按照傳統(tǒng)的班級授課制，學習統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的檢測標準，很多學生就會逐步掉隊，從而不知道怎么學而不再學。

為了解決這一問題，我們的做法是在課程的初期階段，在對學生充分調(diào)查的基礎上，進行隱形分層；在工位布置上，使不同能力的學生均衡分布。

在實訓過程中，根據(jù)學生的訓練狀況，進行充分調(diào)整，最終形成領悟力比較強、完成度比較高的一組（A組）；訓練刻苦，基本能夠完成訓練目標的一組（B組）；基礎比較薄弱、反應比較慢、對實訓興趣比較低的一組（C組），分組、分層教學，努力提高每一個學生的技術技能。

針對不同層次的學生，對同一項目任務，設置了三種不同的難度標準和實訓內(nèi)容。在實訓中，我們采用的“逐步降低難度，逐步提高訓練”來實現(xiàn)分層學習?！爸鸩浇档碗y度”現(xiàn)在不同層次的學生有不同的訓練要求?！爸鸩教岣哂柧殹斌w現(xiàn)在增加訓練時長和次數(shù)上，每次上課，對同一個實訓項目沒有完成的同學，允許他繼續(xù)安裝同一電路，直到他完成掌握這一實訓內(nèi)容，再進行新內(nèi)容的布置與安排。

7 強化學生對專業(yè)、職業(yè)的認同感和責任感，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

通過調(diào)查表明，大部分的中職學生在初中畢業(yè)，考入中職進行專業(yè)選擇時，對專業(yè)所要學習的內(nèi)容，以后就業(yè)的方向，并沒有清晰的認識，學生處于懵懂的狀態(tài)。盡管目前職業(yè)教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，但重學歷輕技能的社會認知，還沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)，所以在課程學習中，從宏觀，引領學生的成長路徑，告知學生目前的成長道路很寬，學好技能不但可以高薪就業(yè)，學好知識依舊可以升學高就；從中觀上對學生進行職業(yè)牽引，加深對所學知識的認知，對職業(yè)角色的情感，盡量挖掘其特長與閃光點，鼓勵其張揚個性。在微觀上，我們的實訓課程中，分層教學、由易到難、循序漸進，增加學生學習成功率，增強學生的學習信心；通過學習小組，學習助手之間的互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作共進的團隊意識。學生增強了素質(zhì)，明確了方向，工匠意識、工匠標準、工匠精神成為學習的追求，前進的動力。

中職學校中，課程是學生學習知識、錘煉技能、養(yǎng)成習慣、職業(yè)認同培養(yǎng)的主陣地。從課程灌輸理念，從課程任務提升能力進階；在參與、訓練、感悟中，務求嚴謹細致、精雕細琢、規(guī)范動作，收獲知識、訓練技能、增進友誼、德技并重。