周海玲.甘南藏族自治州碌曲縣拉仁關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué).747500

一、弱勢(shì)群體子女在小學(xué)高年級(jí)階段的心理問(wèn)題特征

弱勢(shì)群體子女感到自己處處不如別人、悲觀失望、自怨自艾、喪失自信、沉默寡言、遇事畏縮。每當(dāng)同學(xué)之間談及家庭、父母時(shí)，他們總是逃避這些場(chǎng)合。他們?cè)谛Ｆ陂g害怕填表、怕老師問(wèn)及家庭情況。他們生活于自我的小天地里，很少表露自己的真情實(shí)感，不暴露自己的內(nèi)心世界，不主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通和交流 。他們對(duì)別人的談話及別人對(duì)自身的評(píng)價(jià)都十分敏感。有時(shí)同學(xué)的善意提醒，他們認(rèn)為在與自己過(guò)不去，常常懷疑同學(xué)輕視、傷害自己，因而傲視同學(xué)，苛刻待人。久之，同學(xué)都與之疏遠(yuǎn)，造成了自己人際交往上的障礙。

二、弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題的成因分析

1、物質(zhì)生活水平低下，住所環(huán)境的惡劣

從家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看，弱勢(shì)群體家庭的經(jīng)濟(jì)收入方面普遍較低，直接導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女的物質(zhì)生活質(zhì)量低下。從本地弱勢(shì)群體數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)可知，弱勢(shì)群體子女家庭每月人均收入大都在500元左右。由于家庭經(jīng)濟(jì)方面的差距，弱勢(shì)群體子女學(xué)生的穿著一般較寒酸、學(xué)習(xí)用具比較簡(jiǎn)陋，想?yún)⒓右恍┗顒?dòng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，無(wú)不使他們倍感自卑苦悶。有時(shí)同學(xué)和老師善意的詢問(wèn)和幫助他們會(huì)認(rèn)為是窺視和嘲笑。如果老師和同學(xué)的誤解了他們，更容易使他們的弱勢(shì)心理趨于惡化。

而且通過(guò)實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)，弱勢(shì)群體子女家庭大多租住在簡(jiǎn)陋的老式民房，或住在破舊的祖屋，有些甚至住在各種臨時(shí)搭建的棚屋中，人均居住面積3-10平米，且沒(méi)有單獨(dú)的廚衛(wèi)，孩子沒(méi)有自己獨(dú)立的房間。心理學(xué)研究表明，如果長(zhǎng)期生活在狹小的環(huán)境，性格也會(huì)變得壓抑和封閉，造成自卑、孤僻的心理。

2、家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)

（1）學(xué)前教育的缺失

高素質(zhì)的學(xué)前教育能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。但弱勢(shì)群體家長(zhǎng)迫于家庭經(jīng)濟(jì)狀況，即使讓孩子上幼兒園，也多選擇收費(fèi)低廉的私營(yíng)單位，其在幼兒課程設(shè)置、幼兒教育管理等方面散漫隨意，加上幼師自身素質(zhì)的低下，學(xué)前教育質(zhì)量可窺見(jiàn)一斑，將直接導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女在社會(huì)人際交往、生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上出現(xiàn)偏差，知識(shí)接受能力偏低。

（2）教養(yǎng)方式的不當(dāng)

家庭是孩子人生學(xué)習(xí)道路上的"第一所學(xué)校"，父母的言行是子女的第一套教材，父母是孩子的第一任老師。然而，弱勢(shì)群體家長(zhǎng)文化、思想素質(zhì)的低下，嚴(yán)重影響了他們的教育能力，嚴(yán)重影響著孩子的成長(zhǎng)軌跡。弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)文化水平普遍不高，平均文化水平在初中階段，高中以上學(xué)歷者只占小比例。家長(zhǎng)文化水平的高低，直接影響其對(duì)子女的教養(yǎng)方式。在教育觀念上存在著明顯的偏差，主要體現(xiàn)在重養(yǎng)育輕教育、重物質(zhì)輕精神、重管教輕溝通等方面。

（3）父母榜樣的不佳

弱勢(shì)群體家長(zhǎng)由于生活各方面上的不盡人意， 常情緒低落，稍不順心 ，就拿孩子出氣，使子女整日生活在驚恐不安中，嚴(yán)重壓抑孩子個(gè)性發(fā)展，形成膽小、固執(zhí)、逃避、缺乏自信心等不良心理。由于職業(yè)的關(guān)系，弱勢(shì)群體子女的家長(zhǎng)大都因忙于生計(jì)，無(wú)法顧及孩子的教育。因而親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子互動(dòng)少甚至沒(méi)有。而6-15歲之間，正是孩子性格、品德、情感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。更令人擔(dān)憂的是，一些的家長(zhǎng)不良習(xí)慣，如賭博、男女關(guān)系混亂。在無(wú)意識(shí)中不自覺(jué)地影響到子女。家庭教育寓于日常生活中的時(shí)時(shí)處處，存在于家庭的每一瞬間，家長(zhǎng)低俗、毫無(wú)掩飾的言談舉止對(duì)孩子的品格影響是潛移默化的。

3、教育待遇的不公

一是課堂座位不公。在班級(jí)授課狀態(tài)下，若課堂紀(jì)律松弛，不愿聽(tīng)教師的學(xué)生往往是坐在教室角落、后排。因此，弱勢(shì)群體子女被安排在后排或角落里的情況經(jīng)常出現(xiàn)。二是課堂發(fā)言及上講臺(tái)、黑板示范或演示的機(jī)會(huì)不公。少數(shù)教師在課堂教學(xué)中只追求教學(xué)進(jìn)度，發(fā)言的機(jī)會(huì)總是給其認(rèn)為能配合的學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生或弱勢(shì)群體的子女因?yàn)楦鞣N原因則很少有機(jī)會(huì)。三是受教導(dǎo)的態(tài)度不公。一些教師對(duì)弱勢(shì)群體子女很少交往，很少談心，很少家訪。有時(shí)還在感情上排斥，在語(yǔ)言上譏諷、嘲弄他們。五是參與社會(huì)人際交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)不公。當(dāng)班干部對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上學(xué)不到東西。但是，在一些班級(jí)里，弱勢(shì)群體子女從來(lái)沒(méi)有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)。

弱勢(shì)群體中外來(lái)務(wù)工人員占了很大比例。由于人戶分離了，外來(lái)務(wù)工人員子女就無(wú)法享受各種國(guó)民待遇。在入學(xué)機(jī)會(huì)上所遭受的與本地孩子不同的非國(guó)民待遇，無(wú)意會(huì)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的教育造成巨大的損害，人為地?cái)U(kuò)大本已存在的社會(huì)差距。同時(shí)，學(xué)校對(duì)這部分的學(xué)生的稱呼往往是“外地來(lái)的”，無(wú)形中給這部分孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了壓力和不安。另外，有些教師會(huì)用疏遠(yuǎn)、貶斥態(tài)度對(duì)待他們，對(duì)他們的一些不良言行聽(tīng)之任之，考試時(shí)也不把他們的成績(jī)列入總成績(jī)，甚至他們的學(xué)籍并不被編入正式的檔案中。他們?cè)趯W(xué)校受到的批評(píng)、責(zé)備、埋怨、歧視甚至人格污辱使得這類學(xué)生缺乏應(yīng)有的安全感，缺少教育者應(yīng)得的那種關(guān)愛(ài)。