唐金莉.四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院.四川綿陽(yáng).621000

引言

發(fā)展高等職業(yè)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的熱點(diǎn)，高職課程體系建設(shè)是高職院校教學(xué)改革工作的重中之重。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16 號(hào)文件）指出,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,如何進(jìn)行課程體系建設(shè)就成了各高職院校教學(xué)改革工作的重中之重。

1、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、圖形圖像識(shí)別技術(shù)以及人工智能等應(yīng)用的廣泛普及，移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，隨之而來(lái)的問(wèn)題便是移動(dòng)互聯(lián)相關(guān)技術(shù)人才參差不齊。針對(duì)此現(xiàn)象，各高校也相應(yīng)先后開(kāi)設(shè)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到目前，全國(guó)近60%的高職院校設(shè)置了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)（方向）。

但是不得不提的是，大多數(shù)高職院校對(duì)于開(kāi)設(shè)移動(dòng)互聯(lián)相關(guān)專(zhuān)業(yè)并未進(jìn)行充足的前期市場(chǎng)調(diào)研和論證分析，高校沒(méi)有對(duì)應(yīng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)支撐，僅僅只是在已有的電子信息大類(lèi)或計(jì)算機(jī)大類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)里隨意拼湊一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程。對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量也就可見(jiàn)一斑。誠(chéng)然，很大一部分原因是由于移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用具有行業(yè)跨度大、多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、信息安全技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。

最新的高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄新增了移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，下屬于電子信息大類(lèi)。但由于不平衡性的區(qū)域發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，缺乏較為權(quán)威的專(zhuān)業(yè)教學(xué)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。加之隨著校企合作共建專(zhuān)業(yè)的深入推進(jìn)，如何建立科學(xué)、合理、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)如何真正意義上參與到高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，既需要政府的政策引導(dǎo)扶持，更需要高校建立靈活的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

2、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)崗位分析

移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用通過(guò)移動(dòng)智能終端，采用移動(dòng)通信方式（無(wú)線(xiàn)和有線(xiàn)，主流是無(wú)線(xiàn)）獲取業(yè)務(wù)和提供服務(wù)，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的融合產(chǎn)物。至上而下主要包括應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)以及終端3個(gè)層面，其中網(wǎng)絡(luò)層和終端層為應(yīng)用層提供條件。

通過(guò)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在企業(yè)、機(jī)關(guān)、公司、學(xué)校等部門(mén)的應(yīng)用情況，特別對(duì)分布在綿陽(yáng)、成都等西南地區(qū)的應(yīng)屆畢業(yè)生或相近專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，我們確定移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向以下就業(yè)崗位群。

（1）應(yīng)用層：移動(dòng)APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)——可以從事基于Android的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。

(2)網(wǎng)絡(luò)層：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成——畢業(yè)生可以從事校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與安裝實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)——可以從事網(wǎng)絡(luò)管理，或在企事業(yè)單位進(jìn)行一般的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)；WEB網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)——可以在專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)公司任職，也可以在普通企事業(yè)單位進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)。

(3)終端層：移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備安裝與調(diào)試；移動(dòng)終端技術(shù)支持；移動(dòng)互聯(lián)終端產(chǎn)品銷(xiāo)售。

3、高職院校移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)正大力發(fā)展職業(yè)教育，在今年更是直接下發(fā)高職擴(kuò)招100萬(wàn)的指標(biāo)。但是由于高等職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展并不成熟，加上移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)本身屬于新興行業(yè)，很多高校教師即使是雙師型教師，也并不具備相應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，因此在專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)和教學(xué)上主要存在幾大問(wèn)題。

(1)教師缺乏行業(yè)專(zhuān)業(yè)性：很大一部分高校教師都是從學(xué)校到學(xué)校的，目前本科移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)側(cè)重通信和網(wǎng)絡(luò)，軟件專(zhuān)業(yè)則偏向于通用軟件開(kāi)發(fā)，以至于很多從本科院校出來(lái)的高校教師沒(méi)有移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)的相關(guān)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教學(xué)造成一定程度的困難。

(2)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有針對(duì)性： 在人才培養(yǎng)方案中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式。盡管在該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案上羅列了一系列培養(yǎng)目標(biāo)，但大部分培養(yǎng)目標(biāo)都是借鑒本科教育課程設(shè)置體系和模式，從傳統(tǒng)軟件、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)照搬過(guò)來(lái)，并沒(méi)有對(duì)移動(dòng)互聯(lián)專(zhuān)業(yè)做出詳細(xì)的、具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多高職院校還是偏重于通用的軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)。這些模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，不能滿(mǎn)足企業(yè)、行業(yè)即到即用的需求，造成社會(huì)急需的優(yōu)秀高技能人才短缺。

(3)課程建設(shè)不完善未形成完整體系。只是在原有傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)課程基礎(chǔ)上穿插了一些基本的移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)課程，比如Android應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、Android嵌入式等。無(wú)法滿(mǎn)足移動(dòng)互聯(lián)人才專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)需求。這都導(dǎo)致了很多培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生達(dá)不到移動(dòng)互聯(lián)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，也無(wú)法得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

4、課程體系建設(shè)

4.1 建設(shè)依據(jù)與原則

在教育部文件指導(dǎo)前提下，參照行業(yè)通用能力標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)合企業(yè)調(diào)研分析報(bào)告，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的能力要求相匹配，使教材內(nèi)容突出職業(yè)性和實(shí)踐性。教師培養(yǎng)注重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面爭(zhēng)取一改傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新新很難得到提高，體現(xiàn)不了高職教育突出技術(shù)應(yīng)用能力和技能培養(yǎng)特色的現(xiàn)狀。此外，考核形式上，可在傳統(tǒng)筆試考核基礎(chǔ)上輔之技能評(píng)價(jià)。因此，立足于職業(yè)崗位分析，針對(duì)職業(yè)崗位的就職要求，從源頭開(kāi)始突出高職課程體系的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性顯得十分必要。

4.2 課程體系架構(gòu)

四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2015年開(kāi)始著手移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，于2016年正式面向普高和職高畢業(yè)生招生，形成了一定的辦學(xué)特色。構(gòu)建了“職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的‘4331’式人才培養(yǎng)模式”。

5、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，構(gòu)建“4331”的課程體系架構(gòu)，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科本位思想的一大突破?，F(xiàn)如今的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量只有在進(jìn)行崗位分析后，改革傳統(tǒng)教法，不斷優(yōu)化課程體系才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步和達(dá)到預(yù)期的效果。