鄧曉梅

（成都工貿職業(yè)技術學院，四川成都 610000）

職業(yè)院校教師和管理人員越來越認識到，職業(yè)教育改革成效如何，關鍵在于看高職學生是否真正得到了發(fā)展；而高職生能不能獲得自由、充分、全面的發(fā)展，關鍵在于看能否改革傳統(tǒng)的學生評價制度，使其真正以“促進學生發(fā)展為本”。作為現代職業(yè)教育評價的最新理論，學生發(fā)展評價是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對高職學生的發(fā)展性評價可以幫助學生重新認識自己，建立并增強自信心；明確選擇和努力的方向，并鼓勵學生在原有水平的基礎上繼續(xù)發(fā)展。

1 發(fā)展性評價的理論基礎

1.1 建構主義理論

建構主義學派的主要觀點認為：學生是發(fā)展的中心。發(fā)展性學生評價不僅關注學生發(fā)展的結果或過程，而且更注重學生發(fā)展過程的理解和建構，使學生通過建設性學習得以發(fā)展和進步。

1.2 多元智能理論

20世紀80年代美國發(fā)展心理學家加德納提出了多元智力理論。多元智力理論強調“個人為中心”的評價模式，評價的核心是“全人觀”，評價的標準應該“多元化”；每個學生都有發(fā)展的潛力，只是表現在不同的領域而已。

1.3 人文主義理論

自20世紀70年代以來，人文教育開始了現代的全面復興。人文主義對發(fā)展評價理論的重要啟示：評價的主題是一個有血有肉，有思想感情的人，而不是機械的對象。評價內容已從過去過分關注的學生的學業(yè)成績轉變?yōu)殛P注學生內部需求與外部發(fā)展的統(tǒng)一。

1.4 后現代主義理論

后現代主義教育強調多元，尊重個性，強調學生個性的差異。后現代主義理論為發(fā)展學生的評價提供了有力的理論基礎：每個學習者都是一個獨特的個體。評估不僅應關注結果，還應關注發(fā)展的過程。

2 發(fā)展性評價的相關概念

2.1 評價與教育評價

“評價”一詞被廣泛用作對事物或人的品質、價值的評論和衡量。教育評價本質上是一種價值判斷活動。

辯證唯物論者認為，評價屬于認識范疇。人類的認識活動在本質上是反應、評價和創(chuàng)造的統(tǒng)一。所以，教育評價就是評價者在認知教育教學現象和規(guī)律性的基礎上，對于教育教學評價對象及屬性給出價值上的判斷，并提出改進性建議的評價過程。

2.2 學生評價

學生評價是指個別學生學習過程的價值判斷，根據某些課程目標的變化，通過對教育實踐的反饋來促進改革。評價包括：評估學生的學習成績，評價思想道德，評價身體素質，評估學生的態(tài)度，興趣和人格心理特征。 學生評估是教育和教學中極為重要的一部分。

2.3 發(fā)展性學生評價

發(fā)展評價是20世紀80年代以后發(fā)展起來的一個新概念。發(fā)展性學生評價是貫徹“以人為本”的思想，注重學生的個體情況和需求，尊重和反映學生的個體差異，激發(fā)學生的主體精神，促進每個學生最大可能實現自己的價值，并為學生終身服務。

3 發(fā)展性學生評價的特點

發(fā)展性學生評價是基于學生學習過程，實踐能力，創(chuàng)新能力和質量的發(fā)展。學生評價的概念和評價體系是以促進學生的全面發(fā)展為基礎的。

3.1 發(fā)展性學生評價是以被評價者的素質全面發(fā)展作為最終目標

要實施學生評價，首先需要有一個評估目標，發(fā)展性學生評價的根本目的是為了促進學生達到所要求的目標，而不僅僅是進行檢查和評比。

3.2 發(fā)展性學生評價注重過程

學生的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，學生的發(fā)展也是一個長期的過程。發(fā)展性學生評價，它不僅關注學生的現狀，還考慮學生的過去，關注學生的未來。通過收集和保存學生發(fā)展過程中的關鍵材料，展示和分析這些材料，從而形成了對學生在一段時間內發(fā)展和變化的認識，有針對性地對學生發(fā)展的利弊提出意見和建議。

3.3 發(fā)展性學生評價更注重個體差異

學生的個體差異不僅指測試成績的差異，還包括生理特征，心理特征，愛好等各種特點。發(fā)展性學生評價應建立“因材施評”的體系。正確判斷學生的人格特征及其發(fā)展?jié)摿Γ閷W生提出具體而有針對性的建議。

3.4 發(fā)展性評價強調評價主體的多元化，注重學生個體在評價中的作用

發(fā)展評價主張多元化評估。教師不僅要客觀地評價學生，還要幫助學生學習自我評價。發(fā)展性評價倡導學生在評價中的作用，使學生的自我意識，自我評價，自我激勵和自我調節(jié)能力不斷提高。

4 對高職生進行發(fā)展性評價的實踐

4.1 發(fā)展性評價應以高職生的成長和發(fā)展為評價目標

發(fā)展性學生評價以促進學生發(fā)展為目的，是一種依據發(fā)展性目標，診斷過去和現在，及時反饋和調整，促進高職生發(fā)展的形成性、過程性評價。提倡和堅持在寬松的環(huán)境中促進評價對象主動、積極地發(fā)展。從而實現高職生的發(fā)展和增值性目標。

我班的許多高職生是社會認為的所謂高考“失敗者”，如果以傳統(tǒng)的獎罰式學生評價，只是面對學生的過去，而忽略了他們的將來，不利于高職生的發(fā)展。

例如：有位同學剛進校時比較自卑：學習成績差，個頭矮小，家境貧寒等。輔導員作為學生成長中的“引路人”，深知職校的學生就是靠技術吃飯。我班雖學數控專業(yè)，但因為學校焊工專業(yè)從未參加過全國的技能大賽，我于是動員同學們報名參加課后焊工學習，經過層層淘汰，這位同學最后留在了集訓隊。我常到集訓地去看他操作，隨時和指導老師溝通，每天都鼓勵他的點點進步，對他進行心理方面的疏導，讓他感到同學們對他的期望和看到自己前途的光明。老師的鼓勵和贊賞像興奮劑，一個看起來充滿自信，正全面發(fā)展的學生開始成長起來了。在全國第三屆數控技能大賽中，該同學代表學院參加比賽，取得焊工組比賽四川賽區(qū)第一名的成績，晉升為技師。

處在學習成長過程中的學生就像一杯沒有倒?jié)M的水，老師若看到的是“一半是滿的”就可以激勵學生的發(fā)展。促進高職生現在表現與未來發(fā)展相融合，最終實現高職生成長為成功的職業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的總目標。

4.2 發(fā)展性評價應該是促進高職生全面發(fā)展的策略和手段

發(fā)展性評價強調評價內容的多樣化，不僅是高職學生的學業(yè)成績，而且還有綜合職業(yè)實踐能力，專業(yè)綜合素質和創(chuàng)新精神的產生和發(fā)展。也就是促進他們的全面發(fā)展，因此要重視對高職生全面發(fā)展的評價，對高職生的綜合素質的評價，應以促進高職生終身發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

有些學生高考后非常無奈的進入了職業(yè)院校學習。他們不喜理論知識，對技能學習也不感興趣。作為班主任，遇到這種情況很頭疼。但與他們的多次談心中我看到了他們渴望進步的內心和期待別人認可的心理。每天的早會和每周的班會，我會給學生們提供一個展現自我的平臺，對他們的綜合素質進行巨大的激勵。如我班有位同學，他寫一手好字，喜歡寫一些小塊詩文。我于是讓他記錄每次班會的內容：“太棒了！字寫得好而且能把老師說的話條理清晰的總結出來，你真有寫作的天賦……”,每次老師的鼓勵和和同學的贊賞讓他對自己的未來充滿信心。后來同學們選他為團支書，他更加主動認真去學習理論知識，畢業(yè)后轉行做了一名自由撰稿人。

對高職生進行發(fā)展性評價，不僅要關注他們的學業(yè)成績，更重要的是要善于發(fā)現、發(fā)揮和發(fā)展他們的的多方面的潛能，了解學生們在發(fā)展中的興趣和需求，幫助他們更加清晰地認識自我，樹立自尊和自信，以發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平基礎上的科學發(fā)展。

4.3 發(fā)展性評價是多元主體參與的評價，激發(fā)學生學習的積極性

傳統(tǒng)的學生評價是單一的評價，而發(fā)展性的學生評價則是自我評價，小組相互評價和教師評價相結合。發(fā)展評價強調學生自我評價，實施多方評價，就學生發(fā)展達成共識，形成協(xié)同作用，共同關心和促進學生的成長和進步。

從學生進校起，我要求他們寫周記，記錄在學校發(fā)生的人和事，對自己一周的行為進行評價。記得有位同學在的日記里寫道“今天天氣熱，我們幾個打籃球，我覺得口渴，于是和一位同學去買水，我買了水就走了，可是另一位同學卻幫其他兩個同學一起買了水。我糾結了很久，我這樣做的對不對呢？我覺得自己不會為人處世，都是同寢室的同學，更應該互相幫助，團結友愛?！庇浀媚惩瑢W寫到：“今天周末是小明的生日，作為班干部，我向老師保證會約束他們不喝酒的，可是一高興就犯規(guī)了，小明啤酒喝多了些，有些醉了。老師您沒批評我，只是說：‘你們已到了為自己行為負責的年齡了，相信你以后會引以為戒的’。我覺得很慚愧，我保證以后會說到做到，做一個有責任心和守信的人?！?/p>

高職生參加到評價活動中來，實際上是他們自我反思、自我認識、自我發(fā)展的過程，也有助于他們及時發(fā)現自己的問題，并進行改正。

每周一次的主題班會后小組內學生互評，組與組互評。讓學生學會交流，學會合作與分享。而教師在評價過程中盡量做到“評為不評，不評為評，評為再評”，教師評價是為了找出學生在活動中亮點。

4.4 發(fā)展性評價方式應該多樣化

發(fā)展性評價方式很多：“即時評估”，“績效評估”，“行動評估”，“觀察評估”，“存檔評估”等。在高職學生日常評價實踐中，對課后作業(yè)，考試，學習表現檔案等各方面進行綜合評價，并結合定量評價和定性評價。讓他們在面對真正的學習任務和問題時能分析和解決問題。

學生的學習過程是一個復雜的體驗過程，需要鼓勵、支持和促進。在日常教學中，如果同學回答問題正確或發(fā)表不同的見解，針對高職生的即時性表現，我會采取積極的即時性評價，讓他們感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和繼續(xù)進步的渴望；但在某些特殊情況下，對理解比較慢的學生，需要充分運用延遲性評價，給他們一個自由的空間，當他能達到理解的程度時，再給予評價；對于回答問題錯誤的學生，不要輕易否定，盡可能的包容學生不正確的回答，以保護高職生的求知欲和學習的積極性，教師要留有學生繼續(xù)思考和回味的空間，發(fā)現和肯定每個學生的閃光點，可以使所有學生都有成功感。

在班級學生的教育工作中，我采用了即時評估和檔案評估相結合的方式。每個高職生都是一個特殊的個體，都有自己的學習基礎、學習水平、學習能力、學習風格。教師立即評估職業(yè)學生的日常生活學習，即他們具有激勵性，包容性，促進性和延遲性。 學生對生活和學習會越來越積極，樂觀。同時在學生進校時，我對每個學生做了一份簡單的檔案：姓名，身份證號碼，院系專業(yè)，學業(yè)成績（過程表現，成果表現），教師評價等。通過每期的檔案我們可以看到高職生從進校時的迷茫、彷徨、失落，慢慢開始發(fā)生變化：學生的主體意識開始加強，綜合素質開始提高，開始關注自己的人格品質、特征和自己的發(fā)展?jié)撃?。發(fā)展性評價幫助高職生謀求未來的發(fā)展，促進他們主動，積極地發(fā)展，以提高自己的人生價值。

5 結語

綜上所述，對高職生進行發(fā)展性評價，是促進高職學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要評價體系。它能滿足高職生主張弘揚個性的需求，體現“以人為本”的教育理念，提高教育的針對性和實效性。對高職生進行發(fā)展性評價的過程，實際上也是教師自我反思，自我進步的過程，“以評價促改，以評促發(fā)展”。所以，對高職生進行發(fā)展性評價具有十分的重要性和必要性。