劉福娥 安康高新區(qū)第六小學(xué) 725000

得益于一些較為新穎的教學(xué)理論與方式方法的出現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練水平已經(jīng)有了一定程度提升，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也積累出了固定的朗讀訓(xùn)練模式。但無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還是閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練都存在一定不足，這也表明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練依然需要得到較好強(qiáng)化?？梢杂绊懤首x訓(xùn)練成效的因素較為多樣，但朗讀訓(xùn)練方式方法的影響性較為明顯。鑒于此，探尋出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效方法十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中包含很多具體的教學(xué)內(nèi)容，其中，閱讀教學(xué)便是其中較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)的目的在于對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力等進(jìn)行培養(yǎng)【1】。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練同樣是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練狀況也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)狀況產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的受重視程度雖然有了一定程度提升，但提升速度較為緩慢，應(yīng)試教育理念影響下，閱讀教學(xué)層面進(jìn)行的很多努力與嘗試也都在為學(xué)生考試成績(jī)提升所服務(wù)。新時(shí)期，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的緊迫感較為明顯，小學(xué)生的朗讀能力更是需要借助訓(xùn)練得到較好培養(yǎng)和提升，這也倒逼小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)層面對(duì)朗讀訓(xùn)練事宜給予更多關(guān)注。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練中存在的不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練雖取得了一定“成績(jī)”，但也存在著一些較為明顯的不足，這些不足也使得很多小學(xué)生的朗讀能力較低，且朗讀興趣明顯不足【2】。一方面，朗讀的材料大多數(shù)為課文和各種習(xí)題冊(cè)中的文章，這些材料題材大多相同，圍繞著這些材料進(jìn)行朗讀訓(xùn)練本身較為固化，久而久之，小學(xué)生在朗讀和閱讀上的興趣也會(huì)較為低下；另一方面，在朗讀訓(xùn)練中，教師大多沒(méi)有進(jìn)行較好的朗讀示范與引導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀上的障礙，存在的不足等更是無(wú)法被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到較好糾正。這些不足客觀存在時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)便會(huì)處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)之中，小學(xué)生閱讀能力提升也會(huì)變得較為困難。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練的具體方法

（一）增強(qiáng)朗讀材料的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練整體的趣味性需要得到較好提升，而增強(qiáng)閱讀材料的趣味性則是關(guān)鍵。朗讀本身較為枯燥，通過(guò)增強(qiáng)閱讀材料的趣味性，小學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)也能夠更為輕松和簡(jiǎn)單。建議小學(xué)語(yǔ)文教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行一些趣味朗讀材料的搜集，并增加趣味朗讀材料在小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中的應(yīng)用占比。例如，對(duì)一些兒童、童話故事、寓言故事進(jìn)行朗讀。興趣是最好的老師，一般來(lái)說(shuō)，朗讀材料本身的趣味性較高時(shí)，小學(xué)生在朗讀上的興趣和熱情便會(huì)越高漲，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)的壓力也會(huì)越小。因此，增強(qiáng)朗讀材料的趣味性需要成為系統(tǒng)朗讀訓(xùn)練中的一個(gè)基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要在增強(qiáng)朗讀材料趣味性的同時(shí)，不斷豐富朗讀材料的類型，避免朗讀訓(xùn)練中對(duì)一種類型的材料進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間沿用，從而陷于較為固化的朗讀訓(xùn)練形式之中。

（二）科學(xué)進(jìn)行朗讀示范與引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師不能機(jī)械性的讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀嘗試，特別是在低年級(jí)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，很多小學(xué)生本身對(duì)閱讀中的朗讀、默讀和略讀缺乏一個(gè)清晰了解，因此放任不管式的朗讀訓(xùn)練并不可取。建議小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)地進(jìn)行朗讀示范，通過(guò)語(yǔ)速、口型、情感等示范讓學(xué)生對(duì)朗讀有一個(gè)更好的感知和認(rèn)識(shí)。不僅如此，在朗讀示范中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)生僻字予以講解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落予以標(biāo)注，從而讓學(xué)生能夠養(yǎng)成通過(guò)朗讀進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在進(jìn)行朗讀示范時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)一方面要包括朗讀興趣培養(yǎng)與提升層面的引導(dǎo)，另一方面要包括朗讀技巧運(yùn)用層面的引導(dǎo)。借助科學(xué)的示范與精準(zhǔn)的引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)朗讀能夠形成更為全面的認(rèn)識(shí)，且朗讀技巧的運(yùn)用能力也可以得到較好提升。

（三）強(qiáng)化對(duì)朗讀障礙的分析與應(yīng)對(duì)

很多小學(xué)生存在著朗讀障礙，諸如在閱讀中無(wú)法較好斷句調(diào)整語(yǔ)速、以及朗讀中聲音會(huì)出現(xiàn)顫抖等，這些閱讀障礙的產(chǎn)生恰好說(shuō)明朗讀訓(xùn)練的存在十分必要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，其自然需要通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)對(duì)小學(xué)生存在著的閱讀障礙進(jìn)行較好應(yīng)對(duì)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)定期進(jìn)行朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)的方式，較好對(duì)小學(xué)生群體在朗讀中存在的不足、障礙等進(jìn)行分析，并在后續(xù)的朗讀訓(xùn)練中有側(cè)重的進(jìn)行調(diào)整。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)小學(xué)生個(gè)體在朗讀上存在的障礙進(jìn)行分析，并通過(guò)一對(duì)一交流、輔導(dǎo)，在課堂上為其創(chuàng)作更多朗讀機(jī)會(huì)等方式，提高其朗讀能力。一旦朗讀訓(xùn)練中小學(xué)生的朗讀障礙可以得到較好解決，朗讀訓(xùn)練上的成效取得也會(huì)變得越發(fā)簡(jiǎn)單。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練有更好認(rèn)識(shí)，特別要強(qiáng)化對(duì)不同朗讀訓(xùn)練法的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)的分析閱訓(xùn)練狀況基礎(chǔ)上，積極的對(duì)各種創(chuàng)新朗讀訓(xùn)練法予以應(yīng)用。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于閱讀教學(xué)的整體，不斷對(duì)朗讀訓(xùn)練方式方法選用狀況、成效取得狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練方式方法選用中存在的不足，并進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，更好的對(duì)小學(xué)生朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，提升小學(xué)生朗讀訓(xùn)練相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際有效性。