周曉霞 江蘇省東臺(tái)市南沈灶鎮(zhèn)中學(xué) 江蘇東臺(tái) 224224

1 引言

隨著新課改的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)越來越受到教育工作者的額廣泛關(guān)注。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生通過閱讀獲取豐富的語(yǔ)言文字體驗(yàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生在感受語(yǔ)言中形成一種系統(tǒng)的能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從閱讀中發(fā)展語(yǔ)言文字層面上的應(yīng)用與表達(dá)能力，最終將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)起來。初中語(yǔ)文教材本身就編入了包含大量生動(dòng)語(yǔ)言的課文，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪聲繪色的文字描寫，在身臨其境中獲得豐富情感，在含蓄語(yǔ)言的品讀中延伸思想意蘊(yùn)。

2 積淀語(yǔ)文知識(shí)，提高字詞感受力

語(yǔ)言是表達(dá)情感的符號(hào)，經(jīng)過幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)掌握了大量的漢字和詞語(yǔ)，對(duì)漢字形態(tài)、詞匯構(gòu)成、文字功能、短語(yǔ)組合等都已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的認(rèn)知。然而，在語(yǔ)言直覺上，初中生還缺乏敏銳的能力，他們對(duì)字詞語(yǔ)句的積累不僅要依靠詞典，更重要的是從閱讀量的積累中增加字、詞、句的掌握量。作者在進(jìn)行寫作的過程中，往往致力于打破語(yǔ)言運(yùn)用常規(guī)，這樣才能夠別出心裁地將要表達(dá)的內(nèi)涵展示在語(yǔ)言文字中，而這些表達(dá)通常帶有較強(qiáng)的個(gè)人主義傾向，是可以變化的。對(duì)初中生來說，要想體會(huì)文章中表達(dá)的真正內(nèi)涵，就要具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在《天凈沙 秋思》中，詩(shī)人馬致遠(yuǎn)運(yùn)用了“枯藤”、“昏鴉”、“瘦馬”等名詞，這些名詞在詞典上作植物或者動(dòng)物解釋，而并不能表達(dá)出詩(shī)人長(zhǎng)期身處異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)與惆悵情懷，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生若是不具備已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，就很容易將這些理解成簡(jiǎn)單的風(fēng)景描述。通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中積累的經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能深入、透徹地理解知識(shí)內(nèi)容，就更容易對(duì)文章中描述的現(xiàn)象和情感發(fā)生知覺。因此，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)漢字、詞句的感受能力為出發(fā)點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3 采取多樣形式朗讀，倡導(dǎo)自由品讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，比較受教師青睞的一種方法就是朗讀。文章承載著作者的情感、主旨表達(dá)，只要通過反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生敏銳地感受到文章的內(nèi)容和形式，并從中獲得真切的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從中理解和掌握語(yǔ)言文字表達(dá)的方法與技巧。通過朗誦與吟詠，達(dá)到熟練閱讀和背誦的水平，以直覺領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)規(guī)律，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，這是一種經(jīng)驗(yàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的具體特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)睦首x方法，如表達(dá)豪放情感的，以班級(jí)為單位進(jìn)行齊聲朗讀；表達(dá)婉約情感的，可以采用跟讀方式進(jìn)行單個(gè)閱讀；學(xué)習(xí)戲劇類課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行朗讀。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》的過程中，為使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中描摹的美好，教師可以先為學(xué)生播放錄音，讓學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽詩(shī)句；可以由教師進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在豐富情感體驗(yàn)中受熏陶。朗讀的好處就在于能夠加深學(xué)生的理解與感知，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在進(jìn)行文章朗讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生專心致志地進(jìn)行仔細(xì)品讀，而不是讓學(xué)生帶著解決問題的目的去朗讀，這樣能夠讓學(xué)生全面的享受閱讀的樂趣。學(xué)生對(duì)文章情感、內(nèi)涵的理解，都是在閱讀中領(lǐng)悟出來的。細(xì)品語(yǔ)言的過程，就是發(fā)展語(yǔ)感能力的過程。

4 挖掘教學(xué)內(nèi)容，注重主體感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境的體驗(yàn)、語(yǔ)言的品味中形成豐富的語(yǔ)感。離開了語(yǔ)境的語(yǔ)言就好像是離開了水的魚，失去了生命力和意義，就變成了簡(jiǎn)單的符號(hào)。例如，在閱讀《背影》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取出文章中能夠?qū)⒏缸又楸磉_(dá)得淋漓盡致的詞語(yǔ)，如“蹣跚”、“努力”等，并聯(lián)系上下文進(jìn)行情感品味。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程也就是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的過程。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話、獲取信息、理解材料的過程，在閱讀教學(xué)中的教師分析應(yīng)當(dāng)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。感悟是對(duì)整體、貫通思想的體現(xiàn)，是對(duì)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的堅(jiān)持，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間和思考空間，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)閱讀情境，為學(xué)生搭建感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的平臺(tái)；同時(shí)，教師還必須為學(xué)生提供表達(dá)思想與見解的機(jī)會(huì)與空間，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將自己的獨(dú)特看法表達(dá)出來，讓學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮好語(yǔ)感培養(yǎng)中的主觀能動(dòng)性。

5 豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，除了要充分利用課堂時(shí)間之外，還應(yīng)當(dāng)充分利用時(shí)間和空間，積極組織并開展多樣化的課外活動(dòng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。例如，語(yǔ)文教師可以利用課外時(shí)間為學(xué)生播放時(shí)事新聞或最新焦點(diǎn)報(bào)道，然后讓學(xué)生針對(duì)觀看到的視頻來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者講述自己所了解到的相關(guān)事件發(fā)展過程，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又開闊了學(xué)生的眼界和知識(shí)面；還可以開展辯論比賽，在提供給學(xué)生報(bào)紙、期刊等資料后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后選取值得討論的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。課外活動(dòng)的開展，是對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，更是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)踐路徑。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感就需要豐富學(xué)生的閱讀積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的反復(fù)訓(xùn)練，并在夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)起來。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的有效策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，并通過組織多樣化的課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。