石仲斌.麗江市華坪縣第一中學.674800

隨著新課標在高中教育的推動和普及，培養(yǎng)學生的合作學習的能力已經(jīng)受到了教育界廣泛的關(guān)注，特別是高中物理的教學，更需要同學之間的合作學習精神，合作學習主要是通過讓學生分組談?wù)摰男问浇鉀Q問題，為了解決某一個復雜的物理問題，先講復雜的問題分解成若干個小問題，并把這些小問題分工給不同的學生研究，為了解決整個問題，學生之間可以互幫互助，共同探討，極大提高了學生解決問題的效率和能力，接下來詳細的介紹在高中物理教學中運用合作學習模式的應(yīng)注意的事項。

一、注意分組的合理性和有效性

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中，首先，教師先根據(jù)班級的總?cè)藬?shù),平均劃分為若干個小組，其次，教師要給劃分出來的各個小組分配明確的學習目標，最后再對每個小組當中的小組成員分配明確的學習任務(wù)，各組成員有了自己的學習任務(wù)后，各盡其職，自主鉆研，共同探討，例如：為了順利開展合作學習模式，提高高中物理的學習效率，在加速度物理課程的學習中，教師可以為每個小組成員分配打點計時器的實驗器材，每個小組成員都可以共同動手，共同觀察紙帶上小孔的分布規(guī)律，從而來研究打點速度變化的快慢，這種合作模式的學習極大的提高了學生學習的積極性，同時，還提高了學生學習的效率，讓學生體會到了合作學習的樂趣，總之，要想順利開展合作學習這一新型的教學模式，教師需要做好分組的合理性和有效性，確保使實現(xiàn)高中物理教學效果的最大化。

二、注意提出嚴格的合作要求

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,僅僅做到分組的合理性和有效性是遠遠不夠的，如果教師沒有提出嚴格的合作要求，那么每個小組成員的合作學習只是紙上談兵，很難取得有效的合作成果，所以為了讓小組成員在合作中能取得理想的合作效果，無規(guī)矩不成方圓，因此，小組成員在合作學習解決問題的過程中，教師要為每個小組成員提出嚴格的合作要求。眾所周知，高中階段，分配給每個學科的課堂時間是有限的，高中物理課堂也不例外，那么如何在有效的課堂時間內(nèi)，將小組成員的學習效果最大化，是每一個高中物理教師必須認真考慮的問題，教師可以從學習目標的明確化、學習任務(wù)的可量化、合作成果的預(yù)估、合作時間的限定、各個小組合作成果的評比等多方面制定更加系統(tǒng)的合作要求體系。讓小組成員在合作學習的時候可以有章可循，從而達到更加有效的合作成果。

三、注意營造良好的合作氛圍

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,教師要注意幫助小組成員營造良好的合作氛圍，讓學生樂于合作、樂于表達、樂于討論，讓學生在合作中快樂學習，高效學習，教師要引導小組成員在合作學習的過程中，要有尊重每個成員的觀點意識，同時，加強學生對觀點差異性的認識，并引導學生積極表達自己的觀點，提高他們對知識大膽質(zhì)疑的能力，例如：在萬有引力定律的學習中，在課堂上，教師提出問題，讓同學們積極思考，積極發(fā)言，培養(yǎng)學生大膽表達想法的積極性，除此之外，教師要做好對合作成果的評審，讓各個小組成員分享自己合作心得，培養(yǎng)學生的分享精神，讓各個小組在分享中相互學習，好的地方積極發(fā)揚，不好的地方積極改進，同時小組在分享合作心得的過程中，能鍛煉學生語言表達能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

又如：在進行“牛頓第二定律”的學習時，很多學生對于牛頓第二定律的定義都記得非常清楚 ：“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，”并牢牢地記住了牛頓第二定侓的表達式：F=ma，但是這樣是否就意味著學生很好地掌握了牛頓第二定律呢？其實不然，那么為了使學生更好的掌握牛頓第二定律，老師可以要求物理學習小組就“牛頓第二定律的適用范圍”進行討論。

通過這樣的方式學生對“牛頓第二定律”的適用范圍都有一個比較清楚的了解，同時小組成員在討論交流的過程中必然會有激烈的爭論，會有意見的分歧，但是大家通過討論最后解決問題，形成大家認可的結(jié)論，學生也會在這一過程中更好的對知識進行吸收和理解。、 總之，營造良好的合作氛圍，讓小組成員體會到合作學習的樂趣。

結(jié)束語：

綜上所述，將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,教師一定做好引導者的角色，根據(jù)每個學生實際的學習情況來正確引導，真正站到學生的角度來制定合作學習的計劃，將高中物理教師的引導角色發(fā)揮到極致，這樣才能取得更加理想的合作效果，通過詳細介紹在高中物理教學中運用合作學習模式的應(yīng)注意的事項。希望能給教師提供一些參考，推動高中物理教學的快速發(fā)展。