張倩.四川省成都市成都師范附屬小學(xué).610016

一、問(wèn)題的提出

(一)英語(yǔ)閱讀利于發(fā)展小學(xué)生思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)

?義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?（2011年版）提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。英語(yǔ)閱讀中完整的故事情節(jié)、貼近生活的故事內(nèi)容、豐富的生活體驗(yàn)、清晰的邏輯關(guān)系，給教師和學(xué)生的思維提供了很大的空間，利于培養(yǎng)批判性思維，促進(jìn)思維發(fā)展、提升思維能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（二） “提問(wèn)”在閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展

關(guān)于英語(yǔ)閱讀，學(xué)生不僅需要對(duì)文本語(yǔ)言和信息進(jìn)行表層的理解,還應(yīng)關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生建構(gòu)文本意義和語(yǔ)言，并剖析自己的想法和觀點(diǎn)，提出理解文本的新角度，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中缺乏思維訓(xùn)練的“提問(wèn)”

1、閱讀目標(biāo)知識(shí)化

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，僅處于淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)講解模式占據(jù)主導(dǎo)地位。

2、缺乏思維訓(xùn)練的問(wèn)題設(shè)置

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式化。雖然“提問(wèn)”的方式能引發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流并幫助理解、學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，但課堂缺乏真正意義上的、開(kāi)放性的、深度思維層次上的能力訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，思維能力得不到提升，還會(huì)覺(jué)得這樣的閱讀課枯燥泛味。

二、研究教改課例，整理促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的提問(wèn)策略

（一）課例背景

就大家普遍關(guān)心的高中新課標(biāo)及其在教學(xué)中的落實(shí)、中高考英語(yǔ)改革和思維能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，全國(guó)多位英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家、教研員、老師齊聚一堂，進(jìn)行了深入探討。在小學(xué)分會(huì)場(chǎng)上呈現(xiàn)著一堂英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研討課。閱讀材料是一個(gè)中國(guó)神話(huà)故事：女孩被妖怪求婚并強(qiáng)行關(guān)在寶塔內(nèi)，有一天窗戶(hù)打開(kāi)了，女孩在危機(jī)之中向塔外的年輕男子求救，最終逃生成功。

（二）教改經(jīng)歷中梳理出促進(jìn)思維發(fā)展的“提問(wèn)”策略

回顧磨課起初……在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這樣傳統(tǒng)的故事情節(jié)，學(xué)生理解起來(lái)很容易，但缺乏趣味性。為激發(fā)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)主人翁情感，初次試講我設(shè)計(jì)了用表演的形式讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言。其中男子給女孩求婚的片段，課上男女生合作表演時(shí)表現(xiàn)得異常興奮，導(dǎo)致一片混亂。課后我立馬反思并做出調(diào)整。

1、解讀學(xué)情，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展“有目標(biāo)性”地提問(wèn)

關(guān)于“愛(ài)情”的話(huà)題對(duì)這個(gè)年齡段孩子來(lái)說(shuō)很感興趣，但又不能正確理解和對(duì)待。所以我們應(yīng)該正視和好好分析青春期學(xué)生的學(xué)情，需要在情感上有正確的引導(dǎo)。既然無(wú)法回避文中男女感情的問(wèn)題，那么不如換成“提問(wèn)”，大家一起來(lái)討論“如果你是文中的女孩，你會(huì)嫁給這個(gè)男子嗎？”。這樣有目標(biāo)性的問(wèn)題既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展也能順利引出下一個(gè)話(huà)題。調(diào)整后，第二次試講時(shí)，學(xué)生們同樣能換位思考，積極主動(dòng)又比較理智地參與話(huà)題討論。

2、解讀文本，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展“開(kāi)放性”地提問(wèn)

對(duì)于是否愿意嫁給男子，學(xué)生們統(tǒng)一否定回答，但理由不一。老師幫助歸納：婚姻有看重外貌的；有看重內(nèi)在的；婚姻是有法定年齡的；婚姻一定是建立在感情基礎(chǔ)上的。通過(guò)討論，同學(xué)們學(xué)習(xí)了該如何在情感上做選擇。原來(lái)大家對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題很感興趣，從而愿意主動(dòng)思考和閱讀。于是我再次調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和思路，試著從編者的寫(xiě)作意圖去深入解讀文本、挖掘文中信息，設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3、精選討論點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展“貼近生活”地提問(wèn)

我設(shè)計(jì)了很多討論點(diǎn)，精選了主要貼近學(xué)生生活、感興趣的討論點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)有生活需求的提問(wèn)更能激發(fā)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，還能提升情感教育。例如關(guān)于親情的提問(wèn)：If you were the girl,how does your parents feel?關(guān)于感知愛(ài)情的提問(wèn)：If you were the girl,will you marry him?Why?關(guān)于逃生方法的提問(wèn)：What can you do for help?

4、鼓勵(lì)“質(zhì)疑”，為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展“自主性”地提問(wèn)

第三次試講后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“批判性思維”的問(wèn)題參與、分享十分積極踴躍，并給出了很多出乎意料的意見(jiàn)和想法。但對(duì)于不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)該怎樣去評(píng)價(jià)呢？這時(shí)我突然有了一個(gè)大膽的想法，老師為什么不能再大膽一點(diǎn)再放手一點(diǎn)，充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，把課堂真正交還給學(xué)生。

課堂驚喜一：生生質(zhì)疑：在討論呼救辦法時(shí)，有學(xué)生提到“敲碎玻璃”，教師及時(shí)追問(wèn)“Do you think so?”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主地提出質(zhì)疑“What can you use？Your hands?”；當(dāng)學(xué)生提出“扔紙團(tuán)求救”，有學(xué)生提出質(zhì)疑“Where is your pen or paper?”當(dāng)然也有學(xué)生想出了不少較現(xiàn)實(shí)的辦法：扔衣服、扔鞋子，還可以扔手里吃剩的蘋(píng)果。但對(duì)于提出“扔衣服”的建議，又有學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)“Are you very cold?”這樣來(lái)來(lái)回回，立馬有學(xué)生學(xué)會(huì)了自主評(píng)價(jià)，指出圖中草是綠的，還有很多花，確定應(yīng)該是春夏，天氣不會(huì)太冷。

課堂驚喜二：質(zhì)疑文本：大家討論了求救辦法后，進(jìn)入文本對(duì)比閱讀，找出文中作者的方法“So the girl threw her clothes out of the window.”但仍然有學(xué)生質(zhì)疑作者寫(xiě)法不好，提到這樣很可能會(huì)引來(lái)妖怪，認(rèn)為需要先引開(kāi)妖怪再求救。學(xué)生們能通過(guò)自主提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，無(wú)疑非常有效地促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、課改后學(xué)生和教師的轉(zhuǎn)變

“促進(jìn)思維發(fā)展的課堂提問(wèn)”研究突破了學(xué)生和教師。學(xué)生能通過(guò)思維訓(xùn)練主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)自信與興趣。教師完善教學(xué)目標(biāo)，真正將學(xué)生置于了課堂的最中央。