謝家林.四川省綿陽(yáng)市平武縣水柏小學(xué).四川綿陽(yáng).622564

作業(yè)是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，作業(yè)與課上的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，起到相輔相成的作用，是對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)以及鞏固。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的過(guò)程，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行足夠的重視，更好的幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，目的在于更好的促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)以下幾種原則進(jìn)行重視。

1 趣味性原則

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特性，對(duì)有趣的東西有較強(qiáng)的好奇心，因此教師為了讓學(xué)生更好的完成作業(yè)，需要增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中趣味性的結(jié)合。只有讓小學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中感受到趣味，才能夠促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，并提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到作業(yè)布置的綜合目標(biāo)。學(xué)生在完成作業(yè)的工程中長(zhǎng)期保持著趣味性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持完成作業(yè)，還能夠在這一過(guò)程中不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果。

2 直觀性原則

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力并沒(méi)有發(fā)展得十分完善，因此只能夠?qū)χ庇^的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中加強(qiáng)設(shè)計(jì)的直觀性，做到題目簡(jiǎn)單明了，并且避免學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字與詞的出現(xiàn)，給學(xué)生的認(rèn)知造成障礙。例如在讓學(xué)生對(duì)年齡進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，可以將“年齡是多少”改換成“幾歲”，該問(wèn)法通俗易懂，便于學(xué)生理解，能夠進(jìn)一步達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

3 啟發(fā)性原則

小學(xué)生的心智發(fā)展尚不完全，該時(shí)期正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心智方面的培養(yǎng)。教師若循規(guī)蹈矩的對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生開(kāi)展練習(xí)的過(guò)程中內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，難以提升趣味性，起不到應(yīng)有的意義。因此教師需要對(duì)不同難度的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，安排知識(shí)探索這一環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)對(duì)難題的思考，從而對(duì)學(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)的作用。學(xué)生若未思考出解題辦法，在之后教師課堂講解中能夠?yàn)閷W(xué)生提供思路。學(xué)生若思考出解題辦法，則能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

4 認(rèn)知性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮到小學(xué)生的認(rèn)知性。由于小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷想辦法讓學(xué)生注意力集中在作業(yè)之中。教師若將作業(yè)設(shè)計(jì)得過(guò)多，不僅學(xué)生完成的質(zhì)量較差，完成的過(guò)程較為痛苦，難以長(zhǎng)時(shí)間在完成的過(guò)程中精力集中，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，因此在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)階段作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該做到作業(yè)量小并且內(nèi)容精煉，讓學(xué)生不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成，還能夠?qū)Π滋焖鶎W(xué)內(nèi)容起到鞏固作用。低年級(jí)的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的變通，因此通常以機(jī)械的記憶為主，該情況會(huì)造成學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，因此就是在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)之前知識(shí)的涉及，更好的讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

5 分層次原則

由于學(xué)生之間存在差異行，因此在完成作業(yè)的過(guò)程中也應(yīng)量力而行，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)尚處于初步階段，不同學(xué)生的理解能力以及掌握能力有所差異，因此需要教師因材施教，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心。在作業(yè)的布置過(guò)程中，教師也可以分層次的讓學(xué)生進(jìn)行完成。教師若一視同仁，一些理解能力較好的學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中會(huì)喪失積極性，覺(jué)得作業(yè)的內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，不具有挑戰(zhàn)性，達(dá)不到應(yīng)有的提升效果。一些理解能力較差的學(xué)生，則會(huì)覺(jué)得在完成過(guò)程中較為吃力，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此教師在作業(yè)布置過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以增強(qiáng)作業(yè)布置中的挑戰(zhàn)性，理解能力較差的學(xué)生則應(yīng)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助其打好基礎(chǔ)，以便于后期的提升。但教師在作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)注意自身的言辭，以避免對(duì)學(xué)生造成打擊。

6 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)科目在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的特殊性，數(shù)學(xué)科目較為靈活，除了需要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握外，還需要學(xué)生具有發(fā)散的思維，熟練的將數(shù)學(xué)概念在不同的題目中進(jìn)行應(yīng)用。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)科目教學(xué)的重視程度。教學(xué)的過(guò)程中，除了需要在課堂上進(jìn)行足夠的重視外，還應(yīng)該從作業(yè)布置方面進(jìn)行著手。作業(yè)布置也直接對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力有著直接的影響，因此本文結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)原則展開(kāi)了探究。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、身心成長(zhǎng)規(guī)律、天性以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生自身的理解能力以及知識(shí)掌握能力進(jìn)行結(jié)合，更加合理的對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置。合理的對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，不僅能夠提提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的綜合掌握能力，從而進(jìn)一步為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。