夏榮群

廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學(xué)

軟筆書法作為一種藝術(shù)形式，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)掘軟筆書法價值，讓傳統(tǒng)書法文化為軟筆書法教學(xué)助力添彩，使二者相得益彰，將更有利于促進(jìn)小學(xué)生審美素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)的升華與積淀。

一、腹有詩書“字”更華

蘇軾曾在與友人告別中提到“腹有詩書氣自華”，而軟筆書法的練習(xí)何嘗不與做學(xué)問有著相同的默契。飽讀詩書，學(xué)有所成，可以使自己的氣質(zhì)才華橫溢、高雅光彩。飽有書法文化，并在此基礎(chǔ)上對軟筆書法進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，可以使學(xué)生的書法氣質(zhì)更好地展現(xiàn)出來?？梢哉f，軟筆書法的技藝與書法文化之間是“毛”與“皮”的關(guān)系，皮之不存，毛將焉附？只有將書法文化滲透到小學(xué)軟筆書法教學(xué)之中，使學(xué)生在文化基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)技藝的掌握，才能使軟筆書法這一傳統(tǒng)文化得以根本性的繼承和發(fā)揚(yáng)。也就是說，掌握了書法文化將更有利于學(xué)生對書法技藝的理解和領(lǐng)悟，將更有利于提升學(xué)生軟筆書法學(xué)習(xí)的積極性，同時圍繞書法文化展開的軟筆書法教學(xué)，也使能其在內(nèi)涵上得以升華，能使小學(xué)生由表及里、由內(nèi)而外地實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

二、書法+文化，讓底蘊(yùn)更凸顯

在小學(xué)階段的軟筆書法教學(xué)中，教師需要從哪些角度入手對學(xué)生進(jìn)行書法文化的滲透呢？在小學(xué)階段的軟筆書法教學(xué)中，教師應(yīng)該如何權(quán)衡書法技藝講解以及書法文化滲透之間的關(guān)系呢？我們認(rèn)為，從以下角度入手進(jìn)行探索是值得嘗試的：

（一）用書法文化“點(diǎn)亮”學(xué)生興趣

將書法文化融入小學(xué)生的軟筆書法教學(xué)之中，可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在初期階段，學(xué)生接觸軟筆書法會因毛筆的獨(dú)特構(gòu)造而萌生好奇心，而當(dāng)這種由毛筆外形而激發(fā)的好奇心逐漸退卻以后，如何才能促使學(xué)生以久久為功的心態(tài)進(jìn)行軟筆書法的學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在書法文化的奧秘中發(fā)現(xiàn)軟筆書法的樂趣是值得嘗試的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的過程中，將甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書等多種形式的漢字樣式以動態(tài)圖畫的形式展示出來，就能夠?yàn)閷W(xué)生的軟筆書法學(xué)習(xí)增添無限的樂趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法時，自然離不開“筆墨紙硯”的講解與介紹，而如果教師能夠從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的角度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)毛筆的制造工藝、走進(jìn)徽墨的研磨技術(shù)，定會為學(xué)生展示出一個嶄新的世界，而這個嶄新的世界極有可能是學(xué)生深入走進(jìn)軟筆書法的大門。

（二）用書法文化“擦亮”學(xué)生雙眸

為什么學(xué)習(xí)軟筆書法？實(shí)際上很多家長在支持子女學(xué)習(xí)軟筆書法時，不乏存在一種急功近利的心理。認(rèn)為寫一手好字，未來將更有前途，卻忽略了軟筆書法及其文化本身的內(nèi)在價值。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟筆書法訓(xùn)練時，適當(dāng)?shù)貙ㄏ嚓P(guān)的文化常識展示給學(xué)生，用書法大家豁達(dá)的情懷去感染學(xué)生，幫助學(xué)生擦亮雙眼，將更有利于學(xué)生以長遠(yuǎn)的目標(biāo)面對軟筆書法的學(xué)習(xí)，將更有利于學(xué)生以更赤誠的內(nèi)心去繼承和弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。例如，在軟筆書法的教學(xué)中，將王羲之“羲之嘗慕張芝，臨池學(xué)書，池水盡黑”的典故滲透給學(xué)生，使學(xué)生懂得任何成就的背后都需要刻苦和努力;鄭虔家貧，用柿葉當(dāng)紙，才造就了“紅葉作書”的佳話，才成就了“鄭虔三絕”的史傳，使學(xué)生懂得古人為自己的愛好，為自己的志向可以克服無限苦難，而堅(jiān)定的意志才是人生中最寶貴的財富。由此可見，在軟筆書法教學(xué)過程中，將包括古代書法家名人軼事等典故作為書法文化的載體融入到教學(xué)之中，更有利于促進(jìn)學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志、理性的態(tài)度、頑強(qiáng)的毅力去面對軟筆書法以及其他方面的學(xué)習(xí)。

（三）用書法文化“托起”文化傳承

在倡導(dǎo)文化自信的今天，全民族的每一個人都應(yīng)該對傳統(tǒng)文化的價值無限珍視。作為小學(xué)教師更是應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富多彩的傳統(tǒng)文化世界。在這個過程中，以軟筆書法為載體進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播更是值得提倡的。所以，在小學(xué)的軟筆書法教學(xué)過程中，還應(yīng)該以書法文化為載體，引導(dǎo)學(xué)生對我國的傳統(tǒng)文化形成更深層次的認(rèn)知。例如，在軟筆書法教學(xué)過程中，教師可以以書法主題活動的形式，定期舉辦軟筆書畫交流會，使學(xué)生身穿漢族服飾，品茶、研墨、賦詩、在創(chuàng)造、展示、賞析軟筆書法作品的同時，在主題情景中對我國的傳統(tǒng)文化形成更深層次的感悟。

三、總結(jié)

腹有詩書氣自華，腹有詩書“字”更華，就讓書法文化與軟筆書法技藝相融合，就讓軟筆書法承載書法文化，承載中華傳統(tǒng)文化，在小學(xué)課堂中彰顯文化自信、彰顯文化魅力吧！