張?jiān)讫?成都市第四十四中學(xué)校 610081

探究式教學(xué)是一種以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，可以使傳統(tǒng)教學(xué)方法中的問(wèn)題得到有效防止，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生借助自主探究式學(xué)習(xí)，可以對(duì)其思維能力進(jìn)行有效鍛煉，使學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望進(jìn)行激發(fā)?！痹谡n堂教學(xué)過(guò)程中一般都設(shè)置有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分借此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【1】。物理課就是要結(jié)合理論和實(shí)踐，在開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)前，在課堂中引入一些生活中和本課相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和情境相結(jié)合提出和本課相關(guān)的問(wèn)題，此問(wèn)題必須可以把學(xué)生的探究欲激發(fā)出來(lái)。

以“大氣壓強(qiáng)”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以事先準(zhǔn)備一個(gè)棉花、空瓶、火柴、酒精以及一個(gè)煮熟的雞蛋。用酒浸泡棉花，之后用火柴將其點(diǎn)燃放進(jìn)空瓶之中，用剝還皮的雞蛋堵住瓶口，很快雞蛋便吸進(jìn)到瓶子中。此實(shí)驗(yàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生諸多疑問(wèn)：“造成此現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”還可以運(yùn)用替代教具對(duì)問(wèn)題情境予以創(chuàng)設(shè)，如在水中放入一塊小的橡皮泥，其會(huì)浮在水面，給予學(xué)生幫助，讓其將鋼鐵制作而成的萬(wàn)噸巨輪為何可以浮在水面充分理解到。同時(shí)，教師要注意給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其立足于各個(gè)角度觀察和了解教材內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲后，在對(duì)其進(jìn)行幫助，把所遇到的問(wèn)題有效解決。比如，在研究壓力問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以把一段“胸口碎大石”表演的視頻資料播放在學(xué)生面前，之后想學(xué)生提問(wèn)：“當(dāng)大錘擊打石板的時(shí)候，表演者受到的壓力有何變化？”此情境和學(xué)生過(guò)去了解的知識(shí)有所矛盾，如此便對(duì)知識(shí)的探究充滿濃厚的興趣。之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“若是大錘直接打到表演者身上，結(jié)果如何？”“壓力的作用可能和那些因素有關(guān)？”等，最終將“壓強(qiáng)”此概念順利導(dǎo)入。

二、鼓勵(lì)猜想和假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力

猜想和假設(shè)是探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究必須掌握的技能【2】。初中物理教師在教學(xué)中，可以運(yùn)用多樣化的方法讓學(xué)生展開(kāi)假設(shè)和猜想。其主要方法有：首先，立足于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生把科學(xué)的猜想建立起來(lái)。以《平面鏡成像》一課為例，教師在教學(xué)前讓所有學(xué)生事先準(zhǔn)備好一面平面鏡，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生拿出平面鏡，讓學(xué)生用鏡子照一照身邊的物體，初步了解成像的情況；之后再讓學(xué)生把鏡子拿遠(yuǎn)一點(diǎn)，觀察鏡中物體的改變，然后教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，使其立足于所觀察到的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象把自己的猜想提出：平面鏡中的像為虛像，像和物的大小一樣，像到鏡子的距離和物到像的距離相同。其次，立足于生活中的現(xiàn)象展開(kāi)分析。仍以《平面鏡成像》一課為例，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧生活中的成像現(xiàn)象，如照鏡子、樹木在湖水中的倒影等，并對(duì)成像的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，從而把科學(xué)的猜想構(gòu)建起來(lái)。最后，運(yùn)用類比法。一些物理原理是不能借助觀察直接獲得的，此時(shí)教師可以把類比法教給學(xué)生。以《電阻》一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究電阻大小的決定因素時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“小雷、小平和小優(yōu)三個(gè)人同時(shí)從一條隧道通過(guò)，你們覺(jué)得，隧道中的哪些因素會(huì)影響他們順利通過(guò)呢？”之后再讓學(xué)生展開(kāi)討論，然后教師在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納：隧道的長(zhǎng)度、平坦度以及寬度等因素就會(huì)對(duì)其造成影響。最后教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，用電荷象征小平三人，導(dǎo)體象征隧道，此時(shí)學(xué)生迅速便可以提出猜想：導(dǎo)體的材料、橫截面積以及長(zhǎng)度等因素和電阻的大小相關(guān)。

三、課堂合作探究，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作能力進(jìn)行培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的提高，讓其可以在合作交流中進(jìn)一步強(qiáng)化生生之間的交流，將良好的師生關(guān)系形成，同時(shí)可以把學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神提高，讓其在小組合作的過(guò)程中自主對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，使學(xué)生的解題能力的到提高。因此，初中物理教師應(yīng)和新課程改革的要求相適應(yīng)，將合作探究的作用充分發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)【3】。

以《測(cè)量電阻》一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，這樣的組合方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組互相幫助的情況下，把怎樣使用電流表和電壓表對(duì)電阻進(jìn)行測(cè)量的原理掌握到，并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)滑動(dòng)變阻器在電路中的作用進(jìn)行探索，使其把滑動(dòng)變阻器的使用方法掌握到，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其探尋所記錄的電阻、電壓、電流之間的變化規(guī)律，以便于之后更好地學(xué)習(xí)歐姆定律。學(xué)生在一同操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，相互之間密切合作的團(tuán)隊(duì)精神得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，探究式教學(xué)是將素質(zhì)教育順利實(shí)現(xiàn)的有效方法。要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使其朝著現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展，和社會(huì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)的精神予以尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在良好的教學(xué)環(huán)境中把物理知識(shí)掌握到。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，借助創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的提升。