郭小露.廣元市朝天區(qū)中子實(shí)驗(yàn)學(xué)校.628013
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容高度抽象化,需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中才能有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,因此將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合,才能切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生特定年齡段的特性,為學(xué)生打造出主動(dòng)交互、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體化的教學(xué)情景,為學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn),達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
目前,信息技術(shù)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本條件之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入信息技術(shù)的目的是為了提高學(xué)生的消息效果和效益,教學(xué)改革的大力推動(dòng)原因之一是時(shí)代不斷發(fā)展下,人們已意識(shí)到傳統(tǒng)的課堂授課模式的弊端和不足,傳統(tǒng)的課堂授課模式更強(qiáng)調(diào)教師的授課,忽略了小學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)需要?!督谈木V要》強(qiáng)調(diào):“教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相互結(jié)合,激發(fā)學(xué)生主體性,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要?!倍畔⒓夹g(shù)在課堂教學(xué)上的深度融入,可“教與學(xué)”的雙向交互,從而將課堂教學(xué)變革為以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo),打破傳統(tǒng)教育模式中以教師為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀的自主性。
小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),而數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的素養(yǎng)就是思維能力和邏輯能力,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,數(shù)學(xué)學(xué)科又更具抽象性,對(duì)小學(xué)這一特定年齡階段的學(xué)生來說,理解抽象化的知識(shí)難度較高,因此將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度融合,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以具體化的形象和聲音來簡(jiǎn)單化展示在學(xué)生面前,學(xué)生才能形象化地了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,降低小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度高的數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)還能將各種教學(xué)方式相互融合,如情感教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式的融合,能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具體且生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
隨著信息技術(shù)不斷豐富于課堂教學(xué)當(dāng)中,但紛雜多樣的信息技術(shù)不一定具有同樣有效的教學(xué)效果,且信息技術(shù)對(duì)教師來說屬于另外一個(gè)陌生行業(yè),行業(yè)與行業(yè)之間也存在一定差異性,因此,數(shù)學(xué)教師們應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)校構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評(píng)價(jià)體系,教師在信息化課堂教學(xué)過程中,注重總結(jié)及分析相關(guān)信息技術(shù)的教學(xué)效率和質(zhì)量,定期對(duì)信息技術(shù)的使用進(jìn)行反饋,使數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評(píng)價(jià)體系具有數(shù)學(xué)學(xué)科普適性和導(dǎo)向性,不斷優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融入,以利于未來學(xué)校在完善校內(nèi)信息技術(shù)設(shè)備時(shí),可提前參考數(shù)學(xué)學(xué)科信息化評(píng)價(jià)體系中提出的反饋意見,有針對(duì)性地引入更具教學(xué)有效性的信息技術(shù)設(shè)備。
信息技術(shù)作為一種技術(shù),要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備嫻熟使用信息技術(shù)的能力,才能有效將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象化概念通過信息技術(shù)的應(yīng)用而更具體化,具體化的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生透徹理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及加深對(duì)知識(shí)的記憶,同時(shí),由于信息技術(shù)在生活中十分普遍,對(duì)于小學(xué)生來說,某些信息技術(shù)已是生活中熟悉的事物,因此教師可通過對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,將學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)小知識(shí)引入課堂當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。例如,教師在教學(xué)《直線知識(shí)》一課時(shí),利用信息技術(shù)的動(dòng)畫功能,將直線原來形象化地展示在學(xué)生面前,利用動(dòng)畫的方式畫出長(zhǎng)度不同的直線,并連接兩點(diǎn)形成直線,讓學(xué)生直觀地了解兩個(gè)點(diǎn)可以形成一條直線,且直線長(zhǎng)度不受限制,沒有終點(diǎn),也能無限延長(zhǎng)。
教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),在網(wǎng)上充分收集與學(xué)生生活切實(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并運(yùn)用視頻、音頻等信息技術(shù)進(jìn)行展示,用學(xué)生熟悉的事物開啟課堂教學(xué),小學(xué)生通常對(duì)自己熟悉的事物沒有抵觸感,教師以小學(xué)生熟悉的事物作為課堂教學(xué)的開端,幫助學(xué)生集中課堂學(xué)習(xí)注意力,進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)引入到教學(xué)過程當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后,提出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生組成小組各自針對(duì)問題進(jìn)行討論,鼓勵(lì)各個(gè)小組自行運(yùn)用自己熟悉的信息技術(shù)功能去查找問題的解答,以期通過讓小學(xué)生自行運(yùn)用信息技術(shù)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
綜上所述,信息技術(shù)的引入是為了提升課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性,而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合,可以令更具抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性,但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合,除了要求教師應(yīng)具備信息技術(shù)的嫻熟使用能力之外,也要求信息技術(shù)符合課堂教學(xué)的切實(shí)需求,這強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與老師之間應(yīng)充分交流信息技術(shù)的使用反饋,以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體教育基礎(chǔ)逐步精準(zhǔn)提升,使小學(xué)課堂教學(xué)在信息技術(shù)深度融合的支持下發(fā)揮更大化教學(xué)效益。